以“多讀”促進(jìn)統(tǒng)編教材和新課標(biāo)的實(shí)施

姜華萍

2019 年秋開始,教育部統(tǒng)編語文新教材在全國各地普遍啟用,語文單元整體教學(xué)課堂改革開始推行;2022 年,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 (以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》) 頒布,仿佛一夜間,我們熟悉的教材變了,慣用的課型變了,遵循的課標(biāo)變了,隨之而來的考試評(píng)價(jià)體系也變了。面對(duì)新教材、新課型、新課標(biāo)、新的考試評(píng)價(jià)體系的諸多改變,語文教師如何“應(yīng)變”? 筆者認(rèn)為:唯有多讀長不變。

一、讀課標(biāo),深刻領(lǐng)悟語文學(xué)科規(guī)律

對(duì)課標(biāo)的通透,是語文教師的首要追求。語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)容,用新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。無論是備課、授課,還是布置作業(yè)、課后輔導(dǎo)、試題命制、管理督導(dǎo),都要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)》 中各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議,這些最基本的“道理”要爛熟于心,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。

要細(xì)解《課程標(biāo)準(zhǔn)》,將語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元課時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行中,在一個(gè)個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成中提升學(xué)習(xí)品質(zhì),發(fā)展學(xué)科思維。我們聽余映潮、黃厚江、王君等語文名師的課,會(huì)感覺他們的教學(xué)方式方法靈活多變,課堂輕松愉悅卻“干貨”滿滿,都是學(xué)理深厚使然。相反,我們的多數(shù)教師,平時(shí)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)僅僅局限于“巧妙的教學(xué)方法”“激情飛揚(yáng)的課堂表現(xiàn)”,只關(guān)注課堂的“表”,忽視了“學(xué)理”的學(xué)習(xí),這樣下來,很難在教學(xué)這條道路上走向深遠(yuǎn)。

對(duì)課標(biāo)的解讀要做到“與時(shí)俱進(jìn)”,從注重學(xué)科邏輯到更多關(guān)注生活邏輯,基于學(xué)生成長面臨的真實(shí)環(huán)境、真實(shí)需要,以“生”定標(biāo),“教”以致用。

二、讀教材,準(zhǔn)確把握教材編寫意圖

教材是教與學(xué)的根本和依據(jù),吃透教材的前提是準(zhǔn)確把握教材編寫意圖,對(duì)各學(xué)段教材有一個(gè)全面的把握,根據(jù)每冊教材的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)精準(zhǔn)施教。

首先,要準(zhǔn)確把握部編教材雙線(人文主題和語文要素) 組元的編排理念。把握好不同年級(jí)語文要素的梯度,明晰訓(xùn)練層級(jí),不可顛倒錯(cuò)亂訓(xùn)練順序。如七年級(jí)是對(duì)閱讀基本方法的學(xué)習(xí),八年級(jí)學(xué)習(xí)不同文體的讀法,九年級(jí)進(jìn)行同類單元的整合等,教材由易到難的順序不能改變。很多教師,特別是送完畢業(yè)班下去接低年級(jí)的教師,因?yàn)闆]有吃透新教材結(jié)構(gòu),習(xí)慣于按高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)去訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生,導(dǎo)致教和學(xué)都很吃力。

其次,要把握好同年級(jí)不同單元語文要素的梯度。如七年級(jí)對(duì)閱讀基本方法的學(xué)習(xí),每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同:七年級(jí)上冊第一、二單元重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀,第三、四、五單元重點(diǎn)訓(xùn)練默讀,第六單元重點(diǎn)訓(xùn)練速讀;七年級(jí)下冊第一、二單元重點(diǎn)訓(xùn)練精讀,第三單元重點(diǎn)訓(xùn)練熟讀精思,第四單元重點(diǎn)訓(xùn)練略讀,第五單元重點(diǎn)訓(xùn)練比較閱讀,第六單元重點(diǎn)訓(xùn)練瀏覽。

第三,要把握好不同文體的讀法。如八年級(jí)上冊第一單元的新聞,第二單元的傳記,第三單元的寫景古詩文,第四單元的散文,第五單元的事物說明文,第六單元的古詩文;八年級(jí)下冊第一單元的小說、散文詩,第二單元的事理說明文,第三單元的古詩文,第四單元的演講詞,第五單元的游記,第六單元的古詩文;九年級(jí)上冊第一單元的詩歌,第二單元的議論性文章,第三單元的古詩文,第四單元的小說,第五單元的議論性文章,第六單元的古代白話小說。每個(gè)單元不同文體的教學(xué)策略應(yīng)有變化,有的通過活動(dòng)探究習(xí)得,有的通過比較閱讀習(xí)得。要讓學(xué)生真正明確文體特點(diǎn),以及不同文體的閱讀方法。

第四,要活用新教材的助讀系統(tǒng)展開閱讀。如根據(jù)“單元導(dǎo)語”確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)課文的“閱讀提示”導(dǎo)入新課,根據(jù)課后“思考探究”展開拓展,根據(jù)“補(bǔ)白”穿插語文知識(shí)等。

當(dāng)然,教材是文本的聚合,課文只是一個(gè)非常典型的例子,語文學(xué)習(xí)不能只停留在課內(nèi),要超越課文,將教材作為一個(gè)基點(diǎn),向四周拓展閱讀。

三、讀教法,大膽踐行單元整體教學(xué)

統(tǒng)編新教材中大單元、大情境、大任務(wù)要求教師必須改變以往的教學(xué)思路和模式,放寬視野,從單篇的課文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮閱挝坏膯卧w教學(xué),特別是在雙減的大形勢下,要實(shí)現(xiàn)大量讀寫,必須改變以往語文課堂“重講輕讀”“重解析輕整合”的滿堂灌現(xiàn)象。重構(gòu)“學(xué)本”課堂,讓學(xué)生真正立于課中央。引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,在智慧共享、觀念交鋒和價(jià)值辯論中形成高品質(zhì)的思維能力和與同伴互動(dòng)交流的言語習(xí)慣,在“大輸入”“大輸出”中形成強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)心態(tài),讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。根據(jù)閱讀功能和多元化的學(xué)習(xí)方式,可以按三條路徑展開拓展閱讀:一是服務(wù)于寬視野要求的中心輻射式拓展;二是服務(wù)于新思維要求的反向比較式拓展;三是服務(wù)于深情懷要求的同向遞進(jìn)式拓展。語文課型也由過去的以講讀課為主變?yōu)椤皢卧A(yù)習(xí)”“精讀引領(lǐng)”“組文閱讀”“整本書閱讀”“讀寫聯(lián)動(dòng)”等多課型并存。這就倒逼教師多讀,準(zhǔn)確有效選擇拓展內(nèi)容。無論是精讀引領(lǐng)后的拓展閱讀,還是純粹的組文閱讀課,都要求教師根據(jù)單元主題,開發(fā)整合閱讀材料,將目標(biāo)聚集一個(gè)“點(diǎn)”,精準(zhǔn)定位,一課一得。

怎樣準(zhǔn)確有效選擇拓展材料呢? 如對(duì)七年級(jí)上冊第一篇課文《春》 的精讀引領(lǐng),可拓展馮驥才的《春天最初是聞到的》 和冰心的《我們把春天吵醒了》。依據(jù)是:1.三篇文章都描繪春景,作者親近自然、熱愛生活的情懷相似;2.三篇文章語言均通俗明快,適合引導(dǎo)學(xué)生把握重音停連,有感情地朗讀。組文閱讀課可選擇林斤瀾的《春風(fēng)》、厲彥林的《聽春》、季羨林的《春滿燕園》、遲子建的《春天是一點(diǎn)一點(diǎn)化開的》,依據(jù)是:四篇文章均多見生動(dòng)新穎、頗具表現(xiàn)力的比喻句。

組文水平的高低最能體現(xiàn)教師的閱讀視野和閱讀底蘊(yùn),也最能體現(xiàn)語文強(qiáng)大的育人價(jià)值、發(fā)展思維的價(jià)值以及綜合運(yùn)用的價(jià)值。語文課要積極倡導(dǎo)“三多三少”,多讀、多背、多積累;少講、少考、少做題;要體現(xiàn)“多讀少講”“質(zhì)從量出”“讓學(xué)生真正立于課中央”的理念,簡簡單單教語文,輕輕松松求發(fā)展。

怕寫作文是學(xué)生的通病,學(xué)生怕的原因是什么? ——缺少素材、語言匱乏。單元整體閱讀中的讀寫聯(lián)動(dòng)課,是閱讀后的輸出,這里的“讀”很好地發(fā)揮“樣本”和“用件”作用,就地取材,讀寫結(jié)合,寫作自然是水到渠成。

四、讀教參,快速理解教材基本要義

教參是教師備課借助的主打工具,是教師手中主要的最得力的備課材料。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的名目繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)論,教參更具權(quán)威性。教參的優(yōu)點(diǎn)在于,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的解讀,比如每一篇文章的教學(xué)重點(diǎn)、課文研讀、素養(yǎng)提升、問題探究、練習(xí)說明、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、資料鏈接等,甚至每篇文言文的作者、寫作背景、參考譯文、文段賞析、作品評(píng)論,優(yōu)質(zhì)授課視頻資源等,都提供了較為完備的基本資料,以精煉的形式呈送給老師們。這是每位教師走上課堂前最實(shí)用的參考,便于教師快速理解教材基本要義。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下,線上教學(xué)資源良莠不齊,部分教師備課時(shí)往往會(huì)丟開最通用的教參,快餐式地借助網(wǎng)絡(luò)資源,導(dǎo)致對(duì)文本的解讀出現(xiàn)偏頗。如八年級(jí)上冊《夢回繁華》 一文,介紹了《清明上河圖》 這幅傳世名畫的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn),是典型的文藝性說明文。教參上提出的教學(xué)重點(diǎn)是“1.梳理本文的說明順序,理解作者的寫作思路;了解本文主要采用的說明方法和作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用說明方法的;品味文章的語言,把握其既有科學(xué)性又富有文學(xué)色彩的特點(diǎn)。”根據(jù)教參的這一教學(xué)重點(diǎn),我們很容易將教學(xué)目標(biāo)確立為“1.學(xué)習(xí)作者按照一定順序介紹畫作的方法;2.體會(huì)文章典雅而富有韻味的語言特點(diǎn);3.理解《清明上河圖》 畫面背后的社會(huì)歷史內(nèi)涵,增強(qiáng)文化自信和民族自豪感、歷史責(zé)任感?！钡趯?shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有的教師按照藝術(shù)評(píng)論來解讀本文,并按照網(wǎng)上現(xiàn)成的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教,導(dǎo)致最基本的核心點(diǎn)偏離。

五、讀試題,科學(xué)指引核心素養(yǎng)方向

考是教師的法寶,考題是檢測、評(píng)價(jià)師生教學(xué)質(zhì)量的工具,是教育教學(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo),試題導(dǎo)向指引著學(xué)生核心素養(yǎng)的方向。教師無論是期中期末的試題命制,還是單元過關(guān)、課堂檢測,切忌簡單以知識(shí)為核心來設(shè)計(jì)試題。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多了,環(huán)節(jié)瑣碎了,勢必導(dǎo)致學(xué)生過多的機(jī)械記憶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)逐漸被扼殺。這將極大地減弱語文教學(xué)的固有魅力,影響語文教學(xué)發(fā)展的前景,對(duì)語文教學(xué)的損害將是致命的。如考查學(xué)生對(duì)整本書的閱讀,如果簡單地設(shè)計(jì)一些作者、作品人物、事件、人物特點(diǎn)、時(shí)代背景等共性問題,學(xué)生讀起書來一定索然寡味。

研讀全國各地、特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中高考試題,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),好的命題一定是做到“基于課標(biāo)、凸顯素養(yǎng)、適切情境、學(xué)科融合”,講究“探究性”“綜合性”“開放性”。如2017 年北京高考語文微寫作第三題:如果請你從《邊城》 里的翠翠、《紅巖》 里的江姐、《一件小事》 里的人力車夫、《老人與?！?里的桑提亞哥之中,選擇一個(gè)人物,依據(jù)某個(gè)特定情境,為他(她) 設(shè)計(jì)一尊雕像,你將怎樣設(shè)計(jì)呢? 要求:描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征,并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖。該題立足“核心價(jià)值”,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),很好地考查了學(xué)生對(duì)名著的閱讀沉淀積累和品析,以及新的閱讀資源的生成。學(xué)生唯有在真正讀懂作品人物外貌及性格特點(diǎn)的前提下,才能行文描寫和抒情。

六、讀文獻(xiàn),靈活借鑒他人研究成果

讀文獻(xiàn),是備課走向深入的重要途徑。搜羅研究相關(guān)文獻(xiàn)素材,是備課的強(qiáng)大支撐。一篇課文,一定有若干人教過。全國各級(jí)各類活動(dòng)中展示過的優(yōu)秀課例、論文,我們不難找到。向前人學(xué)習(xí),向名家學(xué)習(xí),這是站在他人肩膀上,快速提升備課水平的捷徑。因?yàn)橛械慕?jīng)驗(yàn)一見傾心,很快就能化作自己的借鑒部分。面對(duì)海量資源,有時(shí)只是電光石火的匆匆一瞥,有用的東西不期而遇。如在進(jìn)行《紅巖》 整本書閱讀備課時(shí),華東師范大學(xué)人文學(xué)院洪何苗老師的《論小說〈紅巖〉 中的“詩”與“歌”》 的研究論文,讓我找準(zhǔn)了《紅巖》 整本書閱讀的切入點(diǎn)。研讀課上,我是這樣導(dǎo)入的:老師在讀這部小說的時(shí)候,覺得它和一般的小說不太一樣,我們常說讀書、讀書,但其實(shí)很多時(shí)候是在看書,真正讀出聲音的書,不太多。但老師在讀《紅巖》 這部小說時(shí),會(huì)不自覺地想大聲地“讀”出聲音來,因?yàn)闀杏蟹浅６嗟娜宋飳?duì)話,特別是一些“詩”與“歌”,給我們力量,成為那個(gè)特殊時(shí)期的戰(zhàn)斗號(hào)角和通往勝利的凱歌,彰顯著不屈的靈魂。所以這節(jié)課,老師想和同學(xué)們一塊兒“讀一讀”《紅巖》,深入地理解這部小說。整堂課,通過朗讀、分角色讀,唱讀等有聲的讀“詩”、唱“歌”,課堂效果明顯。

讀文獻(xiàn),很容易讀到他人對(duì)課文標(biāo)題的推敲、對(duì)某處疑難的理解,哪怕對(duì)一個(gè)生字、一個(gè)詞語的琢磨……順著任何一個(gè)切口,都可以讓我們深入進(jìn)去,得到意想不到的收獲。

七、讀學(xué)生的書,師生共讀教學(xué)相長

要把語文教得高妙,教得有語文味,教得接地氣,語文教師除了讀專業(yè)書籍外,還要讀要求學(xué)生讀的書,特別是名著。統(tǒng)編語文教材僅初中名著篇目就擴(kuò)大到42 種,語文教師必須自己先讀明白,才能做好領(lǐng)讀,才能及時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書情況進(jìn)行有效評(píng)判。比如閱讀六年級(jí)上冊必讀書目《童年》,課堂上,可以和學(xué)生一起來聊聊感興趣的人,比如,小說中有一個(gè)人常常說:“唉,你們這些人啊。”他是誰? 除了專橫、殘暴、貪婪、吝嗇,他溫情的一面表現(xiàn)在哪里? 為了給女兒辦嫁妝,賣掉房子后他住哪里了? 女兒再嫁他滿意嗎? 小時(shí)候,他都受過哪些非人的虐待? 是怎樣一步步熬出了頭爬了上來?他都經(jīng)歷過什么? 一個(gè)積極上進(jìn)的生活的強(qiáng)者、斗士、行會(huì)的頭兒,最后為什么淪為乞丐? 你有沒有留意散落在小說里的時(shí)代背景? 能拼湊出一個(gè)怎樣的社會(huì)? 教師從學(xué)生的視角,與學(xué)生一道,從已有的閱讀收獲出發(fā),重讀相關(guān)文本,抓情節(jié)、品細(xì)節(jié),多角度解讀人物,豐滿學(xué)生片面化的認(rèn)識(shí),從而對(duì)小說中的人物和主題有更深刻的認(rèn)知。

語文教師要樹立“大閱讀觀”,引領(lǐng)學(xué)生閱讀各種類型的書,哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、時(shí)政等等,將學(xué)生的目光由課本、課堂、學(xué)校,引向生活、社會(huì)、天下,引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注時(shí)代,關(guān)注生活,關(guān)注人文,努力提高核心素養(yǎng)。