新時(shí)代高職課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策

崔承剛，楊 婧

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118000

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記先后在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議作出一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校思想政治教育，形成同行同向的協(xié)同效應(yīng)[1]。這些重要講話為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“六個(gè)下功夫”，為做好新時(shí)代青年人才的培養(yǎng)工作指明了方向[2]。之后，教育部啟動(dòng)了“三全育人”綜合改革，加快了構(gòu)建高校思政工作體系[3]。2019年3月，在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“四個(gè)為”，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么樣人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。2019年8月，“兩辦”印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，全面部署新時(shí)代思政課改革工作[4]。2020年6月，教育部就落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》作出部署。由此，課程思政建設(shè)由上海區(qū)域試點(diǎn)探索上升為國(guó)家整體戰(zhàn)略部署[2]。

這些要求和部署立意高遠(yuǎn)、思路清晰、方向明確，是對(duì)高職院校落實(shí)好“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，深化課程思政建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是所有課程、所有教師必須承擔(dān)的基本責(zé)任和基本任務(wù)[5]。課程思政建設(shè)雖然在高職院校已經(jīng)形成“百舸爭(zhēng)流”的新局面，但是，具體到某些課程建設(shè)中仍然存在建設(shè)理念不新、育德能力不強(qiáng)、體系不完備等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中“硬楔入”“兩張皮”“夾生飯”等現(xiàn)象發(fā)生，使課程思政發(fā)揮應(yīng)有育人作用和效果打了折扣。解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵要抓住教師這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師立足于高職院校教育規(guī)律，深挖每門(mén)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，只有在“嚴(yán)絲合縫”的融入上做足功課，才能達(dá)到潛移默化的預(yù)期效果。課程思政元素與資源具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不能簡(jiǎn)單地把他人的成果“拿來(lái)就用”。他人的成果可借鑒，不可“復(fù)制”。應(yīng)該在深入研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重塑適合教師本人、課程本身、學(xué)生本體的課程思政元素與資源“為我所用”，所以，教師在開(kāi)發(fā)并實(shí)施課程思政的作用是任何人不能替代的，這是發(fā)揮教師主體作用的關(guān)鍵原因。當(dāng)然，從普遍要求上看，高職院校首先要依據(jù)有關(guān)文件精神要求，構(gòu)建起符合本校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的課程思政建設(shè)體系也是重要前提。

一、高職院校課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵建設(shè)

“課程思政”概念或者稱為現(xiàn)象，是從2014年開(kāi)始由上海市委、市政府提出并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中且取得了良好的育人效果。育人效果在得到同行較為普遍認(rèn)同的前提下，“概念”就轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)象”，進(jìn)而上升為一種創(chuàng)新理念。這一理念之所以行之有效，主要因?yàn)樗诩偨飧咝ｉL(zhǎng)期以來(lái)存在的思想政治教育“孤島”困境中起到良好作用，尤其在解決思政課與其他課程之間實(shí)際存在的“兩張皮”問(wèn)題中作用凸顯[5]。從這個(gè)角度講，“課程思政”既是一個(gè)概念、一個(gè)現(xiàn)象，又是一種方法、一種全新的理念。其基本內(nèi)涵：“課程思政”是一種富有創(chuàng)新性、體現(xiàn)協(xié)調(diào)性、注重綜合性、強(qiáng)調(diào)參與性的教育教學(xué)理念[5]，旨在通過(guò)挖掘各類(lèi)課程蘊(yùn)涵的思政元素和資源，發(fā)揮各類(lèi)課程的思政教育功能和作用，人人重育人，課課有思政[6]。從內(nèi)容供給上看，堅(jiān)持以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給[5]，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，解決學(xué)生思想困惑，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀等[8]。當(dāng)然，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在實(shí)施課程思政建設(shè)中，除了注重課程思政普遍性內(nèi)涵外，還應(yīng)注重高職院校自身的特殊屬性要求。這種特殊屬性主要表現(xiàn)在高職院校是將高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，這就要求高職院校課程思政要深入挖掘技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程中所蘊(yùn)含的思政元素和思政資源，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的思想政治教育功能和作用[7]。

（二）必要性

課程思政建設(shè)猶如一股春風(fēng)，為高職院校迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。這一機(jī)遇，將會(huì)推動(dòng)高職院校教育教學(xué)的重點(diǎn)由過(guò)去更多地局限于知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)上，而轉(zhuǎn)變?yōu)閲@“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題[7]，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、人生規(guī)劃、個(gè)人品質(zhì)、家國(guó)情懷、法律意識(shí)、合作能力等等方面的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)高職院校整體教育回歸教育本質(zhì)十分必要。

1．高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)戰(zhàn)略舉措的需要

著名教育家張伯苓曾說(shuō)過(guò)：“作為一個(gè)教育者，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人?！盵9]高職院校在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)，也是教育本質(zhì)屬性題中應(yīng)有之義[10]。在各類(lèi)課程全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要將價(jià)值塑造融入到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，在潛移默化中幫助大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[5]。在高職院校實(shí)施課程思政建設(shè)，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義可靠接班人和合格建設(shè)者的需要，是促進(jìn)國(guó)家崛起、長(zhǎng)治久安和中華民族偉大復(fù)興的需要[11]。

2．高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招

課程思政作為一種方法、一種全新的理念，將為黨育人與為國(guó)育才有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。運(yùn)用好“關(guān)鍵一招”，為充分發(fā)揮好教師“主力軍”、教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂“主渠道”的作用[12]，為解決高職院校當(dāng)前不同程度存在的各類(lèi)課程教育教學(xué)與思想政治教育教學(xué)不同步、協(xié)同育人合力不聚焦、課程育人功能發(fā)揮不充分等問(wèn)題，賦予了“金鑰匙”，提供了“解鎖碼”，對(duì)促進(jìn)高職院校各類(lèi)課程與思政課同向同行、構(gòu)建起立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制、實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人目標(biāo)等將起到良好作用。

二、高職院校課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）統(tǒng)籌推進(jìn)有缺位

高職院校要把課程思政建設(shè)作為一種全新的理念“嵌入”到各類(lèi)課程之中，就應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)，而不是在原有的方案中簡(jiǎn)單地“硬楔入”一些課程思政要求，進(jìn)行“修修補(bǔ)補(bǔ)”就完事大吉。學(xué)校層面未建立起一整套符合專業(yè)育人特點(diǎn)、符合認(rèn)知科學(xué)要求、使思政工作落地見(jiàn)效的課程思政教學(xué)體系，是導(dǎo)致部分高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)缺位的直接原因。

（二）實(shí)踐探索有誤區(qū)

高職院校在課程思政建設(shè)中還存在一些誤區(qū)亟待解決：一是陷入了單純“完成”上級(jí)要求的誤區(qū)，不是為了真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果，出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”、“硬楔入”等問(wèn)題；二是陷入了移植思政課理念的誤區(qū)，通過(guò)“移花接木”，將各類(lèi)課程的思政元素和資源講成了思政課；三是陷入了節(jié)節(jié)課都進(jìn)行思政元素融入的誤區(qū)，沒(méi)有做到在適合聯(lián)系、有機(jī)聯(lián)系、需要提升的環(huán)節(jié)進(jìn)行自然切入；四是陷入了思政元素和資源一定要用理論術(shù)語(yǔ)的誤區(qū)，只要用自己的語(yǔ)言把事情講清楚就很好。

（三）教學(xué)能力有短板

高職院校課程思政教學(xué)能力的短板主要體現(xiàn)在教師育德意識(shí)和育德能力上。一方面，部分教師在教學(xué)中更重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而價(jià)值塑造作為第一要?jiǎng)?wù)的地位則被邊緣化甚至忽視。另一方面，部分教師運(yùn)用顯性與隱性綜合手段，合理地開(kāi)展課程思政教育的能力有待進(jìn)一步提高。需要教師整體素質(zhì)的提高才能漸入“教育無(wú)小事，處處能教育”的佳境。

三、高職院校課程思政建設(shè)的對(duì)策

（一）提升課程思政的理念認(rèn)知

相較于大部分高校學(xué)制來(lái)說(shuō)，高職院校的教育學(xué)制時(shí)間短，培養(yǎng)技能的任務(wù)很重，因此在教育過(guò)程中為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，可能會(huì)存在思政教育上的不足，以及職業(yè)道德和職業(yè)精神欠缺等問(wèn)題。高職院校在課程思政建設(shè)上“兩張皮”的問(wèn)題未能完全解決，不同學(xué)校對(duì)其認(rèn)知程度和實(shí)踐力度上也是參差不齊的，部分還停留在課程思政化上。作為高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)更加突出專業(yè)技能培養(yǎng)，將思想政治教育深度融入到專業(yè)課的教學(xué)課程體系中，但這還是存在一定的難度。高職院?？梢詷?gòu)建完善的理念運(yùn)行體制，對(duì)課程思政的領(lǐng)導(dǎo)、管理、運(yùn)行等機(jī)制進(jìn)一步完善，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。在課程思政的認(rèn)知過(guò)程中，將主動(dòng)認(rèn)知作為核心理念，多借鑒其他省、市試點(diǎn)高校課程思政模式的成功經(jīng)驗(yàn)，而不是硬性地應(yīng)用與照搬。要依靠不同地區(qū)、各類(lèi)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)這些優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)課程思政建設(shè)理念上的認(rèn)知，將課程思政落實(shí)到課堂教學(xué)之中，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)之中。

（二）挖掘課程思政的課程體系

在大思政的背景下，課程思政作為一種全新的課程教育理念和實(shí)踐模式，目的在于將公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的精神和個(gè)人價(jià)值起到引領(lǐng)作用[8]。高職院校中不同類(lèi)型的課程即存在不同的性質(zhì)和內(nèi)容。當(dāng)前，專業(yè)技能課程與思政課的課程體系構(gòu)建不完善，課程體系的研究動(dòng)力和研究著作也相對(duì)匱乏[12]，對(duì)于專業(yè)課中思政內(nèi)容的教育理解通合度不高。高職院校要切實(shí)深入挖掘課程思政元素與資源，不斷完善課程教學(xué)體系和教學(xué)大綱，主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)教育課程，綜合素養(yǎng)與思想政治內(nèi)容共同發(fā)展，結(jié)合課程思政的理念，對(duì)課程體系進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，使之引領(lǐng)專業(yè)課教育教學(xué)過(guò)程內(nèi)容，成為課程體系中的重要指標(biāo)。

（三）融合課程思政的內(nèi)容體系

要實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)，就要提倡通過(guò)內(nèi)容體系的深度融合以及思政元素的深入挖掘來(lái)實(shí)現(xiàn)。在高職院校的課程思政建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)課程思政絕不是要生搬硬套地內(nèi)容說(shuō)教，而是融合了思政元素與資源后嵌入式地融入課程內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政的內(nèi)容建設(shè)，并逐漸向所有課程推廣，直至全面覆蓋。這些思政元素與資源可以包括責(zé)任意識(shí)、人生規(guī)劃、豁達(dá)品質(zhì)、家國(guó)情懷、信念堅(jiān)定、行動(dòng)力、交往禮儀、敬業(yè)素質(zhì)、合作能力、細(xì)節(jié)意識(shí)、法律意識(shí)等等很多方面。例如在機(jī)械系學(xué)生的課程思政中加入情景教學(xué)，模擬焊接工作的環(huán)境較差、勞動(dòng)強(qiáng)度大等場(chǎng)景，應(yīng)對(duì)自己的崗位壓力，提升敬業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力?；蛘咭劳袑I(yè)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等硬性學(xué)術(shù)資源支撐課程思政教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)歸屬感和興趣度。不同地區(qū)的高職院校除了傳授專業(yè)知識(shí)與技能外，還可以融入法律意識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀以及不同行業(yè)的企業(yè)規(guī)章制度，進(jìn)行勞動(dòng)合同法、安全紀(jì)律制度或者不同企業(yè)的規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)遵守職業(yè)道德、遵守法律法規(guī)意識(shí)。

（四）高職院校課程思政的關(guān)鍵在教師

首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升至關(guān)重要。當(dāng)前有部分專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和能力尚未被充分激發(fā)，仍片面地認(rèn)為課程思政教育是思政課教師和班級(jí)輔導(dǎo)員的職責(zé)，專業(yè)課教師應(yīng)將課堂時(shí)間全部集中于專業(yè)知識(shí)與技能的教育上，重視課程的“工具理性”而忽視了“價(jià)值理性”。在進(jìn)行課程思政教學(xué)的過(guò)程中，將其錯(cuò)誤地理解為理論上的思政說(shuō)教以及在課上短時(shí)間宣傳時(shí)事政策即可，或者擔(dān)心無(wú)法把握好政治內(nèi)容而不愿觸碰思想政治教育。在挖掘思政元素以及將思政內(nèi)容融入到專業(yè)課教學(xué)時(shí)仍存在一定差距，沒(méi)能做到深度融合與運(yùn)用。因此高職院校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，必須要更新教育教學(xué)理念，使教師真正成為課程思政建設(shè)的參與者，鼓勵(lì)教師多參加課程思政的主題講座，提供一些通俗易懂且切實(shí)有用的思政材料給專業(yè)教師學(xué)習(xí)，為本校教師進(jìn)行成功試點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)分享，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)和能力。

其次，教師協(xié)作能力的提升尤為重要。課程思政作為一種全新的課程教育理念，不僅要靠思政課和思政教師的引導(dǎo)，也需要所有教師都承擔(dān)起課程思政的重任，只有充分發(fā)揮科研、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理等多方面的因素，才能更好地實(shí)現(xiàn)育人合力。當(dāng)前教師隊(duì)伍中思政課教師與其他課程教師和學(xué)校各部門(mén)教輔及管理人員的結(jié)合不夠緊密，缺乏協(xié)調(diào)和有效溝通。有些學(xué)校存在讓思政課教師統(tǒng)一做課件并統(tǒng)一使用的誤解。實(shí)際上課程思政的主體還是專業(yè)課和通識(shí)課教師，思政課教師可以起到引領(lǐng)作用，但絕不能取而代之，只有做到整體教師隊(duì)伍通力合作，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，不同高職院校還是要結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色，打造出課程思政的整體教學(xué)隊(duì)伍，從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、資源運(yùn)用等方面提供支持與保障。召集不同課程、不同專業(yè)的教師進(jìn)行課程思政的集體備課，在討論與溝通中確定下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，解決各自所面臨的困難與瓶頸，提升教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（五）高職院校課程思政的重心在學(xué)生

從學(xué)生群體的成長(zhǎng)差異看，我國(guó)不同地區(qū)的文化、社會(huì)等資源構(gòu)成了不同的社會(huì)現(xiàn)狀，地方資源是學(xué)生進(jìn)行思政教育的天然載體。隨著高職院校近年來(lái)擴(kuò)招政策的貫徹落實(shí)，擴(kuò)招學(xué)生生源多樣化，學(xué)生的社會(huì)身份、成長(zhǎng)環(huán)境不同，其教育差異也不盡相同。如今高職院校的學(xué)生可能是普通學(xué)生、退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等不同群體，所以在知識(shí)水平的基礎(chǔ)上存在一定差異，同時(shí)不同身份的學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的需求方向和需求程度也不盡相同。因此只有充分了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，才能將課程思政建設(shè)完善起來(lái)，有針對(duì)性地進(jìn)行思政教育。

從學(xué)生群體的思想特點(diǎn)復(fù)雜性上看，高職院校的學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境不同，這一群體在思想上也具有獨(dú)特又復(fù)雜的特點(diǎn)。在當(dāng)前社會(huì)，思想相對(duì)自由的大環(huán)境下，學(xué)生因家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境等因素的不同，逐漸形成了有自己獨(dú)特性格和自我價(jià)值認(rèn)知的形態(tài)，在接受新鮮事物的同時(shí)，不斷更新自己過(guò)去的認(rèn)知與理解，追求自由、奮進(jìn)、獨(dú)立等價(jià)值取向相對(duì)明顯。尤其在當(dāng)前新媒體發(fā)展前景廣闊的時(shí)代，高職院校的學(xué)生了解知識(shí)和想法的途徑更加廣泛，容易受到他人的思想干擾。例如，當(dāng)前抖音短視頻特別火熱，但其中有些視頻資源存在與我們思想觀念相悖的價(jià)值觀，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)。除了在校接受思政教育外，還會(huì)在新媒體平臺(tái)接觸到教育?；蛘咴诳匆曨l的過(guò)程中更愿意開(kāi)啟彈幕，關(guān)注他人在觀看同一片段的所言所想，產(chǎn)生思想互動(dòng)。因此，在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，我們也要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同階段的思想動(dòng)態(tài)， 了解學(xué)生日常生活中都會(huì)受到哪些思想因素的帶動(dòng)，并及時(shí)給予肯定和糾正，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政建設(shè)。

課程思政建設(shè)是立足于高職院校所有課程、所有教師、所有學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)方案重新構(gòu)建的系統(tǒng)工程。在學(xué)校層面，應(yīng)立足于課程思政建設(shè)的政治站位，以價(jià)值塑造為引領(lǐng)，構(gòu)建以思政課為核心、以綜合素質(zhì)課為支撐、以專業(yè)課程思政建設(shè)為輻射的“課程思政、思政課程、專業(yè)思政”融會(huì)貫通的課程思政教育體系。在院系層面，將二級(jí)學(xué)院（系部）的辦學(xué)主體作用作為一個(gè)改革方向，使課程思政建設(shè)成為院（系部）內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)和課程改革、教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量保障、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理和考核等方面，建立起上下貫通、多元參與的運(yùn)行機(jī)制。課程思政理念最終要靠教師去落實(shí)。在教師層面，應(yīng)充分發(fā)揮教師教書(shū)育人實(shí)施課程思政的第一責(zé)任人作用，加強(qiáng)教師育德意識(shí)和育德能力培養(yǎng)，為課程思政建設(shè)的實(shí)施打牢基礎(chǔ)。同時(shí)，整合校內(nèi)外資源力量，組建起包括思政課教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師以及企業(yè)家、工匠、校友等參加的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，集思廣益，形成符合高職院校辦學(xué)規(guī)律的具有課程特色課程的思政建設(shè)方案。在學(xué)生層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，掌握普招生、擴(kuò)招生、單招生、三校生等不同類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定相關(guān)方案，保證課程思政建設(shè)成效在學(xué)生中體現(xiàn)。