黃炎培實(shí)用主義職業(yè)教育的困境與出路

王 軍，宣雨萱，姬君彩

1．合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院，安徽 合肥 230601；2．南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京 210037；3．安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000

黃炎培（1878—1965年）與陶行知、晏陽初、陳鶴琴等同是近代中國教育界的權(quán)威泰斗。作為近代中國職業(yè)教育的開創(chuàng)者和奠基人，黃炎培職業(yè)教育理論中貫穿著他的實(shí)用主義價(jià)值觀，他主張職業(yè)教育應(yīng)該緊貼社會(huì)需要，學(xué)生培養(yǎng)需要與各行各業(yè)實(shí)際職業(yè)需求相結(jié)合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，通過職業(yè)教育解決社會(huì)問題。1917年5月，他聯(lián)合梁啟超、蔡元培、張謇等社會(huì)名士在上海發(fā)起成立了中華職業(yè)教育社；1917年10月，他還創(chuàng)辦了推廣職業(yè)教育思想和研究成果的《教育與職業(yè)》雜志，并于1918年5月創(chuàng)建了第一所職業(yè)學(xué)校——中華職業(yè)學(xué)校（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)前身）。黃炎培從立志“教育救國”到堅(jiān)持“職教救國”，從引入職業(yè)教育到宣傳思想和實(shí)踐推行，為職業(yè)教育做出了杰出貢獻(xiàn)，推進(jìn)了中國職業(yè)教育的發(fā)展。他的職業(yè)教育理論與思想對中國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展有極其重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)，時(shí)至今日仍然深刻地影響著我們的職業(yè)教育。

一、思想倡闡：推廣職業(yè)教育的理念

（一）敬業(yè)樂群的職業(yè)教育要義

黃炎培深入考察國內(nèi)外教育后對中國的職業(yè)教育進(jìn)行多維度思考，實(shí)用主義價(jià)值觀是貫穿著黃炎培職業(yè)教育理論中核心思想。黃炎培解釋職業(yè)教育是為“用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對群之義務(wù)?！盵1]177這里的“群”即社會(huì)民眾，為“群”服務(wù)即對社會(huì)盡責(zé)，黃炎培先生把“為群服務(wù)”“敬業(yè)樂群”作為職業(yè)教育的第一要義[2]。職業(yè)教育最大目標(biāo)二點(diǎn)曰：使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。有業(yè)，則物質(zhì)方面得所供給了；樂業(yè)，則精神方面無問題了[1]78?！奥殬I(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用?！彼磸?fù)強(qiáng)調(diào)，“單靠讀書，欲求得實(shí)用知識(shí)和技能，……是萬萬學(xué)不成的。”知識(shí)要在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)成有效的生產(chǎn)技能，在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，做到既動(dòng)手又動(dòng)腦?！半p手萬能、手腦并用”是黃炎培職業(yè)教育的基本思想[3]。

（二）服務(wù)社會(huì)的職業(yè)教育本質(zhì)

職業(yè)教育具有科學(xué)化、平民化和社會(huì)化的“三化”本質(zhì)特征：用“社會(huì)化”提高“科學(xué)化”水平，用“科學(xué)化”解決“平民化”問題，通過“平民化”為“社會(huì)化”提供人才基礎(chǔ)[4]。在黃炎培看來，職業(yè)教育最要緊的，本質(zhì)上說是社會(huì)化。他從官辦與民辦職業(yè)教育與社會(huì)的聯(lián)系程度角度闡述職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具有的社會(huì)化特征，指出官辦學(xué)校脫離社會(huì)實(shí)際的問題，“從前吾國官廳，是自以為超出乎社會(huì)之上的。一稱官辦學(xué)校，就沒法與社會(huì)接近，社會(huì)也不敢接近他。所以照從前的習(xí)慣，‘官辦’名詞和‘職業(yè)學(xué)校’一名詞，幾幾乎連不上來。其實(shí)呢，哪一種教育是許和社會(huì)隔離的呢？豈但職業(yè)學(xué)校呀！職業(yè)教育機(jī)關(guān)的本質(zhì)，是十分富于社會(huì)性的，所以職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命就是社會(huì)化?！盵1]88

（三）崇做重能的職業(yè)教育原則

職業(yè)教育注重實(shí)踐和著重學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用技能，黃炎培指出了職業(yè)教育三點(diǎn)通則：其一，“辦職業(yè)教育，萬不可?？肯?，?？空f，?？繉?，必須切切實(shí)實(shí)地去‘做’”。[1]90換言之，職業(yè)教育務(wù)必體現(xiàn)實(shí)用主義思想和實(shí)干興邦的原則。其二，職業(yè)教育是能力導(dǎo)向的教育，著重在“能”而不惟在“知”，教育者不僅要獲得職業(yè)從業(yè)資格，更應(yīng)該是行業(yè)中的能工巧匠。要在做學(xué)合一和“先知覺后知”過程中實(shí)現(xiàn)“先能授后能”。其三，必須摒棄職業(yè)教育是低等教育的思想，堅(jiān)持職業(yè)無貴賤之分，無論受教育至于何高度，總以其所學(xué)能應(yīng)用社會(huì)、造福人群為貴[5]。黃炎培鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，深入職業(yè)一線環(huán)境，不致理想日高，事實(shí)日遠(yuǎn)。黃炎培分析讀書與動(dòng)手的對立關(guān)系，總結(jié)民眾會(huì)用“手”而不善用“腦”和讀書人善用“腦”而不會(huì)用“手”的流弊，強(qiáng)調(diào)動(dòng)“手”技能，注重能力培養(yǎng)，這種職業(yè)教育的實(shí)用性原則為職業(yè)院校人才培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)[6]。黃炎培職業(yè)教育思想體現(xiàn)了其創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)?！皠诠ど袷?，手腦并用、雙手萬能，做學(xué)合一”的辦學(xué)理念。

二、現(xiàn)狀釋描：剖析職業(yè)教育的困境

（一）教育與職業(yè)分離

教育與職業(yè)的分離，學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)是當(dāng)時(shí)中國職業(yè)教育種種弊端的根源。審視現(xiàn)在職業(yè)教育改革與發(fā)展?fàn)顩r，黃炎培職業(yè)教育思想要求職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要具有跨界發(fā)展的思路。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育不僅僅是為了謀生和個(gè)人的發(fā)展，還要為了國家生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步[1]177。黃炎培多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育不能只是為個(gè)人謀取生活，還要能為社會(huì)服務(wù)，職業(yè)教育一定要為“個(gè)人服務(wù)社會(huì)”做好各種準(zhǔn)備[7]。在1925年《教育與職業(yè)》第71期黃炎培發(fā)表的《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》中指出，跨界合作對職業(yè)教育發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要走出學(xué)校，即教育界與農(nóng)工商職業(yè)界協(xié)同合作，加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，黃炎培稱職業(yè)教育需要全社會(huì)的共同努力為“大職業(yè)教育主義”[1]72-73。這種“大職業(yè)教育主義”思想強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育不能閉門造車，這種思想與當(dāng)前國家強(qiáng)調(diào)的校企合作與產(chǎn)教融合毫無二致，黃炎培職教思想對當(dāng)前高職院校校企合作辦學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義[8]。黃炎培曾感嘆，“教育不與職業(yè)溝通，何怪百業(yè)之不進(jìn)步！”[1]167

（二）畢業(yè)生就業(yè)問題

針對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，黃炎培也早有洞見并深刻認(rèn)識(shí)到其重要性。黃炎培先生在一百多年前指出的職業(yè)教育重視謀生和強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)，歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能型人才，倘若職教畢業(yè)生不能滿足社會(huì)需求，就業(yè)沒有出路，則成職業(yè)教育發(fā)展掣肘。因此黃炎培認(rèn)為學(xué)生出路是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的最大難關(guān)，學(xué)生就業(yè)沒有出路則沒有生源，沒有生源則職業(yè)教育沒有出路。如何使學(xué)生就業(yè)有出路，黃炎培指出，說幾句聯(lián)絡(luò)職業(yè)界的空話是不夠的。一方面，職業(yè)院校教師要從學(xué)校走向企業(yè)、走進(jìn)行業(yè)，調(diào)研社會(huì)人力資源需求，進(jìn)行企業(yè)崗位掛職鍛煉，首先了解社會(huì)需要什么人才，企業(yè)缺少什么崗位，然后才知學(xué)校需要開設(shè)什么課程，培養(yǎng)什么能力。另一方面，職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、開課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選用，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證，都要聘請行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)和參與，黃炎培指出職業(yè)教育要咨詢職業(yè)界的意見、考察職業(yè)界的習(xí)慣、聘請職業(yè)界的教員，學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，學(xué)校請人演講，都要職業(yè)界幫忙，最好能與職業(yè)界“打成一片”。所以畢業(yè)生就業(yè)只從教育界做功夫也是不行的[1]72。

（三）招生與專業(yè)發(fā)展難

職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)間招生差異和發(fā)展不平衡等問題。黃炎培對職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展不平衡問題的解釋鞭辟入里，專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)工作環(huán)境差異是造成當(dāng)前一些專業(yè)招生困難、專業(yè)發(fā)展萎縮的原因。黃炎培指出，在一個(gè)學(xué)校以內(nèi)設(shè)了兩個(gè)以上不同的科，而所謂不相同的程度，一苦而一逸，一樸而一華，其結(jié)果普而苦者總敵不過華而逸者的易得同情。一方面的特性盡量發(fā)揮，于是另一方面的特性不免因此消滅，或者同化而兩失其本真，都不是設(shè)科的希望。黃炎培說：“如果問到什么科目較相宜，則先須問設(shè)立這學(xué)校的方針在哪里，你所認(rèn)識(shí)的將來社會(huì)需要又在哪里，而你現(xiàn)在學(xué)生精神上缺乏而又亟待補(bǔ)充的又在哪里，根據(jù)這幾點(diǎn)以定添設(shè)職業(yè)科目是了。”[1]93在專業(yè)設(shè)置上，黃炎培強(qiáng)調(diào)專業(yè)申報(bào)要與學(xué)校的辦學(xué)方針與學(xué)科背景匹配，根據(jù)社會(huì)需要申報(bào)專業(yè)的實(shí)用主義職業(yè)教育觀念，而不是盲目跟風(fēng)脫離學(xué)校實(shí)際開設(shè)專業(yè)。

三、問題解析：診斷職業(yè)教育的癥結(jié)

（一）專業(yè)設(shè)置拘泥傳統(tǒng)而忽視社會(huì)供求

黃炎培從畢業(yè)生就業(yè)要求和社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求闡述專業(yè)設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)。百年前黃炎培提倡“勞工神圣”，現(xiàn)今李克強(qiáng)總理提出“工匠精神”，“勞工神圣”是“工匠精神”培育的思想基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要承擔(dān)起培養(yǎng)“大國工匠”的責(zé)任與使命[9]。前文所述職業(yè)學(xué)校的“招生難”與當(dāng)前企業(yè)普遍存在的“招工難”是受封建思想影響，職業(yè)工人社會(huì)地位不高，工匠的社會(huì)認(rèn)可度低所致。因而需要探究黃炎培職業(yè)教育思想與工匠精神培育的有機(jī)聯(lián)系，明確職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的目的既為青年謀生所急，又為社會(huì)行業(yè)所需?！叭粍t今時(shí)之社會(huì)，所需者何業(yè)？某地之社會(huì)，所需者何業(yè)？必一一加以調(diào)查，然后立一校，無不當(dāng)其位置；設(shè)一科，無不給其要求，而所養(yǎng)人才，自無見棄之患?！盵1]167-168這是黃炎培在安徽、浙江等地考察后認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育存在學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的弊病后提出的卓見。

（二）課程設(shè)置重理論而輕實(shí)習(xí)

黃炎培以農(nóng)科和商科為例說明課程設(shè)置重理論輕實(shí)習(xí)的弊端，說其是“農(nóng)無農(nóng)場也，商無商品也，不過加讀農(nóng)、商業(yè)教科書數(shù)冊。其結(jié)果成為農(nóng)業(yè)國文、商業(yè)國文而已。”[1]168他所提及當(dāng)時(shí)的學(xué)生有讀書之慣習(xí)，無服勞之慣習(xí)。故授以理論，莫不歡迎；責(zé)以實(shí)習(xí)，莫不感苦。這種現(xiàn)象與我們今天職業(yè)院校學(xué)生普遍不愿意在基層崗位實(shí)習(xí)，怕吃苦的情況毫無二致。職業(yè)教育注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)是職業(yè)教育重要的教學(xué)活動(dòng)，既通過實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練技術(shù)技能，又通過實(shí)習(xí)了解生產(chǎn)、熟悉崗位、鍛煉意志和融入社會(huì)。教育部明確規(guī)定了職業(yè)院校學(xué)生要滿足到實(shí)習(xí)單位的崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，這種實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要從課程實(shí)習(xí)入手，黃炎培強(qiáng)調(diào)功課實(shí)習(xí)的重要性，即要厘清課程理論與課程實(shí)習(xí)關(guān)系，加強(qiáng)“理實(shí)一體”的課程教學(xué)與崗位實(shí)習(xí)管理有機(jī)聯(lián)系。

（三）學(xué)生培養(yǎng)貧于能力而富于欲望

職業(yè)教育，當(dāng)實(shí)習(xí)非所注重，則能力無自養(yǎng)成。目前職業(yè)院校學(xué)生普遍存在眼高手低、執(zhí)行力差、不能從基層干起，對待遇要求高的現(xiàn)象。黃炎培引用上海某銀行行長對畢業(yè)生的評價(jià)：“今之學(xué)生，學(xué)力不足而欲望有余，不適于指揮，徒艱于待遇耳！”[1]168其實(shí)，一個(gè)人的生活水平是符合他的生活能力標(biāo)準(zhǔn)的，薪酬待遇是與他的工作能力相匹配的，黃炎培用“奚可哉？”表達(dá)對學(xué)生不能從基層做起、眼高手低現(xiàn)象的憂心忡忡，在他看來“若任重有所不勝，位卑有所不屑”，那是絕對不行的。

四、實(shí)施策略：探尋職業(yè)教育的出路

（一）做好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生走向社會(huì)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)問題的解決，黃炎培認(rèn)為要從職業(yè)指導(dǎo)下手，施行職業(yè)教育以前，須精察受教育者才性之所宜，乃倡職業(yè)指導(dǎo)[1]161。指出職業(yè)選擇和發(fā)展路徑要適合受教育者各自不同的個(gè)性特征和社會(huì)行業(yè)就業(yè)需要因人施教和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情形而選擇。在他看來，職業(yè)心理和社會(huì)狀況是職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)的前提是進(jìn)行職業(yè)測驗(yàn)與職業(yè)陶冶。職業(yè)測驗(yàn)是就業(yè)前測驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)是否達(dá)到就業(yè)要求，未就業(yè)前測驗(yàn)天賦才能長短優(yōu)劣與性格特點(diǎn)是否適合所學(xué)專業(yè)。“職業(yè)教育于吾國，其為基至薄，誠欲厚培之，必自推行職業(yè)陶冶始。”[1]160黃炎培指出教育行政管理者需要肩負(fù)學(xué)生就業(yè)的責(zé)任，地方教育行政機(jī)關(guān)有種種的責(zé)任，學(xué)校教職員也有種種的責(zé)任，尤其是職業(yè)學(xué)校的校長對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題負(fù)有主要責(zé)任[1]68。

（二）遵循職業(yè)教育的基本原則

職業(yè)教育都有哪些基本原則呢？黃炎培認(rèn)為有三點(diǎn)：一是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)特征興辦職業(yè)教育。職業(yè)教育需絕對的因地制宜，因材施教。二是面向社會(huì)需求興辦職業(yè)教育。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育與職業(yè)脫離是最危險(xiǎn)的，對學(xué)校、職業(yè)、社會(huì)不相關(guān)的“飛機(jī)式的”職業(yè)教育痛心疾首。三是面向基層崗位和生產(chǎn)一線興辦職業(yè)教育。黃炎培反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育宜從平民社會(huì)入手。“平民”即普通民眾，針對封建社會(huì)教育為“富貴人享有”的思想特征，他決心改變社會(huì)“重仕鄙勞”的不良之風(fēng)，主張勞動(dòng)教育不是富人特權(quán)，勞動(dòng)者享有職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的權(quán)利，倡導(dǎo)通過勞動(dòng)教育解決個(gè)人謀生問題，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展[10]?？傊薪逃鵁o職業(yè)則生產(chǎn)減少，反之則生產(chǎn)增加[1]67-68。

（三）優(yōu)化專業(yè)布局推進(jìn)課程改革

對于職業(yè)教育而言，專業(yè)建設(shè)是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，黃炎培認(rèn)為辦職業(yè)教育首先要解決的第一個(gè)問題就是設(shè)什么科，也即專業(yè)建設(shè)，這一點(diǎn)最關(guān)重要。從最初的學(xué)校設(shè)備，到最后的學(xué)生出路，都要籌劃到。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不斷優(yōu)化職業(yè)院校的專業(yè)布局，不合理的專業(yè)設(shè)置必然會(huì)影響到學(xué)生就業(yè)率。其次就是課程設(shè)置和課程改革。黃炎培認(rèn)為在推進(jìn)教學(xué)與課程改革中要引進(jìn)掌握技能和精通業(yè)務(wù)的教員，教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)要參考這些企業(yè)教員的意見和建議。雖然那個(gè)時(shí)期沒有“雙師型”教師概念，但是黃炎培的主張見證了他對職業(yè)教育師資建設(shè)的深圖遠(yuǎn)慮。

（四）根據(jù)學(xué)科研究制訂不同辦學(xué)方案

黃炎培對不同學(xué)科職業(yè)教育辦學(xué)給出了不同方案。就工業(yè)各科中，決定何科，次之依該科所需要籌定經(jīng)費(fèi)，充實(shí)設(shè)備，慎選師資。缺其一，勿寧不辦。必須給所設(shè)職業(yè)科以相當(dāng)充分的設(shè)備，而尤要者，在將附近各工廠聯(lián)為一體。未辦以前，邀請工廠專家組校董會(huì)或指導(dǎo)委員會(huì)就商課程及一切辦法。辦至相當(dāng)時(shí)期，就商各廠，給學(xué)生以實(shí)習(xí)參觀和練習(xí)種種機(jī)會(huì)，學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足用人單位需求，讓用人單位了解學(xué)校的本旨，畢業(yè)生出路就沒有問題了。工商學(xué)科辦學(xué)要利用工業(yè)和商業(yè)較繁盛地方的現(xiàn)成環(huán)境根據(jù)學(xué)科研究不同辦學(xué)方案。如果預(yù)辦商科職業(yè)教育，黃炎培指出學(xué)生工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升將會(huì)比僅僅掌握商業(yè)理論知識(shí)更受用人單位的歡迎[1]97。

（五）面向基層培訓(xùn)服務(wù)社會(huì)發(fā)展

職業(yè)教育的出路是面向基層與一線崗位，在辦學(xué)程度上與其辦的高，使出路更為困難，毋寧辦得低些，這樣更有利于職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更好開展專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)服務(wù)。黃炎培指出職業(yè)教育上還有一條康莊大道，就是職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，這是不失為職業(yè)教育解決生源減少問題的良策。當(dāng)前我國實(shí)施的職業(yè)院校的社會(huì)擴(kuò)招既解決職業(yè)院校生源問題，又提高了在職青年的就業(yè)技能。黃炎培的工業(yè)補(bǔ)習(xí)教育建議充滿了對工業(yè)職業(yè)教育的憂思，“今日辦工業(yè)，可云千難萬難矣，根本上之難題，其惟工人乎。欲增進(jìn)工人之知識(shí)技能，則宜教育；欲使工人盡心盡力于工作，則宜教育；為工人謀幸福而又不欲工人走入迷途，則愈不可無教育?！盵1]140

綜上，推崇“實(shí)用主義” 課程設(shè)置，提升學(xué)生動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國與服務(wù)品質(zhì)，重視培育學(xué)生的勞動(dòng)精神，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)人才是黃炎培職業(yè)教育思想的當(dāng)代意蘊(yùn)[11]。在職業(yè)教育大發(fā)展的今天，黃炎培職業(yè)教育思想提醒我們，職業(yè)教育辦學(xué)須要跨界：一是跨出職業(yè)學(xué)校，上下融通，向下實(shí)現(xiàn)中高職銜接、向上貫通應(yīng)用型本科、應(yīng)用碩士甚至博士職業(yè)教育。二是跨出教育界，實(shí)行校企合作培養(yǎng)人才，包括人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等。三是參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，如職業(yè)教育融入自貿(mào)區(qū)合肥片區(qū)高質(zhì)量發(fā)展策略和長三角一體化背景下合肥都市圈競爭力的提升戰(zhàn)略。深刻領(lǐng)會(huì)黃炎培職業(yè)教育思想，貫徹走出學(xué)校范圍、貫通教育層次、融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的“大職業(yè)教育主義”[1]71的職業(yè)教育方針。在當(dāng)前發(fā)展背景下，探究黃炎培職業(yè)教育理論和思想，具有洞見高職院校人才培養(yǎng)流弊，破解職業(yè)院校發(fā)展困局，引領(lǐng)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，服務(wù)都市圈競爭力提升和高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。