論職業(yè)本科院校三大建設的辯證關系

洪文秋

遼寧理工職業(yè)大學，遼寧 錦州 121007

高校的“三大建設”是指學科建設、專業(yè)建設和課程建設。在不同類型的高校中，三大建設的地位與排列順序是不同的[1]。不論高校如何定位，不論是研究型、應用型，還是職業(yè)技術型大學，學科建設、專業(yè)建設、課程建設都是高校的“三大建設”，是個永恒的任務，這“三大建設”的水平、質(zhì)量和狀態(tài)，決定了高等學校的辦學類型、辦學層次和辦學特色[1]。面對新的本科職業(yè)教育類型，研究和明確職業(yè)本科“三大建設”如何定位，“三大建設”的相互關系如何排定，以及各自的核心任務是什么，這既是一個理論問題，也是非常重要的實踐性課題。

一、職業(yè)本科院校要把專業(yè)建設擺在龍頭地位

職業(yè)本科是本科層次高等教育，本科層次的性質(zhì)定位，職業(yè)學歷教育是屬性定位，理實并重的教學特征定位，培養(yǎng)高層次技能型人才的目標定位，決定了專業(yè)建設在職業(yè)本科大學的發(fā)展中處于龍頭的地位。在“三大建設”之間的關系上，必須扭轉普通本科學科建設是龍頭的定位，確立專業(yè)建設是龍頭、學科建設是支撐、課程建設是基礎的新型三者關系。

職業(yè)本科獨特的教育類型決定了專業(yè)建設是龍頭。早在2014年3月，教育部副部長魯昕提出：為緩解經(jīng)濟發(fā)展所需職業(yè)技能型人才結構性短缺的社會矛盾，在原來的1200余所本科院校中，將1999年大擴招以來，新建型、升格型、轉設型、獨立學院型的600余所地方應用型本科院校，向職業(yè)本科轉型發(fā)展。由于部分學校轉型的內(nèi)生動力和外部驅動力不足，轉型發(fā)展實踐效果不夠理想[2]。2019年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[2]，確定了職業(yè)本科與普通本科是“同一本科層次、不同教育類型”的獨特地位[2]。為構建我國科學的職業(yè)教育體系，教育部啟動了本科層次職業(yè)教育的試點，力圖通過具有豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗的高職院校晉升為職業(yè)本科大學的試點打樣的辦法，倒逼應用型學院向職業(yè)本科轉型。今后隨著國家政策的深入導向，將有一大批應用型本科院校會陸續(xù)向職業(yè)技術型大學轉型，會有更多的獨立學院轉設為職業(yè)本科或與高職院校合并升格為職業(yè)本科院校。這是未來一段時間我國高等教育結構性改革的基本政策，以期實現(xiàn)普通本科與職業(yè)本科1:1的合理結構。職業(yè)本科與普通本科（包括研究型與應用型）存在辦學類型上的區(qū)別，勢必在發(fā)展的著力點上有所不同。普通本科源于學科的分化，要以學科建設為龍頭；職業(yè)本科是源于新科技新技術的涌現(xiàn)、行業(yè)發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的需求，因發(fā)展過程中傳統(tǒng)的技術技能滿足不了高端行業(yè)發(fā)展對人才的需求而出現(xiàn)的，以行業(yè)發(fā)展為導向以專業(yè)建設為龍頭，實現(xiàn)專業(yè)方向與高端職業(yè)崗位的對接成為必然。

職業(yè)本科培養(yǎng)目標的性質(zhì)定位，決定了專業(yè)建設是龍頭。普通本科是側重于學術研究和理論應用教學，在“三大建設”的關系上，學科建設是龍頭、專業(yè)建設是支撐、課程建設是基礎，其實驗、實踐與實習，是為了理解理論，解決理論的實際應用。一直以來，普通本科高校以學科建設為龍頭，教育理論界爭議不大。

職業(yè)本科既有本科屬性，又有職業(yè)屬性，是“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”二者的辯證統(tǒng)一[2]。其人才培養(yǎng)目標的邏輯起點是高端職業(yè)崗位的能力要求，培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)高技能型人才，側重適應區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，夯實具體職業(yè)的應用所需要的理論基礎，重視職業(yè)動手能力和職業(yè)技能養(yǎng)成，在強化高端技術技能的同時加入設計能力的培養(yǎng)。這就決定了職業(yè)本科院校要站在行業(yè)發(fā)展的視角以專業(yè)建設為龍頭，把專業(yè)建設作為硬核抓手。

職業(yè)本科是本科屬性，不同于高職教育的專科層次，不是專科高職教育的“加長版”?！吨腥A人民共和國高等教育法》（2018年版）指出，“高等學歷教育分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?，明確“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，不是停留在“為用而用”[2]。要在狠抓專業(yè)建設這個龍頭的同時，加強學科建設，以優(yōu)質(zhì)的學科建設作為強有力的支撐，并且以課程建設為堅實的基礎。由于新建的職業(yè)本科大多是由高職院校升格、獨立學院合并高職院校而來，因此與應用型本科、高職院校有千絲萬縷的聯(lián)系，容易產(chǎn)生一些模糊認識。在職業(yè)本科的定位上，必須與目前存在的幾種不正確的觀點厘清關系。職業(yè)本科既不是應用型本科教育的“照搬”，也不是高職教育的簡單“延伸”，也不是應用型本科與高職教育的中間地帶的低層次的“四本”。要堅持升級與轉型并舉、發(fā)展與繼承并重、創(chuàng)新與融合聯(lián)動的原則[3]，給出職業(yè)本科的獨特類型的合理定位。

職業(yè)本科的職業(yè)教育屬性決定了專業(yè)建設是龍頭。職業(yè)本科院校建設的邏輯起點和特點在于職業(yè)性，而不是一般意義上的應用性；強調(diào)的是職業(yè)屬性、職業(yè)標準，重在培養(yǎng)既有本科層次的學歷，又有多種職業(yè)技能證書復合型人才。這是與普通本科、應用型本科屬性上的本質(zhì)區(qū)別。本科層次職業(yè)教育要“堅持職業(yè)教育類型屬性”，標志著職業(yè)本科發(fā)展的龍頭必然是專業(yè)建設而不是學科建設。職業(yè)本科院校的專業(yè)建設的邏輯起點也必然是職業(yè)崗位需求，是以職業(yè)、工作崗位為邏輯起點，滿足職業(yè)崗位的需求，畢業(yè)生能夠直接上崗，提升并確保在就業(yè)市場上更具有競爭力。抓住了“專業(yè)建設”這個核心著力點，才能堅定職業(yè)本科的職業(yè)教育辦學方向，才是職業(yè)教育的根本，這是內(nèi)涵建設最主要部分，是學校特色的支撐。

職業(yè)本科“理實并重”的教學模式特征決定了“專業(yè)建設”是龍頭。職業(yè)本科在教學模式上不是簡單地將高職?？平逃慕虒W模式直接延伸到本科層次，其面向的崗位或崗位群的能力層次要隨之上移，涉及的技術集成度、復合度將進一步提升，相應的教學模式及教學方法等都要變化。實現(xiàn)職業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就要堅持理論教育與實踐技能訓練放在同等重要的地位的教學模式。并重就是同等重要，不可偏頗，這是最能體現(xiàn)職業(yè)本科定位的本質(zhì)屬性?！袄韺嵅⒅亍币髮I(yè)的課程體系是社會職業(yè)需要與學科知識體系相結合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結構。培養(yǎng)的學生要具有更為深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加復合的職業(yè)能力、更加堅實的技能技術積累，使高端技術技能掌握與形成成為可能，能夠適應新的產(chǎn)業(yè)轉型與升級的需要[2]。

專業(yè)建設的重點工作是教學。何謂專業(yè)？歐洲一些國家把它叫做Program（課程計劃），美國把它叫做Maior（主修）。對專業(yè)建設基本含義的通俗理解，即專業(yè)是根據(jù)社會需求而劃分的學業(yè)門類（或課程群）。課程體系的合理設置與否、質(zhì)量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況。專業(yè)建設的核心是教學，發(fā)展動力是社會需求、辦學者的價值判斷、學校的辦學條件。

落實專業(yè)建設龍頭地位的措施是，始終堅持職業(yè)教育類型特點，采取把提高專業(yè)聲譽放在首位的一系列措施。一是深化專業(yè)教育向職業(yè)教育轉型，遵循產(chǎn)教融合規(guī)律，采取校企合作辦學模式，抓好新格局下專業(yè)組群建設，弱化學科導向，強化職業(yè)導向。二是推進?？葡蚵殬I(yè)本科的升級，調(diào)整專業(yè)結構，按職業(yè)方向制訂培養(yǎng)方案，重構課程體系。三是加強內(nèi)涵建設，重塑“雙師型”師資隊伍，加大校內(nèi)實訓基地配套設施投入，強化校外頂崗見習與實習基地建設。四是正確處理好歷史遺留下來的長線專業(yè)與短線專業(yè)、強勢專業(yè)與弱勢專業(yè)、熱專業(yè)與冷專業(yè)、老專業(yè)與新興專業(yè)的推陳出新，培養(yǎng)出規(guī)格適銷對路[4]，能夠滿足社會需求的高層次職業(yè)技能人才。

二、學科建設為專業(yè)建設提供重要支撐

職業(yè)本科要以專業(yè)建設為龍頭。專業(yè)是由學科構成的，離開了一定的學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性。所以，職業(yè)本科專業(yè)建設的重要支撐是學科，學科體現(xiàn)為課程及其課程體系。課程體系是學科建設的基礎，也是專業(yè)建設的基礎。在職業(yè)本科“三大建設”之間的關系上，要處理好“龍頭”“支撐”“基礎”三者的辯證關系。

要構成學科建設的基本要素。所謂學科，一般是指科學知識體系的分類。構成要素包括：一是研究領域和對象，二是包括概念、原理、命題、規(guī)律等所構成的邏輯化的知識系統(tǒng)，三是方法論。

科研成果是學科建設水平的基本體現(xiàn)。提高學科建設水平主要是提高學校的科研學術地位，創(chuàng)建優(yōu)勢學科，支撐學校的發(fā)展。有人說“職業(yè)本科院校不看重科研成果”，這是一種偏見。不論是在普通本科，還是在職業(yè)本科，學科建設都是高校發(fā)展十分重要的支撐，沒有學科建設或弱化學科建設的高校，是沒有發(fā)展底氣的。特別是從高職院校升格為本科的高校，在高職教育發(fā)展階段偏重的是專業(yè)建設，一般不強調(diào)學科建設，沒有把科研工作放在應有的重要位置。升為本科大學后，學科建設的地位必須提升，要達到培養(yǎng)的人才既“好用”又“耐用”，必須補齊以往學科建設的短板。

職業(yè)本科的教師必須兼有兩手本領：一手要精通有利于培養(yǎng)職業(yè)技術人才的專業(yè)技能，通曉高等職業(yè)教育理論，提升實踐能力技能和水平，做一名合格的職業(yè)本科教師。另一手是也必須要有科學研究能力，不能只停留在普通雙師的層面，而要成為“專家型的雙師”。在個人職業(yè)生涯的拐點上，需要厘清職業(yè)本科教育辦學定位，找準在升格轉型過程中自己的發(fā)展方向。

職業(yè)本科的學科建設要向職業(yè)教育方面傾斜。學科發(fā)展的側重點：一方面是職業(yè)教育理論研究，提升教學改革與創(chuàng)新型專業(yè)發(fā)展的科研成果，多拿教學成果獎。二是在職業(yè)技術理論科研上，把重點放在技術型科研成果、應用型科研成果、行業(yè)技術攻關型科研成果等方面上來。

職業(yè)本科學校學科建設的主要工作：一是提升對學科建設支撐價值的認識，增強學科研究力；二是落實學科的職業(yè)導向，強化職業(yè)驅動力；三是凸顯職業(yè)學科技術特征，打造本科層次職業(yè)教育的內(nèi)核力；四是圍繞專業(yè)建學科，提升學科對專業(yè)的支撐保障力[4]。

要處理好個體化發(fā)展與學科團隊的關系。在高校，一個人對學科建設所貢獻的成就的大小，主要體現(xiàn)在科研成果和科研水平上。對個人而言，學科建設能力是指科研的能力和水平。每一項具體的科學研究，個人的天分、才氣和努力，都是十分重要，別人取代不了?？茖W研究的個體化行為很特殊，學科帶頭人很重要。但要成就學科建設的大事業(yè)離不開學科群，靠單槍匹馬是不行的，因此，要處理好個體化研究行為與學科群的關系，以及處理好帶頭人與學科團隊的關系?，F(xiàn)在很多高校都在精縮專業(yè)數(shù)量，合并大專業(yè)群，建設大的學科群，目的是規(guī)避科研力量分散的惡果，形成拳頭學科，這些經(jīng)驗值得我們借鑒。

三、課程建設為專業(yè)建設奠定基礎

課程是旨在使學生獲得促進其全面發(fā)展、可遷移的教育性經(jīng)驗的計劃[5]。狹義的課程一般指為學生所開設的各種教學科目，也就是我們教授的某一門課。廣義的課程建設是指課程體系建設。課程是體現(xiàn)教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教學方法的直接載體，是落實教育目標的主要途徑、施工藍圖和根本保證[6]，在任何類型任何形式的教育中都居于基礎地位。課程建設就是提高課堂教學質(zhì)量、優(yōu)化師資隊伍、優(yōu)選教學方法、形成精品課程。課程轉型包括課程體系轉型與課程內(nèi)容轉型。

課程體系轉型即專業(yè)計劃的轉型。職業(yè)本科的課程體系要面向職業(yè)崗位，體現(xiàn)職業(yè)技能需要，強調(diào)崗位適應能力。職業(yè)本科教育可以打破學科內(nèi)在邏輯體系，使專業(yè)更廣泛，有多少職業(yè)就有多少專業(yè)，強調(diào)獲得職業(yè)技能證書。專業(yè)課程體系重構要落實1+X書證融合制度，設計針對職業(yè)能力和職業(yè)興趣的模塊式專業(yè)課程體系，把技術等級所需要的關聯(lián)課程，組合成“應用課程模塊”，供學生取得不同的技術等級證書選修。強化職業(yè)技能的實訓，同時要有打造職業(yè)教育“立交橋”的課程模塊，為接收專升本學生留出“接口”，為考取職業(yè)研究生的同學設計“考研指導”課程模塊，對應我國科學的職業(yè)教育體系的構建。

課程內(nèi)容的轉型，即面向職業(yè)能力要素，每門課程內(nèi)容的選擇與講授，向技術能力形成的轉型。任何教育都在解決理論—實踐的關系，只是角度不同，理論知識的廣度與深度不同。高職教育要求“夠用適度”[7]，學理論要說明為什么這樣做，懂得如何做好，培養(yǎng)的是技術工人；而普通本科要求“扎實、寬厚”[8]，其實踐環(huán)節(jié)是為了理解和證明理論，實驗驗證，為發(fā)現(xiàn)新理論奠基。職業(yè)本科的課程內(nèi)容要向“理實并重創(chuàng)新”轉型。職業(yè)本科的公共基礎課要向培養(yǎng)學生的“學習能力”轉型，專業(yè)基礎課要向培養(yǎng)學生的“發(fā)展能力”轉型，專業(yè)課要向培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”方面轉型[9]，強化職業(yè)性、突出產(chǎn)業(yè)性、提升技術性。職業(yè)本科畢業(yè)生將來的就業(yè)崗位的工作過程是由構思、設計、實施等環(huán)節(jié)構成的，不是重復模仿，而是創(chuàng)新性應用。要圍繞產(chǎn)業(yè)轉型升級、產(chǎn)業(yè)鏈整合，與企業(yè)力量結合，加大力度探索培養(yǎng)高層次技術技能人才的獨特性專業(yè)課程模式，應該有包含著超越實訓意義的企業(yè)課程，提升課程的技術含量。

在專業(yè)課程的施教過程中，要強化學生對技術知識的理解。技術操作過程的體驗、技術方法與訣竅的領悟、技術倫理的情感內(nèi)化等過程，要充分進行模擬實訓和實戰(zhàn)演練，不僅教會學生基本的技術方法，形成操作技能，還要在演練中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維及設計和改造能力，讓學生具備高端技術技能人才需要的職業(yè)素養(yǎng)[10]。要逐步開發(fā)出理實并重的職業(yè)技術精品課程，加強職業(yè)技術精品教材建設，以特色課程、特色教材，培育特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才。

綜上所述，職業(yè)本科“三大建設”任務之間是既有區(qū)別，又相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成的辯證關系，共同實現(xiàn)培養(yǎng)高層次職業(yè)技術技能型人才的目標。在“三大建設”任務的關系上，必須抓住各自的工作任務重點——專業(yè)建設的重點工作是教學、學科建設的重點工作是科研、課程建設的重點工作是課程轉型，各自的重點工作不能偏頗。專業(yè)建設是職業(yè)本科院校發(fā)展的根基，是各項工作的龍頭。專業(yè)建設要站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，要緊跟行業(yè)發(fā)展的人才訴求，要立足學生就業(yè)崗位服務于高端產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)的開拓者、專業(yè)體系的建設者。要正確確立職業(yè)本科的專業(yè)建設、學科建設、課程建設三者的關系定位，把專業(yè)建設放在職業(yè)本科發(fā)展的龍頭地位，將學科建設作為專業(yè)建設的重要支撐，打好課程建設的基礎。