高職工科類專業(yè)課程思政建設問題解析與路徑研究

丁敬保

(天津海運職業(yè)學院，天津 300350)

在高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中，工科類專業(yè)的招生數(shù)量、在校生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量所占比例最高。提高工科專業(yè)的課程思政教育水平，提升該群體人才培養(yǎng)質(zhì)量，對支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展和推進制造強國戰(zhàn)略具有特殊意義。從高職工科類專業(yè)的課程思政情況來看，部分專業(yè)課教師存在著缺乏思政育人自覺意識、無法有效提煉專業(yè)課思政元素、思政教學方式方法效果不佳、考核評價方式單一等問題。本文根據(jù)上述問題，提出了對應的突破路徑，旨在培養(yǎng)工科專業(yè)課教師的課程思政自覺意識與育人能力，實現(xiàn)“全員、全程、全方面”育人目標，推動高等職業(yè)教育的發(fā)展，為制造強國戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)更多高技能應用型人才。

一、 高職工科類專業(yè)課程思政建設的重要性

(一)制造強國戰(zhàn)略的時代要求

制造業(yè)是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要根基，習近平總書記多次強調(diào)制造業(yè)在實體經(jīng)濟中的重要作用和重要地位。 2015年5月，隨著《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的發(fā)布和制造強國戰(zhàn)略的全面部署，我國傳統(tǒng)制造業(yè)獲得了重要的發(fā)展機遇并發(fā)生了翻天覆地的變化。2021年3月，國家十四五規(guī)劃提出在深入實施制造強國戰(zhàn)略中，補齊瓶頸短板，鍛造長板，推動制造業(yè)高端化智能化綠色化等，為下一步制造強國戰(zhàn)略更好地實施指明了方向。

建設高素質(zhì)人才隊伍是確保制造強國戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要保障。高職院校的工科專業(yè)由于與實體經(jīng)濟聯(lián)系最為密切且人才供應數(shù)量最大，承擔著技能型人才培養(yǎng)的重擔。在我國智能強國戰(zhàn)略中，高職院校的工科專業(yè)已成為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和供給的重要載體。

習近平總書記指出做強實體經(jīng)濟需要大力弘揚工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)是高職院校工科類專業(yè)課程思政的時代使命和責任擔當。在推動我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的進程中更離不開工匠精神的支持，工匠精神已然成為制造強國戰(zhàn)略的重要精神力量。對高職工科類大學生進行工匠精神的培育，有助于推進制造業(yè)高端化智能化綠色化發(fā)展，推動創(chuàng)新創(chuàng)造以及踐行社會主義核心價值觀。要通過課程思政教學發(fā)掘和強化工科各類課程的育人功能，構(gòu)建有利于工匠精神培育的課程標準和課程體系，不但推動工匠精神“立標準、入教材、進課堂”，更要推動工匠精神“入腦入心”，助力學生成長成才，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，為實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略儲備更多的后備力量，有效支撐地方經(jīng)濟社會發(fā)展和服務國家重大戰(zhàn)略。

(二)提質(zhì)培優(yōu)建設的內(nèi)在要求

2020年9月，教育部等九部門正式發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，我國職業(yè)教育開啟了“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”新時代。職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)建設也是落實習近平總書記對職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為“大有作為”的生動實踐的具體舉措，我國職業(yè)教育迎來了前所未有的重大發(fā)展機遇。

提質(zhì)培優(yōu)建設要求“引導專業(yè)課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程”，既要求高職教師將專業(yè)課的知識和技能傳授給學生，同時又要求教師能將課程思政有效融入課堂教學、方法運用、案例選擇、指導實習等具體教學環(huán)節(jié)，提高學生的政治覺悟，增強學生的道德修養(yǎng)。高職工科專業(yè)課程具有起點要求高、理論性強、知識點多和難度大的特點，而工科專業(yè)錄取的學生往往學習基礎(chǔ)薄弱和學習方法不佳。高職工科專業(yè)課教師應通過課程思政改進教學方式，提高教學能力和教學效果，實現(xiàn)專業(yè)課程教學和思政育人的育人合力，進而推進高職教育的提質(zhì)培優(yōu)建設。

(三)立德樹人任務的重要載體

習近平總書記明確指出我國教育的辦學方向是社會主義辦學方向，教育的根本任務是立德樹人。立德樹人作為高職教育的根本任務,通過高職教育引導高職學生牢固樹立馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢信心,更好地肩負起民族復興的時代重任。

課程思政是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的重要載體和途徑。面對正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期的高職學生，專業(yè)課教師作為育人課程的建設者、實施者，應通過課程思政把立德樹人有效融入教學與實踐之中，幫助高職學生在專業(yè)課技能學習的同時，潛移默化地獲得愛國主義、工匠精神和社會主義核心價值觀教育，引導學生進一步加強理想信念，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和社會主義共同理想，在實現(xiàn)民族復興的偉大征程中勇?lián)厝巍?/p>

二、 高職工科類專業(yè)課程思政建設的問題解析

(一)專業(yè)課教師課程思政主觀意識待加強

專業(yè)課程教師是工科專業(yè)課程教學的組織者和實施者，要達到工科課程思政落實“立德樹人”的目標，必須發(fā)揮好專業(yè)課程教師的主力軍作用。但長期以來，高職專業(yè)課程教師在傳統(tǒng)的工科課程教學中注重專業(yè)課程科學知識的傳授和邏輯思維“術(shù)”的掌握和應用，而忽視背后蘊藏的育人元素“道”的引領(lǐng)，較難實現(xiàn)全方位立體教育的目的。部分工科高職院校以就業(yè)為導向的功利化傾向比較突出，習慣把學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力定義為核心競爭力，專業(yè)課教研室內(nèi)部普遍缺乏思想政治教育的氛圍。部分專業(yè)課教師認為自己所教授的課程是技能型課程，無法實施課程思政，即使開展也是生搬硬套、牽強附會。部分專業(yè)課教師甚至對育人教育想當然地切邊畫框，認為思政育人是屬于思政教師和輔導員的任務而自己缺少思政育人自覺的主觀意識，這種重術(shù)輕道的慣性思維，造成了高職工科類專業(yè)教學在專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)上存在一定的脫節(jié)。部分專業(yè)課教師的思維慣性使得對課程思政育人缺乏主觀能動性，這對課程思政的實施造成了阻斷力。只有專業(yè)課教師認識到育人是一項系統(tǒng)工程，課程思政對立德樹人的重要性和必要性，才能夠形成思政育人的行動自覺，通過鉆研人才培養(yǎng)標準，凝練教材專業(yè)課知識點，提煉專業(yè)課思政育人元素等提高自己的思政育人水平，將專業(yè)課育人和思政育人有機結(jié)合起來，形成全方位育人的強大合力。

(二)專業(yè)課教師課程思政案例資源待深挖

相較于高職其他專業(yè)課程，工科專業(yè)課程多以培養(yǎng)高級應用型技術(shù)人才為教學目標，自然科學課程在工科專業(yè)人才培養(yǎng)課程中占主體地位。工科專業(yè)課程以專業(yè)性和實用性為主要特征，其中也蘊含著豐富的思政元素，如愛國主義、創(chuàng)新精神、工匠精神、使命擔當、標準和紀律意識等等。然而，部分高職院校未能充分地挖掘工科類專業(yè)課程中的思政元素，這就導致工科類專業(yè)課程思政育人的強大作用未能得到充分發(fā)揮。

原因是多方面的，主要包括以下幾點：第一，工科專業(yè)的課程思政元素具有隱蔽性。長期以來，不少工科專業(yè)課教師雖然具備較高的專業(yè)知識和技能，但對于馬克思主義理論、文史類知識、思想政治教育的特征、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)了解有限，對于如何挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政育人元素無從下手，更談不上運用、講授這些思政元素的方法技巧；第二，工科專業(yè)的課程知識點多，而普遍學時較少，這也給專業(yè)課教師在有限時間內(nèi)既要傳授專業(yè)知識，又要保證思政育人效果的立德樹人要求帶來很大挑戰(zhàn)；第三，專業(yè)課教材是教學過程中的重要載體，具有傳授知識、技能和價值的作用。工科傳統(tǒng)教學中使用的專業(yè)課程教材在體系結(jié)構(gòu)上相對陳舊、滯后，這些教材也給專業(yè)課程教師挖掘思政育人的元素帶來了困難。

(三)專業(yè)課教師課程思政教學能力待提高

“潤物細無聲”是課程思政的核心所在。工科專業(yè)課教師在專業(yè)課程中挖掘出課程思政元素后，下一步就要解決思政元素和專業(yè)課程的融入問題，即在專業(yè)課程中滲透思政元素的角度和方法的問題。思政元素融入的技巧和方法關(guān)乎課程思政的育人成效，提倡將思政元素之“鹽”,融于專業(yè)課程之“湯”，通過“潤物細無聲”讓課堂育人主渠道功能實現(xiàn)最大化，這對專業(yè)課教師課程思政教學能力提出了更高的要求。

部分工科專業(yè)課教師在課堂上容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，具體分為兩類，一是進不去，這類情況的教師習慣生搬硬套一些思政觀點，而這些思政觀點與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)不大，這種為完成課程思政任務而思政的教學出發(fā)點會破壞原有的專業(yè)課程體系，很容易引起學生的反感；二是扎不深，這類情況的課程思政元素盡管和專業(yè)課程契合度較高，但專業(yè)課教師缺乏合適的教學方法，只是在課堂表面介紹思政案例，而不能將思政案例背后的價值觀、理念等傳遞給學生，這種思政內(nèi)容不深入的教學方式同樣也起不到立德樹人的育人目的。究其原因，主要有以下兩方面：一是很多專業(yè)課教師未接受過系統(tǒng)的思想政治理論教育，在思政理論的知識儲備上存在著先天的不足；另一方面，高職目前以就業(yè)為導向，以技能為核心的育人環(huán)境容易造成思政育人的邊緣化，很多專業(yè)課教師將更多的精力放在科研、技能比賽等專業(yè)教學研究上面，因而削弱了學習思政育人方法的動力。

(四)專業(yè)課課程思政教學考核制度待強化

2017年12月，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出課程育人應作為教學督導和教師績效考核的重要內(nèi)容。相較于專業(yè)課教師思政育人的內(nèi)部自覺意識，教師課程思政的績效考核的出發(fā)點是從外部體制機制方面督促專業(yè)課教師將立德樹人的根本任務落到實處?？冃Э己丝梢詭椭鷮W校、教師及時掌握“課程思政”狀況，績效考核信息應該能夠成為教師在課程思政層面落實立德樹人根本任務的重要參考。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然所有高校工科類專業(yè)將課程思政列入了課程標準里面，在教學督導中也將其作為課堂教學的重要督導點，但是還沒有高校在評獎評優(yōu)等績效考核中將課程思政作為考核指標，這就導致部分教師對課程思政不重視并且造成課程思政在教學中存在“走過場”情況，使課程思政落到實處缺乏制度性保障。因此，作為有效實施課程思政教學的制度保障的考核評價制度不應缺位，但如何設計和實施課程思政考核制度是擺在高職院校面前的難題。

三、 高職工科類專業(yè)課程思政建設的對策研究

(一)培養(yǎng)工科專業(yè)課教師思政育人自覺

“正人先正己”，工科專業(yè)課教師的課程思政育人自覺是高職課程思政建設的先決條件。高職院校應針對工科專業(yè)課教師對課程思政的認知水平，建立專業(yè)課教師課程思政基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的菜單式教學課程，通過個性化教學，培養(yǎng)教師的思政育人自覺意識。第一，糾正工科專業(yè)課教師對課程思政的認知偏差，引導專業(yè)課教師深刻認識協(xié)同育人對落實“立德樹人”根本任務的重要作用；引導專業(yè)課教師深刻認識課程思政價值傳遞與專業(yè)課知識技能傳授相互促進的巨大作用。第二， 規(guī)范工科專業(yè)課教師的言行舉止。教師的言行舉止是學生的一面鏡子，引導專業(yè)課教師深刻認識到教師良好的言行舉止會贏得學生的信賴和喜愛，將更有利于課程思政價值觀的傳遞。通過教師禮儀、行為規(guī)范等培訓，進一步規(guī)范教師的言行舉止。第三，提高工科專業(yè)課教師的思政理論水平。通過思政教師和專業(yè)教師結(jié)對子、舉辦座談交流會、研討會等多種形式，幫助專業(yè)課教師掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語體系，提高專業(yè)課教師自身的思政理論水平。

(二)提高工科專業(yè)課教師思政教學能力

專業(yè)課教師的思政教學能力是落實立德樹人根本任務、提升育人效果的主要渠道。第一，精心設計思政元素融入方式。根據(jù)工科專業(yè)課程特點，設計適合本課程的思政元素融入方式。如王愛蘭在《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》中提出通過知識點、工程實例和社會事件多方位滲透課程思政的教學方法，通過課程思政深化教學設計，從專業(yè)課程內(nèi)容中凝練工程素養(yǎng)，結(jié)合工程實例分析規(guī)范學生的標準意識，結(jié)合社會事件培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，達到知識目標和思政目標的“一課雙贏”。第二，準確把握學生思想動態(tài)變化。推進專業(yè)課教師兼任學生班主任的工作，教師在兼職班主任的工作中，可以對學生的思想、情感和價值觀獲得第一手資料并進行深入研究和剖析，然后可以根據(jù)學生的特點在課程思政實施過程中做到因材施教。第三，改進課程思政教學方法。提倡專業(yè)課教師通過案例導入式、情境教學式、啟發(fā)式、探究式、討論式等方式引導學生思考和探究，替代“填鴨式”教學，增強課堂的吸引力、感染力和實效性。

(三)推進工科專業(yè)課課程思政案例庫建設

通過建設課程思政教學案例庫，提升教師課程思政育人能力，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，是落實課程思政建設的重要抓手。第一，統(tǒng)一案例庫標準。工科課程思政應遵循如下原則：結(jié)構(gòu)格式規(guī)范性、課堂教學實用性、思政案例時效性、育人主題系統(tǒng)性等。第二，加強案例庫審核。推動教務處統(tǒng)籌成立校級的課程思政案例庫評審委員會，評審委員會以思政課程和專業(yè)課程教學專家為主體，強化案例庫審核工作。第三，建立案例庫評價機制。將課程思政案例庫教學效果作為教學評價的重要組成部分，以通過學習通等課堂教學工具所收集的學生的課堂反饋作為案例庫評級的重要參考。第四，推進案例庫動態(tài)更新。每學期案例庫撰寫教師須根據(jù)評價效果、最新人才培養(yǎng)標準要求、課程標準要求和社會熱點時事，動態(tài)更新案例庫案例內(nèi)容。

(四)健全工科專業(yè)課教師考核制度體系

我國高職院校實行的教師年終績效考核制度著重于教師本人的思想狀況、專業(yè)知識和技能、愛崗敬業(yè)和工作成績等方面的考評，而對工科專業(yè)課教師的課程思政的育人效果很少考察。高職院校應建立專業(yè)課“課前考核思政元素、課中考核授課方法、課下考核育人效果”全過程課程思政考核制度體系，并納入教師年終績效考核中。在課前思政備課階段，重點考察專業(yè)課教師在教案和PPT等展現(xiàn)的思政元素點，由教務處組織思政專業(yè)教師進行盲評；在課中思政授課階段，重點考察專業(yè)課教師課程思政點的授課方法和課堂效果，由教務處組織聽課專家和學生進行評價；課后思政育人，重點考察專業(yè)課教師在課后與學生互動頻率以及育人成效，由教務處根據(jù)學生申請入黨人數(shù)、評優(yōu)等量化指標，學生評價調(diào)查問卷等進行綜合評價。通過建立健全專業(yè)課教師的課程思政績效考核制度體系，為思政育人的落地提供制度保證。