漢字學(xué)視域下的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)探究

葉秀萍

（廈門(mén)市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門(mén) 361022）

從教育部等九部門(mén)于2018 年12 月發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，到中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021 年7 月頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下稱(chēng)“雙減”），都強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60 分鐘”，全面壓減書(shū)面作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要措施。“雙減”實(shí)施以來(lái)，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書(shū)面作業(yè)，大部分學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)為字寫(xiě)得差不多就行；有些教師也就聽(tīng)之任之，降低了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字要求，只求一個(gè)“快”字。這樣做的后果會(huì)怎樣？筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果不容樂(lè)觀：一是各年級(jí)學(xué)生握筆姿勢(shì)合格率均低于50%，一、二年級(jí)更是低至19.7%和17.5%；二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量以滿分5 分計(jì)，各年級(jí)平均分都低于3.8 分，五年級(jí)更是低至2.8 分；三是書(shū)寫(xiě)正確率不高，以四年級(jí)68 名學(xué)生參加生字聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試為例，“嘯”字錯(cuò)誤率高達(dá)26.5%，“慰”字17.6%，“拭”字16.2%，“朦”字13.2%，“具”和“局”11.8%。這是個(gè)例，還是普遍現(xiàn)象？通過(guò)區(qū)域調(diào)查訪談，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師反映，近年來(lái)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量呈明顯下降趨勢(shì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（下稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，可見(jiàn)寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。由于漢字是當(dāng)今世界上眾多文字中唯一的表意文字，研究寫(xiě)字教學(xué)先要了解漢字特點(diǎn)及其對(duì)寫(xiě)字的影響。“漢字學(xué)”是研究漢字最全面、最深入、最科學(xué)的學(xué)科。語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索漢字學(xué)視域下的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)理論與實(shí)踐策略，以期提高寫(xiě)字教學(xué)效果。

一、漢字特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)字的影響

（一）漢字的特點(diǎn)

漢字是表意文字。漢字記錄語(yǔ)言的基本單位是單字，單字直接記錄的是語(yǔ)言中的語(yǔ)素，語(yǔ)素有音和義，因此，每個(gè)單字就不但有形、有音，還有義，攜帶大量的文化信息。不同于線性書(shū)寫(xiě)的拼音文字，漢字是典型的方塊字，它的筆畫(huà)有秩序地分布在一個(gè)平面性的方框里，展現(xiàn)的是二維空間的建筑美感。但漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，常用漢字由500 多個(gè)部件構(gòu)成，它們形體各異，位置不定，很難把握規(guī)律。有些部件還有不同的變體，如“然、胃、腸”中的“月”。有些漢字筆畫(huà)繁多，如攥、贛。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）漢字的書(shū)寫(xiě)技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)具體建議中要求教師“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能”。20 世代八九十年代，從心理學(xué)角度研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)者認(rèn)為“寫(xiě)字技能是一種動(dòng)作技能”，是“在一定的書(shū)寫(xiě)思想指導(dǎo)下，按照一定的要求，通過(guò)書(shū)寫(xiě)者反復(fù)練習(xí)而獲得準(zhǔn)確、迅速、流暢直至嫻熟的動(dòng)作技能”。［1］這就不難理解，為什么語(yǔ)文教師會(huì)給學(xué)生布置那么多抄寫(xiě)作業(yè)，只因熟能生巧。但寫(xiě)字不同于游泳、騎車(chē)等動(dòng)作技能訓(xùn)練，先做什么動(dòng)作、后做什么動(dòng)作總是有一定程序，其在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要以漢字的視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)記憶、字義理解作為基礎(chǔ)，并有意識(shí)地對(duì)寫(xiě)字動(dòng)作進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，才能順利完成書(shū)寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，除了通過(guò)自身的示范與陳述，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)及運(yùn)筆技能，形成寫(xiě)字行為規(guī)范外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，了解漢字特點(diǎn)，再遵循一定的筆順規(guī)則和結(jié)構(gòu)規(guī)則寫(xiě)字。學(xué)生只有熟練掌握和運(yùn)用漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，才能算是掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。

二、漢字學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)的聯(lián)系

漢字學(xué)是以漢字為研究對(duì)象建立起的一門(mén)學(xué)科，其中很多內(nèi)容與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)密切相關(guān)，如漢字起源與發(fā)展演變、構(gòu)形規(guī)律與分析方法、字形與音義聯(lián)系。尤其是“現(xiàn)代漢字學(xué)”，其著重研究現(xiàn)代漢字的屬性和應(yīng)用，并為現(xiàn)代漢字的應(yīng)用提供了可操作的科學(xué)規(guī)則。以蘇培成所著的《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》為例，其中所述的“現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法”研究的是漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，其從字形的現(xiàn)狀著眼，研究字形和字音、字義的關(guān)系，從而說(shuō)明構(gòu)字的理?yè)?jù)，得出現(xiàn)代漢字的構(gòu)字類(lèi)型；［2］所述的“現(xiàn)代漢字的構(gòu)形法”研究的是漢字的外部結(jié)構(gòu)，即一個(gè)字怎樣由最小的構(gòu)形單位逐層組合為二維的方塊字，包括組合成分（含筆畫(huà)、部件）和組合方式。這些關(guān)于現(xiàn)代漢字的知識(shí)、理論對(duì)小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提供了有力的理論支持和有效的實(shí)踐策略。

三、基于漢字特點(diǎn)的寫(xiě)字教學(xué)研究情況

綜上所述，在“雙減”背景下，在探索更為科學(xué)有效的寫(xiě)字教學(xué)方法研究中，漢字學(xué)的運(yùn)用無(wú)疑是最好的選擇。以2017-2022 年為期限，以“小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在“中國(guó)知網(wǎng)”搜索出124 篇教學(xué)論文。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，廣大語(yǔ)文教育研究人員、小學(xué)語(yǔ)文教師充分重視寫(xiě)字教學(xué)，為此開(kāi)展了大量的研究與實(shí)踐工作，總結(jié)出較為先進(jìn)的寫(xiě)字教學(xué)理論或經(jīng)驗(yàn)，有些強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣的重要性，如“寫(xiě)字教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)來(lái)講可能較為枯燥與無(wú)趣，因此就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)多媒體教學(xué)的教學(xué)方式，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)的積極性”［3］；有些強(qiáng)調(diào)了教師示范指導(dǎo)的重要性，如“低年級(jí)學(xué)生初涉漢字的書(shū)寫(xiě)需要教師的引導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，必須要求其在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上再行書(shū)寫(xiě)，這樣才能快速提升其寫(xiě)字學(xué)習(xí)的效率”［4］；有些強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，如“無(wú)論是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能，還是傳承和發(fā)揚(yáng)漢字文化，語(yǔ)文教師都應(yīng)該在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣當(dāng)作重要目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”［5］；有些闡述了理解統(tǒng)編教材寫(xiě)字教學(xué)編排特點(diǎn)的重要性，如“第一學(xué)段為小學(xué)生寫(xiě)字之始，是寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，理應(yīng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)應(yīng)對(duì)。對(duì)寫(xiě)字教材的編寫(xiě)、寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)施和寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)等都需要學(xué)理上的理?yè)?jù)支持，及進(jìn)行學(xué)理上的合理解釋”［6］；但是，探索基于“漢字特點(diǎn)”的寫(xiě)字教學(xué)研究少之又少，相關(guān)教學(xué)論文占比不到搜索總數(shù)的10%。因此，積極探索關(guān)注漢字特點(diǎn)的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)具有重大意義。

四、漢字學(xué)視域下的小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)策略

筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“漢字學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究十余年，從大量的實(shí)踐中總結(jié)出了運(yùn)用漢字學(xué)理論提高小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)效率的策略，以破解“雙減”背景下小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的困境。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的規(guī)則

“漢字學(xué)”的漢字構(gòu)形研究揭示了“漢字的形體依一定的理?yè)?jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律，包括個(gè)體字符的構(gòu)成方式和漢字構(gòu)形的總體系統(tǒng)中所包含的規(guī)律”［7］。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材據(jù)此規(guī)律有序編排生字、筆畫(huà)、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、習(xí)慣培養(yǎng)、工具使用等寫(xiě)字內(nèi)容。教師在寫(xiě)字教學(xué)中“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，建立一個(gè)合乎法則的活動(dòng)方式，依據(jù)線索進(jìn)行聯(lián)想，由偏旁部首或一個(gè)字記住與其相關(guān)的大量的字，正所謂‘以形為本，觸類(lèi)旁通’”［8］，才能使寫(xiě)字教學(xué)理性化，提高寫(xiě)字教學(xué)效率。

1.掌握筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規(guī)則。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維、口頭表達(dá)為主，要認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)符號(hào)化了的漢字仍面臨巨大挑戰(zhàn)。他們常常分不清筆形，如形近的橫折彎鉤和橫斜鉤；分不清筆畫(huà)數(shù)，如將“樂(lè)”的第一、二筆連在一起；分不清運(yùn)筆方向，如一筆寫(xiě)成“口”；分不清筆畫(huà)之間的關(guān)系及書(shū)寫(xiě)的先后順序。一年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字雖簡(jiǎn)單，但往往蘊(yùn)含重大的書(shū)寫(xiě)理?yè)?jù)，語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字構(gòu)形知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規(guī)則：一是準(zhǔn)確稱(chēng)說(shuō)筆畫(huà)，辨清形近筆畫(huà)，叫得準(zhǔn)、分得清，才能寫(xiě)得對(duì)。二是運(yùn)筆規(guī)則，在同一筆畫(huà)上，筆尖只能走一次，不能走回頭路；寫(xiě)橫只能由左向右，不能由右向左；寫(xiě)豎、寫(xiě)撇、寫(xiě)捺只能由上向下，不能由下向上。三是注意筆畫(huà)與筆畫(huà)或部件相離、相接或相交的組合關(guān)系。四是掌握筆順規(guī)則，以提高寫(xiě)字的速度和效果。

2.掌握部件變形規(guī)律。部件是現(xiàn)代漢字構(gòu)形的重要成分，它是由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。從構(gòu)成漢字的三個(gè)結(jié)構(gòu)層次說(shuō)，部件介于筆畫(huà)和整字之間，它大于等于筆畫(huà)，小于或等于整字。一年級(jí)教材后面呈現(xiàn)的常用偏旁也是部件。漢字在追求實(shí)用性的同時(shí)也在追求均衡、方正、穩(wěn)當(dāng)?shù)拿阑?，其部件往往因?gòu)圖求勻稱(chēng)而發(fā)生變體，如“鳥(niǎo)”在“裊、島”中的省減變體；“水”在“益”上的置向變體；“裳”從“尚”得聲，“尚”中“冂”變“冖”，還有左邊的部首最下一筆的橫均改為提等，都屬于改變部分筆形；“果”字本來(lái)從“田”從“木”，書(shū)寫(xiě)時(shí)中間一豎貫穿，形成交重變體……語(yǔ)文教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的部件變形規(guī)律，學(xué)生才能把字寫(xiě)正確、寫(xiě)工整、寫(xiě)美觀。

3.掌握結(jié)字、布局規(guī)則。漢字的結(jié)字、布局是指漢字筆畫(huà)及部件的搭配關(guān)系和組織形式，包括外部輪廓、部件布局、空間疏密、全字重心等屬性。書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)一般要遵循以下規(guī)則：一是整齊平正，指字的整體要平穩(wěn)端正；二是分布均勻，是指字的筆畫(huà)、部件分布要疏密得當(dāng)、均勻有致；三是穿插避讓?zhuān)褪峭ㄟ^(guò)對(duì)筆畫(huà)、部件之間的伸長(zhǎng)、縮短、穿插、位移等技巧，使字的各部分和諧統(tǒng)一，看起來(lái)更加緊湊、美觀；四是主次有序，漢字的筆畫(huà)長(zhǎng)短各異，輕重有別，主要筆畫(huà)要寫(xiě)得平穩(wěn)、舒展，其他部件要主動(dòng)避讓。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)漢字

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”部分指出：“寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，要考查學(xué)生對(duì)于要求‘會(huì)寫(xiě)’的字的掌握情況，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書(shū)寫(xiě)流利”。漢字?jǐn)?shù)量大，筆畫(huà)復(fù)雜、形似字、同音字大量存在，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)、理論可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，把字寫(xiě)正確。

1.據(jù)義正形：糾正別字和部件錯(cuò)誤。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，有時(shí)把當(dāng)寫(xiě)字寫(xiě)成形近、音同或音近、義同或義近的另一字，這就寫(xiě)了別字；有時(shí)把字的某個(gè)部件寫(xiě)錯(cuò)，或?qū)懗尚谓牧硪粋€(gè)部件，這就寫(xiě)了錯(cuò)字。漢字的構(gòu)字法表明，漢字是音形義的統(tǒng)一體，為了分辨同音字、音近字、形近字、義近字或者形近部件，可以從字形出發(fā)，恢復(fù)筆意，探求本義，以達(dá)到“正形”目的。如“再接再厲”出自韓愈《斗雞聯(lián)句》，“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講，指公雞相斗，每次交鋒前先磨一下嘴。比喻繼續(xù)努力，再加一把勁?！霸俳釉賲枴笔且粋€(gè)成語(yǔ)，有約定俗成性，且有出處，所以不能把“再接再厲”寫(xiě)成“再接再勵(lì)”。又如，有學(xué)生把“祭”的上半部分寫(xiě)成“癶”，或把左上角寫(xiě)成“夕”，皆是不了解“祭”的形義關(guān)系所致。運(yùn)用漢字學(xué)的溯源法解釋?zhuān)骸凹馈苯鹞膶?xiě)作“”，從示（祭臺(tái)），從又（手義；為了避讓?zhuān)瑢?xiě)成“”），從肉，會(huì)以手持肉置于祭臺(tái)上致祭之意。經(jīng)此分析，學(xué)生就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)。

2.據(jù)理正形：糾正筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)偏誤。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，有時(shí)會(huì)把筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)，或是增減了筆畫(huà)，或是寫(xiě)錯(cuò)了筆畫(huà)的形狀、位置。根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)，運(yùn)用筆畫(huà)、部件、整字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則可糾偏正誤。一是根據(jù)筆形使用規(guī)律糾偏誤，如平撇只出現(xiàn)在部件的正上方，斜撇只出現(xiàn)在部件的左上方，豎撇只出現(xiàn)在部件的左側(cè)，所以“采”的第一筆不能寫(xiě)成斜撇。二是根據(jù)筆畫(huà)相離、相接或相交的組合規(guī)律糾偏誤，如楷體“冒”的上半部分“冃”表示原始的便帽，第三、四筆的橫與其他筆畫(huà)是相離關(guān)系，若寫(xiě)成相接，就破壞了字的理?yè)?jù)。三是根據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)糾偏誤，如“及”，常有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)成“”，即第二筆的“橫折折撇”，寫(xiě)成“橫折折折鉤”。如何糾正呢？展示“及”小篆“”，講解其義：“及”，從人，從又。會(huì)追上前人，以手逮之。本義是趕上抓??；引申為到達(dá)、連、及等義。通過(guò)恢復(fù)筆意，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“橫折折撇”是小篆“（人）”的第二筆和“（又）”的第一筆粘連演變而來(lái)，發(fā)現(xiàn)此筆畫(huà)的秘妙，也就不會(huì)再混淆寫(xiě)錯(cuò)。

（三）挖掘漢字書(shū)寫(xiě)的育人功能

“漢字學(xué)”從構(gòu)形、字源、字體、文化等方面對(duì)漢字進(jìn)行了宏觀與微觀研究，為我們提供了一些可操作性的科學(xué)規(guī)則。我們可借由這些規(guī)則挖掘漢字及漢字書(shū)寫(xiě)?yīng)毺氐挠藘r(jià)值。

1.文化傳承與理解。陳寅恪說(shuō)過(guò)：“凡解釋一字，即是作一部文化史”。漢字作為語(yǔ)素文字，是形音義的統(tǒng)一體，每一個(gè)漢字都可以看作是中國(guó)傳統(tǒng)文化與思想的縮影。以“德”字為例，學(xué)生常將右邊的橫“目”寫(xiě)成橫“日”，或漏了第11 筆“一”。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，可從漢字文化的角度釋讀：“德”甲骨文寫(xiě)作，從彳（道路），從直（目直視直線），表示看得正、行得直；金文寫(xiě)作，再加“心”，強(qiáng)調(diào)心正直為德；小篆寫(xiě)作，可以推斷楷體“德”的右上部分“”是部件“直”的變體。因此，有德之人必然表現(xiàn)為視正行直，心地正直。學(xué)生了解了“德”的構(gòu)形特點(diǎn)及文化涵義，既能正確書(shū)寫(xiě)，又受到思想教育的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。漢字產(chǎn)生后，以其為本體也產(chǎn)生了書(shū)法、字謎、對(duì)聯(lián)、篆刻等文化現(xiàn)象。學(xué)生到了中高年級(jí)學(xué)習(xí)書(shū)法，更能從漢字這特有的傳統(tǒng)藝術(shù)中得到文化陶冶。

2.思維發(fā)展與提升。古人以“象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”等法造字、用字，漢字中的視聽(tīng)知覺(jué)思維被演繹得精彩紛呈，如“畫(huà)成其物，隨體詰詘”“視而可識(shí)，察而見(jiàn)意”；漢字中的邏輯思維也被展現(xiàn)得淋漓盡致，如“比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指”“以事為名，取譬相成”“建類(lèi)一首，同意相受”“本無(wú)其字，依聲托事”。學(xué)生在識(shí)寫(xiě)漢字時(shí)，就是形象思維和邏輯思維高度融合的過(guò)程。漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)體系，有其自身的系統(tǒng)性。漢字的系統(tǒng)體現(xiàn)在形、音、義三個(gè)方面，有字形系統(tǒng)、讀音系統(tǒng)、意義系統(tǒng)、部首系統(tǒng)等，故漢語(yǔ)學(xué)到一定程度，學(xué)生就可以從漢字的偏旁部首猜讀字音、推想字義，因此，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，系統(tǒng)思維、類(lèi)推思維也將得到極大的發(fā)展與提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。漢字書(shū)寫(xiě)的手法，以其自然美化為基礎(chǔ)。如“品”字形結(jié)構(gòu)的字由三個(gè)相同的簡(jiǎn)單漢字疊加而成，三個(gè)漢字非線性橫排，而是以上一個(gè)、下面兩個(gè)并排的形式疊加，呈現(xiàn)為最穩(wěn)定的三角形，這符合大眾的審美心理。正如王寧說(shuō)的“自然美化是表意的漢字符號(hào)在兩維度的方塊中構(gòu)形時(shí)自然形成的具有社會(huì)性的美感”，［9］這種美化對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了直接的影響。如“唇”本“從口辰聲”為上下兩分結(jié)構(gòu)，小篆字形“”為求穩(wěn)當(dāng)，而將“辰”字一撇延長(zhǎng)，形成全字上左包圍之勢(shì)，楷體字繼承小篆也寫(xiě)成半包圍結(jié)構(gòu)。一個(gè)個(gè)漢字，就是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)，學(xué)生寫(xiě)字，就像在賞畫(huà)、作畫(huà)，就是審美鑒賞與創(chuàng)造的過(guò)程。