教育生態(tài)學視域下高職機電類技能大賽對學生關鍵能力形成作用研究

■ 江蘇省張家港沙洲職業(yè)工學院 李志梅 魏本建

據(jù)2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，全國各類高等教育在學總規(guī)模4430萬人，其中，高職（?？疲┰谛Ｉ?590.10萬人，是國家戰(zhàn)略強國中高技術技能型人才主要來源。在智能制造大背景下，隨著制造業(yè)轉型升級，有一定專業(yè)理論基礎、工程實踐能力又強的機電類學生愈發(fā)搶手，機電類大賽在引領促成其關鍵能力形成中具有十分重要作用。

一、職業(yè)教育技術技能生態(tài)系統(tǒng)

1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（L.A.Cremin）在所著的《公共教育》一書中首次提出“教育生態(tài)學”概念，克雷明利用了生態(tài)學中任何生物都不是孤立存在的，生物與其周圍環(huán)境會相互影響、相互作用，就此提出：教育理論應是關于教育機構之間的相互作用，以及教育和整個社會之間的相互作用的理論。

高等職業(yè)教育具有職業(yè)性和教育性雙重屬性，本身就是一個完整開放的生態(tài)系統(tǒng)。高職教育人才培養(yǎng)，與國家政策導向、外部社會需求、企業(yè)用人等，存在著共在與融生關系。教育生態(tài)系統(tǒng)在與外界環(huán)境的平衡——失衡——再平衡的動態(tài)過程中不斷向前發(fā)展。職業(yè)技能大賽作為高職教育技術技能培養(yǎng)生態(tài)子系統(tǒng)，與高職教育、行業(yè)企業(yè)之間亦存在相互作用因子，賴特提出的限制因子定律指出：如果生態(tài)因子低于臨界線或超出生物最大忍受度，這類生態(tài)因子就會限制生物的正常成長。與高職教育之間生態(tài)因子，常見有經(jīng)費因子、制度因子、成長需要因子等；與社會需求、行業(yè)企業(yè)之間生態(tài)因子有專業(yè)能力因子、可持續(xù)發(fā)展因子、與環(huán)境良性互動因子等。

二、高職學生成長需求與關鍵能力分析

相對于普通教育，職業(yè)教育不被認可，高考失利才讀高職學校的觀念普遍存在。基于此，高職學生大都存在著自信心不足、渴望得到關注，迫切需要自我實現(xiàn)等特點。著名心理學家馬斯洛（Abra-ham H.Maslow）在他的“需要層次理論”中，將人類需要分為基本需要和成長需要。基本需要包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、自尊需要，而成長需要主要指自我實現(xiàn)需要。文獻3提出高職學生成長需要的8個維度：校園適應、人際交往、集體認同、學習轉變、自我認知、行為自控、情緒管理、創(chuàng)新實踐。成長需要是高層次需要，是引發(fā)人不同階段成長行為的源動力。當這種成長需要，在合適引導下，轉化成正確的行為，在心無旁騖、靜謐自怡的行為中，久久為功地養(yǎng)成職業(yè)關鍵能力，便實現(xiàn)良性健康成長。

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出要“提升制造業(yè)人才關鍵能力和素質”。針對高職學生關鍵能力，目前還沒有十分清晰的統(tǒng)一界定，主要觀點基本呈現(xiàn)兩類。文獻4認為：一個人的職業(yè)能力是由專業(yè)能力和職業(yè)關鍵能力構成，職業(yè)關鍵能力是個人為適應不斷發(fā)展變化的工作任務而應獲得的跨專業(yè)、多功能的且不受時間、地域限制的能力。文獻5則以培養(yǎng)“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的高素質技術人才”為核心，將職業(yè)院校學生關鍵能力定位為：關鍵通用能力、關鍵專業(yè)能力、關鍵社會能力和關鍵職業(yè)操守四個方面，關鍵通用能力：自我學習管理能力、數(shù)字運用能力、信息處理能力、中文外語能力；關鍵專業(yè)能力：計劃組織能力、問題解決能力、技術應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；關鍵社會能力：交流溝通能力、團隊合作能力、社會責任能力、社會認識能力；關鍵職業(yè)操守：職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度精神、職業(yè)道德法規(guī)、職業(yè)理想素養(yǎng)。

綜述以上，筆者認為：在智能制造亟需復合型人才的大背景下，就高職院校機電類學生而言，關鍵能力是除基礎通用能力之外的運用專業(yè)知識解決問題的能力、以此做鋪墊的遷移相關專業(yè)的自我持續(xù)學習進步能力、以及與社會環(huán)境、資源進行有效良性互動的能力。良性互動一定是健康的、積極向上的，包括其價值觀、態(tài)度精神等；自我學習能力是發(fā)展關鍵，目前高職院校講授內容大多滯后于社會生產(chǎn)企業(yè)，學校里鋪墊的多為基本知識與技能，進入企業(yè)要靠自我學習來獲得精深的專業(yè)知識技能，以及相關崗位遷移所必需能力與素質結構。

三、機電類技能大賽對學生關鍵能力形成作用

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，作為技術技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，技能大賽有著其獨特的育人價值。作為高職教育生態(tài)子系統(tǒng)，技能大賽使得技術技能型人才培養(yǎng)與國家社會、行業(yè)企業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。機電類大賽賽項平臺，大多以企業(yè)先進技術為導向、經(jīng)過行業(yè)企業(yè)專家多番論證過。當技能競賽生態(tài)屬性的能量基礎——經(jīng)費因子太低，設備平臺臺套數(shù)少、軟硬資源不夠用等，會限制普及規(guī)模和培養(yǎng)質量。制度因子是環(huán)境保障，配套相關政策和制度，對營造人人有競賽、層層有選拔的校園技能文化氛圍非常重要。成長需要因子，是以人為本，基于生命個體，獲得自我價值實現(xiàn)、與外界互動的出發(fā)點和源動力。機電類技能大賽強調實踐教學、注重動手能力的培養(yǎng)，讓競賽覆蓋到每個專業(yè)、每位教師、每個學生參與，才能避免僅做盆栽，而真正種苗圃，切實做到提升全員人才培養(yǎng)質量。技能大賽，從“字面”上看是“專業(yè)技能”，但結合新時期要求，究其本質其實為“德為先、智為根、勞為要”。在德育、智育、勞育方面，技能大賽對關鍵能力形成具有顯著促進作用。

（1）德育方面——與外界環(huán)境良性互動能力

社會主義核心價值觀分國家、社會和個人三個層面，對公民個人提出的基本道德要求：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。2021年“大國工匠年度人物”來自國防軍工、裝備制造、建筑、通信等多個行業(yè)，都是所在行業(yè)的頂尖技術技能人才，都是熱愛自己的國家，愿意為社會主義建設事業(yè)貢獻一份自己力量。高職技能大賽亦培養(yǎng)技術技能人才，有團隊賽、個人賽之分，無論何種形式，基本都經(jīng)歷集訓選拔，在這個過程中，大國工匠精神弘揚、身邊隊友精益求精的敬業(yè)精神，個人與團隊友好互助合作，以及遇到瓶頸難題時與企業(yè)技術人員技術方面真誠交流，在與外界環(huán)境互動的這個過程中，無時無刻不在潛移默化的踐行養(yǎng)成誠信、友善等社會主義核心價值觀。從某種程度上來說，技能大賽促進學生個體與外界環(huán)境的良性互動能力的養(yǎng)成。

（2）智育方面——運用專業(yè)知識解決問題能力

智育在人的全面發(fā)展中起著重要根基作用。2021年央視節(jié)目“典籍里的中國——有“典”意思之《天工開物》”，“天工”指自然的物質和能量；“開物”指開創(chuàng)萬物、開發(fā)萬物、成就萬物；“天工開物”即人人要利用自然，用人們的思想，用聰明才智，用技術，用努力奮斗，開發(fā)萬事萬物，使萬物升值。其中，人的知識經(jīng)驗技術技能體系，就是通過學校理論與實踐交融的智育把已有的科學知識、現(xiàn)代生產(chǎn)技術內化而后形成的。

機電類技能大賽所涉及專業(yè)知識面較廣，往往超出平日教學所講授內容。近年來愈發(fā)往集成方向發(fā)展，既涉及“機”又涉及“電”的典型智造機電類大賽，如人社部的全國智能智造應用技術技能大賽，教育部的機器人系統(tǒng)集成大賽、機電一體化設備組裝與調試等等，綜合性極強，旨在考查師生專業(yè)知識、技術技能水平。學生參加大賽訓練，任務常常由簡單到復雜，每次都會遇到不同的問題，或是同一個問題現(xiàn)象但背景原因并不相同，或機械、或電氣、或參數(shù)、或組態(tài)等，這些均極大鍛煉學生綜合運用專業(yè)知識技能解決問題能力，以為職業(yè)生涯發(fā)展鋪墊夯實基礎。

（3）勞育方面——自我實踐學習持續(xù)進步能力

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入了新時代?！痹谛聲r代背景下，加強誠實勞動教育，培養(yǎng)學生誠信品質，對學生的成長和國家的發(fā)展意義深遠。所謂“誠實勞動”，在于敬業(yè)實干，熱愛并踏實做好自己的工作，充分發(fā)揚工匠精神；還在于發(fā)乎本心，遵循天道。習近平總書記在講到“誠實勞動”對國家發(fā)展、人民生活的意義時指出，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”。

對于勞動，不能簡單的理解為洗衣做飯，體現(xiàn)于教育，它是知識的躬身修行，體現(xiàn)于社會生產(chǎn)，它是創(chuàng)造真實價值的手段。機電類技能大賽，因既涉及“機”，又涉及“電”，所以很多都須機械部分安裝，電氣部分做線接線、以及傳感器調整整定等，后面控制系統(tǒng)調試，均須前面這些鋪墊做基礎，而做基礎的這部分，要求快、準，溫，此時最考驗學生吃苦耐勞，機電聯(lián)調時還考驗學生耐心、細心，以及永不放棄、不解決問題不罷休的恒心。真知來源于實踐，實踐須動手動腦、體力及腦力并用，才能實現(xiàn)理論——實踐——理論螺旋上升，從這個方面來講，技能大賽促進自我實踐學習、持續(xù)進步能力養(yǎng)成。

四、小結

高職院校處在一個大的社會系統(tǒng)和環(huán)境中，在中國制造2025強國戰(zhàn)略、以智能制造作為主攻方向大背景下，注重構建社會需求、企業(yè)用人，學校技術技能培養(yǎng)系統(tǒng)融合共生的教育生態(tài)系統(tǒng)，對學生關鍵能力形成培養(yǎng)有重要作用。形成積極向上、人人爭先的良好育人文化環(huán)境，以賽促教，以賽促改，對人才培養(yǎng)質量整體提高具有重要意義。