“管理學(xué)原理與實務(wù)”課程思政的實踐研究

張 旭

(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203)

管理學(xué)原理與實務(wù)課程以學(xué)生“知識夠用，能力為主”的培養(yǎng)思想為宗旨，突出“實務(wù)、使用”，依托管理學(xué)的基本原理和原則，闡述管理學(xué)基本原則、技術(shù)及方法，主線是管理的基本職能，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出章節(jié)的核心知識要點和技能要點，再以引例導(dǎo)入，在每章均安排有互動話題、管理故事、管理定律、知識測試、素質(zhì)拓展、案例分析等，教材更加注重實務(wù)環(huán)節(jié)。在運用教材的同時參考其他管理類教材，如周三多教授主編的《管理學(xué)》在原有框架的基礎(chǔ)上將部分章節(jié)進(jìn)行合并，并將創(chuàng)新單獨安排一個章節(jié)。這也啟發(fā)教師，可以將管理學(xué)原理的知識分為基本原理、理論演進(jìn)、管理的四大職能，最后落腳點在創(chuàng)新上，使學(xué)生充分意識到創(chuàng)新是任何事物發(fā)展的重要動力，高校專業(yè)課程思政教育的目標(biāo)之一就是要培育一批有創(chuàng)新思維的新時代青年。

一、思政元素在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的體現(xiàn)

要達(dá)到立德樹人的課程目標(biāo)，在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，管理學(xué)原理與實務(wù)課程可以從以下四個方面著手，即將明理、增信、崇德和力行作為思政教育主線融入課程中去，這條主線包含有方法論、信念觀、道德觀和實踐觀，便于學(xué)習(xí)、記憶和掌握。

(一)明理，提高學(xué)生思想覺悟

明理，明察事理，提高學(xué)生思想覺悟，建立科學(xué)的理論指導(dǎo)方法，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和人生方向。課程第一講很重要，講好第一課，無異于拋磚引玉，要將課程的全貌和追求的結(jié)果以一幅畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在闡明管理學(xué)的課程意義和重要性，即為什么開設(shè)這門課，在向?qū)W生介紹本門課的地位時可以引用《禮記·大學(xué)》中的名句來加以闡明，即“古之欲明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。”在學(xué)習(xí)管理學(xué)過程中，首先要將獨立思考和獨立判斷放在第一位，有了這些，才能更加快速地學(xué)習(xí)掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識，并且無論學(xué)習(xí)哪方面的知識都要做到格物致知，這才是真正的學(xué)習(xí)。

學(xué)會運用方法論解決現(xiàn)實問題，真正做到格物致知。如在學(xué)習(xí)管理理論的歷史演變中運用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生充分了解古今中外管理思想的發(fā)展過程，以辯證唯物主義世界觀看待管理理論的發(fā)展變化。在講解“決策中組織的環(huán)境要素”的知識點時同樣可以運用辯證的思想來看待內(nèi)外部環(huán)境對組織決策的影響。在這里可以舉現(xiàn)實的例子，比如困擾了中國幾千年的貧困問題，在封建社會沒有得到解決，在社會主義階段實現(xiàn)了小康，一是源于國門開放，中國學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想和技術(shù)，充實壯大了自己，國際融通的外部大環(huán)境為我們的發(fā)展締造了更好的條件；二是從內(nèi)部環(huán)境來看，中國自身發(fā)展呈現(xiàn)良性循環(huán)，中國方案經(jīng)得起推敲，為其他發(fā)展中國家提供了可借鑒的經(jīng)驗。

在講述“領(lǐng)導(dǎo)管理職能”這一部分時，有一個重要的知識點是激勵，要使學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義哲學(xué)的關(guān)于人的全面和自由發(fā)展的理論觀念了解人性，通過深刻分析馬斯洛需求層次理論，結(jié)合古代荀子學(xué)說，通過對人性的分析奠定激勵理論的基礎(chǔ)。在“創(chuàng)新”內(nèi)容的講解部分，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義哲學(xué)原理中“科學(xué)技術(shù)革命是社會發(fā)展的重要動力”來理解變革、創(chuàng)新的重要性，輔之以新中國成立以來取得的重大成就無一不彰顯變革、創(chuàng)新的重要性，同理，企業(yè)的組織變革的核心元素是創(chuàng)新思想的推動，創(chuàng)新是延長企業(yè)生命周期的動力。通過帶領(lǐng)學(xué)生運用馬克思主義方法論分析專業(yè)知識、分析現(xiàn)實問題，樹立學(xué)生科學(xué)的理論思維體系，幫助學(xué)生建立起一套解決問題的方法，做到授學(xué)生以漁。

(二)增信，樹立正確的價值觀念

增信，增強信念理想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是要促使學(xué)生自覺堅持“兩個維護(hù)”和樹立“四個自信”，尤其是要養(yǎng)成愛國主義情懷。比如在“管理者與管理對象”的章節(jié)中，將疫情期間世界各國的防控管理在課堂上進(jìn)行討論，通過各國防疫情況對比、中國的應(yīng)對策略和速度的展現(xiàn)、建立獨特的網(wǎng)格化管理等方面彰顯我國的制度優(yōu)勢，讓學(xué)生充分認(rèn)識管理者和管理對象之間要有相適應(yīng)的管理制度，而中國的制度對于管理整個國家，服務(wù)于14億中國人民而言無疑是最適宜的政治制度，因此必須堅持“制度自信”。

在“計劃和決策”章節(jié)中為學(xué)生深入講解國家的五年規(guī)劃歷程，剛剛完成的十三五規(guī)劃成果和十四五規(guī)劃的藍(lán)圖，從國家發(fā)展角度講述計劃和決策的重要性和意義，結(jié)合自身發(fā)展為學(xué)生留下思考的空間，如：自身專業(yè)學(xué)習(xí)如何規(guī)劃？在理論知識部分，引用國家出臺“一帶一路”倡議的事例，加深學(xué)生對“決策過程需要考核的影響因素”的理解，結(jié)合古代絲綢之路的啟發(fā)，使學(xué)生深刻理解決策的背景與反饋調(diào)整，同時這個案例還體現(xiàn)了中國在踐行社會主義的過程中開創(chuàng)了元首外交策略等，走出了屬于自身特色的社會主義道路，在“一帶一路”倡議的成果匯報中增強學(xué)生們的“道路自信”，進(jìn)而說明馬克思主義理論與中國實際相結(jié)合創(chuàng)造的成果是舉世矚目的，使學(xué)生對中國特色社會主義理論充滿“理論自信”。

在“管理理論歷史演進(jìn)”的章節(jié)中說明我國是最早提出管理思想的國家，古代先賢多次提出并運用管理的思想自我修行、管家、帶兵、治國，才會有“修身”“齊家”“治國”“平天下”的說法，眾多的管理思想家脫穎而出，并將這些管理思想推廣流傳，使得它們沿用至今，在各個領(lǐng)域起到了可供借鑒的作用，并散發(fā)著奪目的光彩。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在中國傳統(tǒng)文化中挖掘精髓，借鑒世界優(yōu)秀的經(jīng)驗，發(fā)揮我們的文化優(yōu)勢，堅定“文化自信”。

(三)崇德，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?/h3>

崇德，堅持培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ凇肮芾憝h(huán)境、管理道德和社會責(zé)任”的知識點講解中，要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，列舉愛國企業(yè)家的典范，如張謇、盧作孚、陳嘉庚、榮毅仁、王光英的事跡，學(xué)生通過追尋這些近代的企業(yè)家的生平，感受濃厚的愛國深情，切實體會到優(yōu)秀的企業(yè)家一方面要為企業(yè)謀利益，但更重要的是體會到他們身上具有的偉大的“家國情懷”和印刻在骨子的社會責(zé)任感。愛國、敬業(yè)、誠信是企業(yè)發(fā)展的根本，更是所有企業(yè)最原始的企業(yè)文化內(nèi)涵。這是管理者最本質(zhì)的“德”的體現(xiàn)。

在領(lǐng)導(dǎo)這一管理職能的講解中，講述習(xí)近平總書記的事跡來向?qū)W生闡明領(lǐng)導(dǎo)者需要具備的素質(zhì)，總書記在中國這塊土地上踐行著自己的諾言：“我將無我，不負(fù)人民”，在疫情大考面前領(lǐng)導(dǎo)中國人民交上一份滿意的答卷；在邁向全民小康的道路上帶領(lǐng)全國的老百姓一起奮斗，脫貧攻堅；在面對國內(nèi)國外復(fù)雜的政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境時，奉獻(xiàn)了中國方案，真正走出了中國特色社會主義道路。作為領(lǐng)導(dǎo)人，總書記始終堅持走在前面，落到實處，彰顯了領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力，以德服人，德才兼?zhèn)洹?/p>

在講控制這一管理的職能時，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)正在邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升產(chǎn)業(yè)供給的質(zhì)量，要求商品質(zhì)量的提升，尋根究底是企業(yè)是否能夠做到誠信經(jīng)營，誠信發(fā)展，能否堅守管理的道德底線，能否嚴(yán)把質(zhì)量控制關(guān)，這也是企業(yè)能否延長生命線的關(guān)鍵。在這個知識點上，還可以講述中國從世界的加工廠逐漸走出中國制造的光明大道，從模仿到自我研發(fā)，無數(shù)的企業(yè)的實例證明了講道德、講誠信才能讓企業(yè)發(fā)展壯大。通過“孟晚舟事件”，向?qū)W生說明企業(yè)的發(fā)展和國家是密不可分的，國家是企業(yè)發(fā)展的強大后盾，一個擁有愛國熱情和強烈的社會責(zé)任的企業(yè)的生存和發(fā)展也會得到國家的支持和鼓勵。

(四)力行，踐行社會主義核心價值觀

力行，踐行社會主義核心價值觀，做到知行合一。馬克思主義實踐觀認(rèn)為：實踐與認(rèn)識是辯證統(tǒng)一的。知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵是讓學(xué)生做到內(nèi)化于心，外化于行，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增長“智慧”，增強“志向”，練好本領(lǐng)，增長才干。通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂討論等方式使學(xué)生們了解泰羅、法約爾、梅奧等管理學(xué)家挖掘管理思想的過程，學(xué)習(xí)他們求真務(wù)實的專業(yè)精神，使學(xué)生們懂得實踐出真知的道理。

在講解“人力資源管理”這一知識點時，強調(diào)人員招聘充分彰顯用人、選人的原則，這些原則要和社會主義核心價值觀保持一致，在就業(yè)競爭壓力巨大的現(xiàn)實環(huán)境中首先要過關(guān)的就是是否具備“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的基本素養(yǎng)，其次是才學(xué)是否過硬。通過先進(jìn)企業(yè)家和先進(jìn)人物事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生“大國工匠”精神，增強學(xué)生們投身專業(yè)研究的使命感，鼓勵學(xué)生把愛國精神轉(zhuǎn)化成為國奉獻(xiàn)的實踐行動。

二、完善管理學(xué)原理與實務(wù)課程思政體系的三點思考

(一)專業(yè)知識與思政元素有機結(jié)合

將管理學(xué)原理與實務(wù)課程的專業(yè)知識與思政元素有機地結(jié)合起來很重要，需要積累一定的思政資源，這些資源突出表現(xiàn)為具有科學(xué)性、實用性、前沿性、實效性；關(guān)鍵表現(xiàn)為具有引領(lǐng)性、思想性、覺悟性；形式表現(xiàn)為多元化、易傳播。這就要求教師在搜集整理思政素材過程中注意內(nèi)容要豐富，層次要深入，要把中國傳統(tǒng)文化、革命理想、道德修養(yǎng)、古今中外的歷史、中國的近現(xiàn)代史、黨史、先進(jìn)人物事跡、企業(yè)發(fā)展典型案例、法律法規(guī)、形勢與政策熱點等加以歸納總結(jié)，建立一套課程思政素材體系，并進(jìn)行分類整理、存放，以便在獲得新的信息和有用的知識點時可以有效歸類，同時便于在備課時隨時提取。這是目前課程思政教學(xué)過程中比較困難的環(huán)節(jié)，即不能將課程相關(guān)知識點隨時隨地進(jìn)行取用，并且自然、流暢地和思政元素結(jié)合起來，使學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時兼獲思想政治教育能力。

(二)選擇專業(yè)知識點與思政元素交匯點

管理學(xué)原理與實務(wù)課程專業(yè)知識點與思政元素交匯點的選擇很重要。教師要理解課程思政不是思想政治教育課，不能將兩者的重要關(guān)系對應(yīng)錯誤，讓學(xué)生誤認(rèn)為走錯了課堂，拿錯了書，如果這樣就失去了課程思政教育的意義。課程思政教育應(yīng)該著眼在知識點的思政引導(dǎo)上。管理學(xué)原理的思維脈絡(luò)是樹干，四大職能是主枝干，各個知識點是果實，思政元素就像葉子一般襯托著果實，讓這棵專業(yè)的大樹散發(fā)光彩，果實和葉子相應(yīng)成章，既不能喧賓奪主，又不能與周圍格格不入。因此，將合適的專業(yè)知識點納入思政教育元素可使學(xué)生增“智”，更可以使學(xué)生增“志”，讓思政元素融入起到對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的推波助瀾的作用，否則會起到反作用。

(三)豐富專業(yè)知識點與思政元素的傳遞方式方法

豐富管理學(xué)原理與實務(wù)課程專業(yè)知識點與思政元素的傳遞方式方法很重要。課程知識的選材要豐富多樣，文字的力量很強大，但是與圖片的沖擊感、視頻的即視感相比起來還是有欠缺的。如果條件允許，盡可能選用圖片、視頻、沙盤等教學(xué)素材豐富課堂。在課程活動方案的設(shè)計上還要體現(xiàn)實務(wù)的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動等方式給予學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的機會，提升學(xué)生自主探究的能力。開拓社會實踐渠道，通過企業(yè)探訪、模擬情境、互動游戲、案例探討、我是老師等活動實現(xiàn)師生互動、生生互動；聘請勞模做講座，使學(xué)生了解“工匠精神”源于對工作的無限熱忱，它是在對一份工作無盡的打磨中締造出來的；企業(yè)探訪使學(xué)生真正明白遵守組織紀(jì)律的重要性；案例搜集講述使學(xué)生領(lǐng)悟到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。讓學(xué)生在實踐運用中去體會去感悟這些思政元素的深刻內(nèi)涵，以增強教師的說服力。

三、對管理學(xué)原理與實務(wù)課程思政考核的思考

長期以來專業(yè)課程的考核方式大都采用“課堂考勤+作業(yè)+期末試卷”的方式，這種模式將學(xué)生牢牢限制在課堂上，沒有給予學(xué)生更多社會實踐的機會，更無法讓學(xué)生做到知行合一，減少了學(xué)生提前接受社會檢驗的機會和能力。

對于學(xué)生專業(yè)課程的考核不能單純地考核學(xué)生的“勤”和“績”的部分，而是要提升對學(xué)生“德”和“能”的考察，社會主義合格的接班人是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而非死讀書、讀死書的書呆子。培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)子既要擁有報效祖國的能力與素養(yǎng)，更要樹立為國效力的理想。這就需要高校在課程思政改革的道路上要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生從象牙塔到社會的轉(zhuǎn)換時間和轉(zhuǎn)換成本，更好地實現(xiàn)理論到實踐的飛躍，做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、人盡其才。