建筑專業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的探索

閆聞潔，王培竹，王丹菲

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045

在我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的新時(shí)代職業(yè)教育技能型人才是我國職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重要問題。黨的十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作是目前解決我國職業(yè)教育問題的重要舉措。產(chǎn)教融合、校企合作是產(chǎn)業(yè)或企業(yè)與高職院校合作，把生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，重視的是在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)踐相融合。微觀層面上是為了造就出符合新時(shí)代的職業(yè)技能型人才，以適應(yīng)社會各界對人才的需求。宏觀層面上是為了增強(qiáng)國家的核心競爭力和改善人民的生活水平。

一、當(dāng)前的時(shí)代背景

2021年4月13日中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平近日對職業(yè)教育工作作出了重要指示：要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。

國家的建設(shè)和發(fā)展離不開建筑專業(yè)的技能型人才，但近些年建筑行業(yè)發(fā)展勢頭有所緩慢，在一定程度上增加了高職院校建筑類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這就增加了培養(yǎng)建筑專業(yè)高層次人才的高職院校的工作難度。但有挑戰(zhàn)就有機(jī)遇，我們要從根本上解決建筑專業(yè)的學(xué)生出口過窄、專業(yè)單一、教學(xué)內(nèi)容滯后于建筑領(lǐng)域新技術(shù)等問題[2]，就必須要重視職業(yè)教育的改革、重視實(shí)踐、回歸項(xiàng)目，所以大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)建筑專業(yè)技能型人才是我們建筑專業(yè)的職業(yè)教育重點(diǎn)。

二、現(xiàn)存模式存在的問題

（一）校企合作密切度低，企業(yè)人員能力不足

學(xué)校的管理制度和企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制的不同直接導(dǎo)致了企業(yè)和學(xué)校的溝通、聯(lián)系上的時(shí)效性差異。具體表現(xiàn)在：項(xiàng)目實(shí)施過程中企業(yè)不會就某階段學(xué)生的表現(xiàn)情況主動(dòng)去和學(xué)校及時(shí)溝通；因?yàn)榻ㄖI(yè)的項(xiàng)目施工時(shí)間跟學(xué)生的作息時(shí)間存在差異，企業(yè)相對比較被動(dòng)；企業(yè)對培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的責(zé)任感不夠?qū)е铝隧?xiàng)目中配備的人員能力相對不足，技術(shù)技能大師、能工巧匠、大國工匠缺乏等[3]。

（二）合作過程中的困境

1．企業(yè)的生產(chǎn)所帶來的利潤與學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)無利潤之間的矛盾

具體表現(xiàn)為企業(yè)可能更多的會關(guān)注產(chǎn)品生產(chǎn)出來所帶來的利潤或產(chǎn)教融合中能給企業(yè)自身帶來的利益，忽略或缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)各個(gè)方面的指導(dǎo)。再者，企業(yè)人員可能更多的去關(guān)注自己的工作，出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)和操作指導(dǎo)監(jiān)督較少的情況。

2．企業(yè)對學(xué)生的情況了解不夠

企業(yè)對學(xué)生自身的情況不清楚導(dǎo)致了對學(xué)生的各方面要求過高，希望學(xué)生很快地掌握技能要領(lǐng)，但是學(xué)生畢竟是新手，學(xué)習(xí)和操作能力需要逐步培養(yǎng)，不是一蹴而就的。

3．企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏全面性

在產(chǎn)教融合中，企業(yè)人員更多的是將學(xué)生做為一名員工去培養(yǎng)，較少考慮職業(yè)技能人才的規(guī)律性和全面性，很難達(dá)到高層次人才的要求。

（三）高層次人才、產(chǎn)教成果均輸出不夠

校企合作、產(chǎn)教融合主要是為了改革創(chuàng)新教育、教學(xué)模式，培養(yǎng)建筑行業(yè)的高層次人才服務(wù)于社會的各個(gè)層面。但是無論是從教育教學(xué)的改革創(chuàng)新還是從高層次人才的培養(yǎng)，輸出的效果都不是很理想，很多院校引入企業(yè)進(jìn)校園，但更多的只是為了給企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)熟練的工人，并沒有很多高層次復(fù)合型人才和科研成果輸出，造成當(dāng)下的局勢原因有很多，主要有以下幾點(diǎn)：一是有些企業(yè)并非行業(yè)的領(lǐng)軍者，掌握不了行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，所以通過校企合作并沒有具體的項(xiàng)目或科研成果的輸出。二是企業(yè)的技術(shù)支持以及所配備人員的能力不足，學(xué)校師資力量等方面的高層次復(fù)合型人才的輸出率普遍偏低。三是政府的扶持力度不夠，在學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的同時(shí)，政府能夠給予各方面的支持是高層次人才和科研成果輸出的有力保障[4]。

（四）產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化率低

在建筑專業(yè)領(lǐng)域中，無論是生產(chǎn)和教學(xué)還是校企協(xié)作的成果轉(zhuǎn)化率普遍偏低。究其原因有以下幾點(diǎn)：多數(shù)人認(rèn)為是校企合作的深度不夠，很多校企并沒有合作進(jìn)行市場調(diào)研了解市場的需求，以社會的需求為導(dǎo)向進(jìn)行科研項(xiàng)目，企業(yè)不了解學(xué)校的科研項(xiàng)目，學(xué)校連企業(yè)的最新狀態(tài)都不太了解，更何談成果轉(zhuǎn)化了，也有人認(rèn)為是因?yàn)檎蚱髽I(yè)的投資不足。成果轉(zhuǎn)化需要大量的資金投入，資金的來源主要是政府和企業(yè)，但高職院校很難在國家的重點(diǎn)項(xiàng)目中承擔(dān)重要任務(wù)，所以國家的財(cái)政撥款有限。企業(yè)對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的不確定性以及與學(xué)校的合作關(guān)系等方面的考慮也限制了企業(yè)的投資力度。

三、校企協(xié)作新模式的研究

從職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵來看，高質(zhì)量的職業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)協(xié)作是其中的一個(gè)亮點(diǎn)。促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作是高質(zhì)量職業(yè)教育的一次深刻變革，要將企業(yè)需求與教書育人結(jié)合，推進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的改革[5]。通過以上論述我們可以看出，生產(chǎn)與教學(xué)相融合、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作是高職院校培養(yǎng)高技能型人才，提高教師能力，服務(wù)社會的重要內(nèi)涵也是企業(yè)儲備高技能人才，提升、革新技術(shù)能力的堅(jiān)實(shí)后盾[6]。

到底如何把生產(chǎn)和教育相融合、學(xué)校和企業(yè)將協(xié)作落到實(shí)處，并做強(qiáng)做優(yōu)，我們做了如下的研究和實(shí)踐。由于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和建設(shè)特點(diǎn)各不相同，各專業(yè)本身的特色也不盡相同，所以具體做法也不能一樣，有的職業(yè)院校采用的生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作的模式是“校中校”“廠中廠”以及建設(shè)校內(nèi)的生產(chǎn)流水線，或“工學(xué)交替”“2＋1”再或者是“訂單模式”等[7]。但已有的模式中并沒有適合建筑專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作的教學(xué)模式?；诖?，我院進(jìn)行探索，構(gòu)建了適應(yīng)建筑專業(yè)特點(diǎn)的生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作的教學(xué)模式。

（一）校企協(xié)作新模式“CSCI”的內(nèi)涵

我院（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）經(jīng)過六年的研究與實(shí)踐創(chuàng)造了一種新型的生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作模式，即“CSCI”人才培養(yǎng)模式，是一種多元化的辦學(xué)模式。多元化的辦學(xué)模式融合政府相關(guān)部門、行業(yè)組織、企業(yè)和學(xué)校，多主體相互協(xié)作。政府在生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作模式中發(fā)揮制定規(guī)章制度、統(tǒng)籌安排、指揮的作用。行業(yè)組織在生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作模式中發(fā)揮指導(dǎo)和規(guī)范的作用。學(xué)校和企業(yè)作為一線的基層主體是實(shí)際的實(shí)施工作者?！癈SCI”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校將企業(yè)引入到校內(nèi)后，在校內(nèi)的實(shí)際工地現(xiàn)場進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)制。

從2018級學(xué)生到2020級學(xué)生，我院在不斷改革創(chuàng)新“CSCI”人才培養(yǎng)模式?！癈SCI”人才培養(yǎng)模式四個(gè)方面分別是定制、共享、合作、創(chuàng)新[8]。定制：以校園目前正建項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高級建筑專業(yè)技能型人才為宗旨，將所學(xué)的專業(yè)知識和項(xiàng)目相結(jié)合，“私人”定制出“CSCI”人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，從而達(dá)到崗位定制人才培養(yǎng)的目的。共享：生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作是為高職院校和企業(yè)尋求契機(jī)，達(dá)到人才、知識、資源共享的局面。合作：我院與各優(yōu)秀建筑行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)相互合作，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作。學(xué)校為企業(yè)提供了大量的建筑專業(yè)的高級技術(shù)人才，企業(yè)也為本學(xué)院的畢業(yè)生提供了很多優(yōu)質(zhì)的崗位，相互合作，實(shí)現(xiàn)互惠互利的局面。創(chuàng)新：“CSCI”是生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作的一種鑒于建筑專業(yè)中的新型人才培養(yǎng)模式，從校企協(xié)作模式到學(xué)生綜合培養(yǎng)都是一種嘗試、一種創(chuàng)新，希望學(xué)生在這種新模式的培養(yǎng)中更具備改革創(chuàng)新的能力。

（二）校企協(xié)作新模式“CSCI”的實(shí)踐

目前我院與河北建設(shè)集團(tuán)股份有限公司就跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目共同培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀、政治素質(zhì)過硬的建筑專業(yè)高級技能人才?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心為我校在建項(xiàng)目，項(xiàng)目本身也是為了更好地進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作。

1．校企協(xié)同管理

校與企均為生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作的一線參與者，要想做到更好地協(xié)同管理[9]，就必須要建立平等、互信互助的合作關(guān)系，因此我院為了“CSCI”人才培養(yǎng)模式的順利進(jìn)行與企業(yè)簽訂了相關(guān)的合同制度，制定了長效機(jī)制。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合、校企合作都是以學(xué)校為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)管理，這就很難發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢性和主動(dòng)性。鑒于建筑專業(yè)的特色，合同中明確規(guī)定了學(xué)院與企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)并對人才培養(yǎng)方案中的具體細(xì)節(jié)達(dá)成共識。我院還為了校企更好地協(xié)同管理搭建了校企溝通交流平臺，并為每名CSCI的同學(xué)購買了人身保險(xiǎn)，更加保障了學(xué)生在項(xiàng)目工地上的安全。

2．學(xué)生培養(yǎng)工作

學(xué)生的選拔是通過現(xiàn)場宣講，學(xué)生自愿報(bào)名，再由CSCI專任老師出題進(jìn)行筆試、面試，申請確認(rèn)等環(huán)節(jié)最終從建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑設(shè)計(jì)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)、建筑工程造價(jià)專業(yè)近200名學(xué)生中選拔出18名同學(xué)成立了2020級CSCI班。根據(jù)實(shí)際的跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目的需求，大膽地打破了原有的專業(yè)限制，對接了設(shè)備員、造價(jià)員、技術(shù)員、監(jiān)理員、安全員、材料員等八個(gè)崗位。負(fù)責(zé)“CSCI”教學(xué)模式的老師就新的教學(xué)模式制定了新的人才培養(yǎng)計(jì)劃并進(jìn)行了專業(yè)課程的優(yōu)化、課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，課程上對接了“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”“項(xiàng)目模塊”“專業(yè)提升模塊”三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)度設(shè)置對應(yīng)的實(shí)踐課程，涵蓋了本專業(yè)課程的全部內(nèi)容。專任老師在教授學(xué)生的同時(shí)還要做到相關(guān)資料的收集工作，如圖集、工程數(shù)據(jù)、現(xiàn)場圖片、施工視頻等。為學(xué)校提供可行性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為同學(xué)們提供崗位技能的指導(dǎo)。企業(yè)老師根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)度在項(xiàng)目工地實(shí)地授課。

3．校企師資配置

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是我院重點(diǎn)的在建項(xiàng)目，對接跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目，學(xué)院選派了包括技術(shù)、管理、造價(jià)、材料、設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的三位老師常駐工地與學(xué)生同學(xué)習(xí)，與企業(yè)師傅聯(lián)合辦公。這樣針對在項(xiàng)目中出現(xiàn)的任何問題或矛盾都能及時(shí)地協(xié)調(diào)溝通，還能在實(shí)際的項(xiàng)目中不斷提升自己的教學(xué)能力。

企業(yè)選派了十分優(yōu)秀的項(xiàng)目技術(shù)人員，專業(yè)涵蓋了技術(shù)、材料、安全、監(jiān)理、質(zhì)檢等方向。進(jìn)行一對二的現(xiàn)場教學(xué)，針對項(xiàng)目的難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行一對一的項(xiàng)目指導(dǎo)，并采用校企雙方互聘制度。

（三）校企協(xié)作新模式“CSCI”的成果

1．教學(xué)、科研成果方面

面對新的人才培養(yǎng)模式，校企合作重新改革了課程體系。因?yàn)榭缙髽I(yè)培訓(xùn)中心為裝配式建筑，根據(jù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目的內(nèi)容研發(fā)了有關(guān)裝配式建筑的活頁講義，如《裝配式結(jié)構(gòu)工程技術(shù)》《裝配式結(jié)構(gòu)工程造價(jià)與管理》等。充分利用項(xiàng)目資源優(yōu)勢重點(diǎn)打造4至6門在全院有重大影響的通識課程，形成通識教育品牌課程。根據(jù)計(jì)劃開發(fā)3門左右的教師教育精品資源共享課并根據(jù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目撰寫了3篇論文，1項(xiàng)課題。

2．人才輸出方面

很多CSCI班往屆同學(xué)在實(shí)習(xí)期間就進(jìn)入中國建筑東北設(shè)計(jì)院、中天建設(shè)集團(tuán)、中原地產(chǎn)等建筑企業(yè)工作，期間他們工作得到了一致好評。持續(xù)推進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作新模式的改革也得到了印證。

綜上所述，生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作的新型模式，是當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑特別是建筑類院校。只有充分將生產(chǎn)與教學(xué)相協(xié)調(diào)、學(xué)校與企業(yè)相協(xié)作融入到人才培養(yǎng)模式中，以企業(yè)行業(yè)真正的需求為目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高層次的復(fù)合型人才[10]。它的實(shí)際意義在于：宏觀上能為國家培養(yǎng)出更多的實(shí)用型高級技能人才，培養(yǎng)出能工巧匠、大國工匠，增強(qiáng)我國核心的競爭力，提高人民的生活水平；微觀上使企業(yè)得到人才，讓學(xué)生進(jìn)入到建筑這個(gè)專業(yè)就等于找到工作，學(xué)生們能夠在實(shí)踐中學(xué)會專業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)招生與工作密切相連，生產(chǎn)與教學(xué)相互協(xié)作，實(shí)踐與工作相統(tǒng)一，切實(shí)落實(shí)在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。