“三全育人”背景下英語專業(yè)課程思政的探索

張秀紅，楊 慧

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，大學(xué)所有課程都應(yīng)與思想政治理論課協(xié)同前行、相得益彰[1]。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論改革創(chuàng)新的若干意見》中明確了立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)[2]。教育最主要的任務(wù)就是“立德樹人”，課程思政是“立德樹人”教育根本使命的具體體現(xiàn)，是“三全育人”的首要任務(wù)。在“三全育人”的背景下，高校教師應(yīng)建設(shè)好課程思政，通過不斷探索與實(shí)踐，將思政教學(xué)元素融入專業(yè)課程教學(xué)過程，將立德樹人貫穿于高等教育全過程，擔(dān)負(fù)起大學(xué)生思想政治教育工作中的重要任務(wù)，傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力和傳遞正確價(jià)值觀。英語專業(yè)把思政元素貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”模式，是高等學(xué)校思想政治教育的重要實(shí)現(xiàn)方式[3]，是向世界展示中國五千年悠久歷史、傳承壯大中國悠久絢爛的民族文化的重要舉措。

一、“三全育人”背景下高職英語專業(yè)開展課程思政的必要性

“三全育人”，指的是“全員育人（育人主體）、全程育人（育人時(shí)間）、全方位育人（育人空間）”，是新時(shí)期高校教育的指導(dǎo)思想，是一種全新的育人模式。全員育人的要素是人，以教師隊(duì)伍為“主力軍”，高校、家庭、社會(huì)、學(xué)生等全員參與的育人機(jī)制；全程育人的要素是時(shí)間，主要是將育人工作貫穿于從學(xué)生一進(jìn)校門到畢業(yè)的每個(gè)階段之中，堅(jiān)持思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；全方位育人的要素是空間，強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)為“主渠道”，充分利用校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠信教育、社會(huì)實(shí)踐等各種教育載體進(jìn)行全方位覆蓋，將思想政治教育寓于其中。

課程思政的內(nèi)涵是：“大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用”[4]。高校教學(xué)中的課程思政是一種教學(xué)理念，從本質(zhì)上看是為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)而進(jìn)行的教育。“課程思政”，是“三全育人”背景下對高校課程提出的要求。當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要力量，“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止、道德品質(zhì)對建設(shè)中國特色社會(huì)主義有著深遠(yuǎn)的影響。因此，課程思政融入高校教學(xué)尤為重要?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對高職學(xué)生而言有利有弊：互聯(lián)網(wǎng)中有著豐富的資源供大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以拓寬國際視野；但這些信息中同時(shí)存在不良內(nèi)容，這些不良信息的侵入也給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響，對于學(xué)生剛剛形成的世界觀和價(jià)值觀有很大的沖擊，思政融入課程迫在眉睫。教師應(yīng)該立足于“立德樹人”這一教育方針進(jìn)行語言知識(shí)和技巧的傳授，在教授學(xué)生聽、說、讀、寫、譯知識(shí)的同時(shí)，融入思政內(nèi)容，把知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生抵御不良信息、不良價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)所帶來的影響；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感和深厚的愛國情懷，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生樹立理想信念，增強(qiáng)文化自信，引領(lǐng)學(xué)生健康陽光成長，實(shí)現(xiàn)育人、育才、立德和樹人[5]。

二、高校思政元素融入英語課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）英語教材涉及西方文化內(nèi)容較多，中國傳統(tǒng)文化較少

目前，高校英語課程教材中有大量關(guān)于外國文化以及外國政治、經(jīng)濟(jì)等元素的介紹，而中國文化方面的內(nèi)容較少，學(xué)生在中學(xué)時(shí)代對中國文化的了解微乎其微，因此在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，如此多的西方文化容易讓學(xué)生的思想意識(shí)受到影響。學(xué)生在不深刻了解西方文化的前提下容易被西方文化的表象所吸引，崇拜西方文化[5]，忽視博大精深的中國傳統(tǒng)文化，這不利于學(xué)生形成正確的具有中國特色的文化價(jià)值觀，更不利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，現(xiàn)在很多的大學(xué)生喜歡過西方國家的節(jié)日而忽略中國傳統(tǒng)節(jié)日，西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日在中國熱鬧程度一點(diǎn)都不比在西方差，這些都反映了學(xué)生母語文化的缺失[6]。

（二）教師重視知識(shí)的傳授，思政意識(shí)淡薄，課程教學(xué)與思想政治教育相脫節(jié)

在“三全育人”背景下，如何將思想政治教育與課程教學(xué)聯(lián)系在一起以保證全員、全程、全方位育人是目前職業(yè)院校的主要問題。高校的英語教師是實(shí)施外語課程思政的主力軍，英語課堂就是思政教育的前沿陣地。但是作為育人主體的專業(yè)教師在思想上對英語課堂融入思政教育認(rèn)識(shí)不足，使得英語課程教學(xué)與思想政治教育相脫節(jié)。有些教師覺得英語課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語方面的知識(shí)，思政教育應(yīng)該是思政課完成的，與其他教職員工無關(guān)，沒有認(rèn)識(shí)到全員育人的重要性；還有些教師認(rèn)為英語課融入思政教育難度很大。因此，教師對課程思政參與性不足、積極性不高，有些教師雖然教學(xué)中加入思政內(nèi)容，但是由于沒有深入挖掘英語中的思政元素，造成聯(lián)系過于牽強(qiáng)。

三、“三全育人”背景下高職英語專業(yè)課程思政有效策略

（一）提高外語教師課程思政意識(shí)，提升自我思政修養(yǎng)

高職英語專業(yè)課教師是將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中的重要力量，專業(yè)課程能否實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，取決于該門課程的主講教師是否充分意識(shí)到英語課程融入思政元素的重要性，能否挖掘出所講授的內(nèi)容中隱含的中國文化元素，能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些中國文化元素，從而激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷與文化自信。教師自我思政修養(yǎng)高，有理想信念，有仁愛之心，才能在授課中身體力行，才能利用自己的個(gè)人魅力對大學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。因此思政元素融入課堂首先需要提高教師課程思政意識(shí)，提升自我思政修養(yǎng)。高校可通過教學(xué)評比等方式提高專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的意識(shí)；給教師提供機(jī)會(huì)到具有先進(jìn)課程思政理念的高校去學(xué)習(xí)借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，提高尋求課程教學(xué)中專業(yè)知識(shí)與思政教育之間結(jié)合點(diǎn)的能力；可以通過業(yè)余時(shí)間多看書，教研時(shí)間進(jìn)行集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、頭腦風(fēng)暴、專家講座等形式，及時(shí)找出專業(yè)課程中的思政要點(diǎn)，不斷豐富課程思政元素，提升自身思政修養(yǎng)；教師在授課過程中加入思政要素的時(shí)候，方式方法要靈活，盡力做到潤物無聲。外語教師應(yīng)以立德樹人為根本，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐厚的英語專業(yè)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，收獲寶貴的人生哲理，形成擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而達(dá)成全程育人、全方位育人。

（二）創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法

教師在課堂上不應(yīng)直接講授思政內(nèi)容，而是采用不著痕跡的隱性方式用思政內(nèi)容喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此教師能否在對學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲式的共情教學(xué)，將思政元素融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)，采用靈活有效的教學(xué)方法是非常重要的。直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)的顯性教學(xué)模式雖然教師備課的壓力較小，但是這種授課模式常常對思政知識(shí)進(jìn)行抽象性解讀，讓學(xué)生感覺思政內(nèi)容枯燥無味，在這種認(rèn)知下一些學(xué)生就會(huì)對思政知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。為了將德育與智育相統(tǒng)一、課堂與思政相結(jié)合，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將顯性教學(xué)模式與隱性教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合在一起，把課程育人目標(biāo)和思政元素列入課堂講授的內(nèi)容。思政教育的相關(guān)內(nèi)容相當(dāng)于“鹽”，專業(yè)課程教學(xué)相當(dāng)于“水”，“鹽”加入到“水”中時(shí)，要做到不多不少，這樣的“水”才有滋有味[7]。

向有豐富的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，依托“雨課堂”等形式開展教學(xué)。課前通過雨課堂給學(xué)生推送課前任務(wù)——思政思考題；課中可與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互；課后通過雨課堂布置思政作業(yè)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高與他人合作的能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)情感與對國家和民族的責(zé)任感。以多種教學(xué)多樣的方式關(guān)愛學(xué)生，將思政案例中深?yuàn)W的道理講得深入淺出，強(qiáng)化其友善、誠信、法治、平等等核心價(jià)值觀念，課程思政無形中感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)育人效果，提高課程思政的實(shí)效性。例如教師在講授介紹西方國家“社會(huì)志愿者”及“社區(qū)健康醫(yī)療”的英文課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以課堂討論的方式對比分析我國的“抗疫”壯舉，“抗疫”期間的“社會(huì)志愿者”及“健康醫(yī)療”，感受黨和政府堅(jiān)持“人民至上，生命至上”的原則，帶領(lǐng)全國各族人民團(tuán)結(jié)一心，全力以赴取得抗疫斗爭勝利的英勇壯舉，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷以及對生活的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度和理論的自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“課程思政”體系，充分利用課上課下兩個(gè)環(huán)節(jié)

利用課上課下兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語專業(yè)課程思政建設(shè)，是達(dá)成課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法[8]。課上教學(xué)是指課堂講授環(huán)節(jié)，是課程思政的主戰(zhàn)場。教師應(yīng)努力挖掘教材中隱含的豐富的思政元素，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解、合理判斷不同淵源的文化，用鮮活的案例讓學(xué)生了解中華歷史傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到英語作為一種世界語言所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生在無形中銘記利用英語傳播中國文化，讓世界更好地了解中國，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢不懈奮斗。

課下環(huán)節(jié)是指實(shí)踐環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)，以“思想政治元素融入專業(yè)課程”為突破點(diǎn)，日益成為融入思政元素的重要陣地。邀請企業(yè)行業(yè)專家、教授進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽他們的故事，以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們做事的態(tài)度，培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)工匠精神；布置“英文講中華傳統(tǒng)故事”等思考題讓學(xué)生進(jìn)行思考、參與、反思和領(lǐng)悟，并以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論匯報(bào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小組成員之間的合作精神；以各級各類英語技能大賽為指引，組織英語第二課堂活動(dòng)，成立演講協(xié)會(huì)、寫作協(xié)會(huì)、翻譯訓(xùn)練營等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)教育與德育有機(jī)融合；在一些具有特殊意義的節(jié)日，開展與思政教育有關(guān)的活動(dòng)，以多種多樣的比賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生立志傳播中國文化的志向。

網(wǎng)絡(luò)媒介是提升學(xué)生情感的關(guān)鍵輔助手段，是思想政治教育元素融入專業(yè)課程的重要載體和平臺(tái)，是讓課程思政活起來的重要因素。教師可以充分利用騰訊會(huì)議、QQ、釘釘?shù)榷喾N新型傳播平臺(tái)開展思政教育[9]；開辦英語思政微信公眾號，定期發(fā)布思政專業(yè)內(nèi)容；開通視頻賬號，以短視頻的形式將思政教育內(nèi)容和語言知識(shí)相容、相合。學(xué)生可以在這些平臺(tái)上對這些資源隨時(shí)進(jìn)行閱讀觀看，也可以在平臺(tái)上將自己的所思所想進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程思政是實(shí)現(xiàn)全方位育人的重要手段。

（四）在教學(xué)目標(biāo)中融入思政內(nèi)容

在教學(xué)目標(biāo)中融入思政內(nèi)容使學(xué)生學(xué)到豐富的理論知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了良好的思想道德修養(yǎng)。從人才培養(yǎng)角度，通過融入教學(xué)的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才；從人本培養(yǎng)角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為具有優(yōu)良品質(zhì)、完善人格、健康心理的人，使其具備自我發(fā)展的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)；從家國情懷培養(yǎng)角度，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會(huì)主義理論制度的自信心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要手段，是新時(shí)代中國高校重要的前進(jìn)方向，思政教育融入高職英語課程的過程對于教師來說充滿挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師要提高課程思政意識(shí)與能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極構(gòu)建“課程思政”體系，秉持“吸取國外精華，剔除糟粕，交融兼蓄，為我所用”的原則[10]，以“三全育人”為引領(lǐng)，“不忘初心，牢記使命”，讓“課程思政”扎根人才培養(yǎng)，為黨育才，為國育人，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。