“1+X”證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合的路徑探索

段美齡

(天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300314)

國務(wù)院于2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書(即1+X證書)”制度試點(diǎn)工作，這既強(qiáng)化了高職院校的教育基礎(chǔ)屬性，又進(jìn)行了技能升級與拓展。高職院校的人才培養(yǎng)與輸出必須緊密貼合社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展趨勢，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，多維度創(chuàng)新職業(yè)技能培養(yǎng)模式。因此，將職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接融合，充分體現(xiàn)“1+X”證書制度育人效能，是當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、雙元育人的重要舉措。

一、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定位模糊，與行業(yè)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)存在脫節(jié)現(xiàn)象

高職院校制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往是依據(jù)院校自身的客觀條件，由于近些年隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生知識基礎(chǔ)相差較大，導(dǎo)致部分高職院校在人才培養(yǎng)規(guī)格上定位不夠準(zhǔn)確，制定出較低層次的課程標(biāo)準(zhǔn)去迎合多層次的生源類型，更遑論去契合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對技術(shù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象與新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)，無法滿足復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)要求。

(二)課程內(nèi)容存在重復(fù)、滯后現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)條件有限

相關(guān)專業(yè)課程通常局限于一個學(xué)期內(nèi)開設(shè)，知識的連貫性和拓展性較差，忽視學(xué)生主體差異性，授課標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，知識輸出沒有形成梯度，致使學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能無法適應(yīng)職業(yè)技能考核證書由易到難層次性推進(jìn)的特征。除此以外，傳統(tǒng)課程建設(shè)存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、滯后等問題，不能及時追蹤和導(dǎo)入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的新動態(tài)以及職業(yè)崗位對技術(shù)技能的最新要求。同時，在教學(xué)過程中，受限于教學(xué)資源，教師依然以理論講授為主，學(xué)生獲得的動手實(shí)操機(jī)會較少，專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練有待加強(qiáng)。此外，書證分離的現(xiàn)象既制約了“1+X”證書制度的貫徹實(shí)施，也降低了高職教育服務(wù)社會、助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

(三)職業(yè)技能等級證書相關(guān)專業(yè)知識分布疏散

專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的設(shè)置通常都是遵循各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，循序安排在各個學(xué)期，知識分布呈現(xiàn)碎片化、割裂化的形式，課程銜接缺乏整體性和系統(tǒng)性，學(xué)生需要修讀完全部的課程內(nèi)容才能具備考取證書的能力，課程排布在不同的學(xué)期，知識技能點(diǎn)分布疏散，無形中增加了學(xué)生取證的難度。部分高職院?；谶@種現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革，卻陷入一種誤區(qū)，在教學(xué)實(shí)施過程中，過分追求證書通過率，驅(qū)使教學(xué)傾向極端化，由純粹的普適性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊つ康募寄芑虒W(xué)，大刀闊斧地投資實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教學(xué)資源嚴(yán)重失衡，尤其是取證之前針對性的突擊強(qiáng)化練習(xí)，雖然證書通過率大幅提高了，但是培訓(xùn)質(zhì)量卻有待考證。

(四)標(biāo)準(zhǔn)融合受限于校企利益

校企合作和產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合的重要途徑，然而在實(shí)施過程中，高職院校作為技能型人才輸出的主陣地，注重的是社會效益，而企業(yè)則以利潤為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的更多的是“1+X”證書制度實(shí)施帶來的短期經(jīng)濟(jì)效益，而未能從長遠(yuǎn)角度思考這一舉措對于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及教學(xué)改革的重要意義，二者在推進(jìn)人才培養(yǎng)方面存在利益沖突；而且校企合作需要借助于企業(yè)的平臺讓學(xué)生感受真實(shí)的作業(yè)環(huán)境，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)和提升，會占據(jù)一定額度的企業(yè)的資源，擾動企業(yè)的正常運(yùn)營，進(jìn)一步加深校企合作的隔閡。

二、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合的路徑探索

(一)整合多方資源，構(gòu)建融合框架，提高“X”證書含金量

“1+X”證書制度的實(shí)施涉及高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)三個主體，培訓(xùn)評價組織作為牽頭方，需要深入調(diào)研行業(yè)動態(tài)和企業(yè)用工需求，依據(jù)行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，同時結(jié)合院校實(shí)際教學(xué)，實(shí)施、制定職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兼容互補(bǔ)。行業(yè)企業(yè)發(fā)揮自身在職業(yè)發(fā)展上的前瞻性和崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的把控能力，為培訓(xùn)組織提供專業(yè)意見，協(xié)助完成證書的篩選和定位。院校根據(jù)“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，厘清企業(yè)崗位技能和責(zé)任，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)融合框架。通過多方主體的深度參與，進(jìn)行資源整合，提高“X”證書的含金量和社會認(rèn)可度，推動其在企業(yè)用工層面的效力，并進(jìn)行大力推廣，使X證書成為拓寬復(fù)合創(chuàng)新型人才成長提升的重要渠道。

(二)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是高職院校落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱要性文件，也是組織實(shí)施專業(yè)教學(xué)的基本規(guī)范文件。高職院校踐行“1+X”制度，必須先從思想上與企業(yè)融合，形成同頻共振，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)并軌同行，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，廣泛開展崗位調(diào)研，了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)核心能力需求，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際，全面梳理當(dāng)前人才培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵要素，挖掘書證對接的關(guān)鍵點(diǎn)和融通面，堅(jiān)持育訓(xùn)并舉，重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，以培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以書證融通的理念重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)規(guī)格。

從職業(yè)面向、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等多個層面著手，將職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，統(tǒng)籌安排專業(yè)課程考核和職業(yè)技能等級測評，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。以校企合作平臺為契機(jī)，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時，通過頂崗實(shí)習(xí)、請專家進(jìn)課堂、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)際工程案例實(shí)踐鍛煉等方式，提升學(xué)生實(shí)操技能水平，培養(yǎng)學(xué)生獲得滿足市場需求的“X”證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的強(qiáng)化和拓展，提高“1+X”制度的人才培養(yǎng)效能，形成從專業(yè)知識到專業(yè)能力，再到專業(yè)素養(yǎng)的階梯遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)鏈，構(gòu)建“理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、書證融通”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級水平等值互認(rèn)，專業(yè)教學(xué)和職業(yè)崗位無縫對接。

(三)重塑課程體系，深化“三教”改革

高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際，對接行業(yè)發(fā)展趨勢，融合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，重塑“1+X”模塊化課程體系。對于公共通識類課程，教學(xué)過程注重思政元素，尤其是行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的滲透，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)核心類課程作為改革的重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)匹配職業(yè)技能等級證書，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行解析，梳理其知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求，與原有課程內(nèi)容進(jìn)行整合，合并同類項(xiàng)，重構(gòu)專業(yè)核心課程，創(chuàng)建模塊化課程。這樣既可規(guī)避教學(xué)內(nèi)容重疊，又能提高教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)性，同時還能根據(jù)職業(yè)技能等級證書的難易程度匹配課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，突出職業(yè)能力的層次性；此外，再適配不同的選修課程，拓寬不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)路徑。

基于上述基礎(chǔ)，高職院校要以踐行“1+X”證書制度為切入點(diǎn)，創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合機(jī)制，從教師、教材和教法三個元素著手，深化“三教”改革。

1.打造“雙元”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在“1+X”證書制度背景下推動“書證融通”，構(gòu)建新的課程體系，師資是重中之重。高職院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融通對接，需創(chuàng)建一支既能整體規(guī)劃好專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，具備扎實(shí)的理論功底和實(shí)操能力，又能領(lǐng)會“1+X”證書制度教育理念，掌握職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)方法，適應(yīng)“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，順應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展方向，積極參與專業(yè)建設(shè)，深入企業(yè)掛職鍛煉，積累教學(xué)資源，提高教師隊(duì)伍“X”證書相關(guān)的技術(shù)技能水平；另一方面，依托現(xiàn)代學(xué)徒制，通過外引內(nèi)培的方式，聘請企業(yè)、行業(yè)專家及一線優(yōu)秀員工到校兼職授課，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，向?qū)W生輸入崗位技能動態(tài)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造一支“能講會做”適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“雙元”教師隊(duì)伍。

2.更新課程內(nèi)容，開發(fā)新形態(tài)校本教材

開發(fā)“書證融通”的校本教材是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融通對接的重要環(huán)節(jié)。在證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校應(yīng)堅(jiān)持育人為本，德育為先，以學(xué)生崗位能力需求為導(dǎo)向，緊貼證書標(biāo)準(zhǔn)，突出案例作用，與企業(yè)合力研討教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合開發(fā)工具式、活頁式教材。從工作崗位反向推演，劃分工作模塊，梳理關(guān)鍵技能，確定教學(xué)知識點(diǎn)，整合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，組織編寫校本專業(yè)教材。同時，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級情況和行業(yè)發(fā)展新趨勢，契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求，對教材進(jìn)行定期更新，形成動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的新型教材編寫機(jī)制，確保教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時效性。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)教法改革

(1)采用以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)作驅(qū)動的教學(xué)方式，將教學(xué)活動和工程案例有機(jī)結(jié)合，對標(biāo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位能力需求，分解證書技能考核點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識、技能水平與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

(2)開展線上線下混合式教學(xué)，利用VR、AR等信息化技術(shù)手段，模擬真實(shí)工作情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程無縫對接，突破高職院校土建類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的局限性。同時配套開發(fā)符合“課證”要求的新技術(shù)、新材料、新工藝的線上教學(xué)資源庫，推動遠(yuǎn)程教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法在課堂中的試用，全面推進(jìn)高質(zhì)量課堂建設(shè)。

(四)加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

1.書證融通，引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校往往會參照企業(yè)真實(shí)作業(yè)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但是其主要是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)備規(guī)格和數(shù)量都無法完全對接職業(yè)技能等級評定的要求，而且高校的辦學(xué)條件也跟不上企業(yè)的工藝、設(shè)備、流程更新迭代的速度。為了保證“1+X”證書制度的實(shí)施，使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有效融合，更加離不開實(shí)崗育人，因此建設(shè)校企合作框架，校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地，參照證書考核標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)訓(xùn)資源，升級改造原有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)備以滿足證書考核工位及設(shè)備要求就顯得尤為重要。這樣既可以為學(xué)生提供更為真實(shí)專業(yè)的作業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生親歷實(shí)崗工作全過程，切實(shí)開展各崗位分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)歷證書教育與“X”證書培訓(xùn)真正意義上實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，企業(yè)也可以借此平臺向?qū)W生輸出自己的企業(yè)文化，讓學(xué)生感受企業(yè)的價值觀、精神風(fēng)貌和核心競爭力，更好地樹立企業(yè)形象。

2.行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)，校企協(xié)同育人

高職院校可與行業(yè)內(nèi)技術(shù)先進(jìn)，具有較強(qiáng)品牌影響力的企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，提高校企協(xié)同育人水平，這有助于推動專業(yè)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)鏈與區(qū)塊產(chǎn)業(yè)鏈的融通對接，有助于提高教師職業(yè)技能培訓(xùn)能力，有助于企業(yè)輸出自己的辦學(xué)理念和企業(yè)文化，為“1+X”證書制度的有效實(shí)施提供保障，提升職業(yè)教育的活力。

3.開展“校企聯(lián)合”的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)改革的重要舉措之一，開展“校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合”的頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合制定頂崗實(shí)習(xí)的方案和標(biāo)準(zhǔn)，利用企業(yè)的平臺資源，為學(xué)生提供針對不同專業(yè)的對口崗位，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)意向或職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇不同的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，既契合高職院校教學(xué)大綱的規(guī)劃，又有利于培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化崗位意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(五)明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革評價考核方式

高職院校踐行“1+X”證書制度，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升，還需要從定量指標(biāo)和定性指標(biāo)兩個方向著手，打破傳統(tǒng)的考核模式，建立能夠兼顧理論知識、技能要求、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)考核評價體系，強(qiáng)化過程性考核的重要性。對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的評價可升級拓展為題庫考核機(jī)制，以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的層次水平，考察的知識點(diǎn)也更為全面翔實(shí)；對于技能方面的評價，則可通過動態(tài)追蹤實(shí)踐過程和成果輸出，考察學(xué)生的參與度，規(guī)范地設(shè)定定性分析的內(nèi)容。同時，根據(jù)指標(biāo)的動態(tài)變化不斷調(diào)整融合方案，進(jìn)而提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)論

“1+X”證書制度是推動我國職業(yè)教育改革的一項(xiàng)全新戰(zhàn)略方針，在這個制度背景下，實(shí)現(xiàn)書證融通需要充分調(diào)動各方主觀能動性，多方共同發(fā)力，遵循融合原則，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建融合框架，改革人才培養(yǎng)模式，時刻關(guān)注技術(shù)和產(chǎn)業(yè)更新升級，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程，推進(jìn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。