“閱讀素養(yǎng)”視野下朗讀教學的策略研究

余錦

（古田縣第二小學，福建 古田 352200）

所謂閱讀素養(yǎng)，顧名思義就是指學生在教師指導下進行語文學習，能夠產生閱讀興趣和動機；掌握閱讀的方法和策略；能在合適的語境中正確表達、合理運用；擁有良好的閱讀習慣和閱讀方式。朗讀作為語文教學的一個支點和重點，在“閱讀素養(yǎng)”視野下的語文閱讀教學中發(fā)揮不可估量的作用。作為一名語文教師，應該也必須重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設輕松愉快的情境，讓學生愿讀、樂讀

朗讀是一種基于書面文本的有聲語言的創(chuàng)造性活動，它所呈現出的內容在某種程度上比書面文本更“表情達意”、更生動鮮活。［1］輕松愉快的情境有利于學生提升閱讀興趣，朗讀時入情入境，提升語文閱讀素養(yǎng)。從“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對小學生從低段到高段的朗讀能力的要求?？扇缃?，學生要么不愿意朗讀，要么敷衍著讀，談不上“朗”讀，具體表現為三種現：其一，矯揉造作型。他們要么拿腔作勢，要么聲嘶力竭地用普通話“有感情”地讀課文，看似有感情，實則無感情。其二，唱讀型。他們是用普通話進行朗讀，可每個詞都拉長了音調，既處理不好詞語的停頓，又掌握不了標點符號的作用。其三，幫扶型。他們很努力地用普通話進行朗讀，可總是時不時中斷，需要幫助才能勉強讀完全文。

讓學生愿讀、樂讀，首先，要讓學生體驗成功。教師在朗讀訓練教學過程中，對學生及時給予科學合理的評價往往能成為學生朗讀的激情和動力。特別是小學階段，教師要敏銳地發(fā)現學生讀得好的地方，哪怕是一個字、一個詞，都要加以表揚，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在教師潛移默化的激勵和指引下，感受閱讀的魅力，體會閱讀的快樂，形成閱讀的素養(yǎng)。陳雪英老師在指導學生學習部編版五年級上冊《松鼠》一文中，一位學生朗讀“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光……襯上一條帽纓形的尾巴，顯得格外漂亮”這句話時，能抓住關鍵詞，很好地表現了松鼠的美麗、漂亮、討人喜歡。陳老師笑著說：“詞語是有溫度的，你和作者布封一樣有一顆熱愛動物的心。”另一生讀后，陳老師贊許地點點頭：“漂亮，原來它是現代網紅的鼻祖。”溫暖的評價讓課堂氛圍輕松和諧，學生朗讀的內驅力被極大激發(fā)，很快就把課文讀得聲情并茂，很有感染力。其次，閱讀是學生的個性化行為，有的學生喜歡一個人朗讀，有的喜歡與同學一起讀，有的喜歡讀其中的一段，有的喜歡邊讀邊演，有的甚至想和教師一起讀……教師要給予充分的尊重，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，并適時進行指導。兒童的語文學習方式和成人不同，他們需要更形象化的途徑，表演性的朗讀能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在朗讀的過程中進行理解，將自己對文章內容的理解以表演的形式呈現出來。［2］如《月光曲》一課中兄妹倆和貝多芬的對話，就可以讓學生們分角色進行表演性朗讀，體會貝多芬對窮人的關愛，感受兄妹倆對音樂的熱愛。

二、品味語言文字的魅力，讓學生會讀、能讀

“教師在教學規(guī)律和原則的基礎上，有針對性地安排教學、教育過程，自覺地、有根據地選擇具體條件下課堂教學和整個教學過程的最好方案”［3］。在小學語文課堂中，許多時候，學生做不到有感情朗讀，其直接原因是無法理解語言文字所蘊藏的美感與魅力，看似書聲瑯瑯，其實一知半解。教師要求要讀出黃山的迷人與壯觀，但學生無法理解，只能為完成“有感情地朗讀”的任務而朗讀。因此，對于語言文字的感受、理解是實現朗讀教學最優(yōu)化的必要手段。語言是語文的精髓。朗讀就是將書面語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)造。教師要善于抓住課文中語言文字的魅力，讓學生理解、品味，從而讀出味道。

如蘇教版第二冊《春到梅花山》教學中，教師在指導學生朗讀“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”時，可以先讓學生把這句話同“盛開的梅花，像藍天下的彩云”作比較，發(fā)現少了“我挨著你，你挨著我”和“片片”的修飾；然后讓學生再讀這兩句，品味這三個詞語說明了什么，當學生理解這三個詞說明了“梅花開得多”時，就引導學生朗讀這句話，讀出梅花的“多”。這樣學生在朗讀時很自然地重讀了這個詞，讀出了“多”的味道。不僅如此，在朗讀時，教師還應該充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們邊讀邊想象畫面。如教學《出塞》時，教師在指導朗讀時，結合插圖，啟發(fā)學生體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的悲壯，再讓學生聯系自己的生活體驗，想象自己就是出征的將士，拿起酒杯，想對誰說些什么？從而深切體會遠征邊關的將士們英勇殺敵、視死如歸的豪邁之情。再出示飛將軍李廣的資料，讓學生們想想飛將軍還在嗎，為什么讓將士們念念不忘？學生在朗讀時邊讀邊想象“明月”“邊關”“人未還”“飛將”“胡馬度陰山”的不同畫面，隨著感情動態(tài)的變化，語調逐漸提高。有的同學還加上了動作，仿佛自己就是出征遠行的戰(zhàn)士。這樣的朗讀指導不僅教給學生閱讀的方法和策略，而且引導學生體會文字的魅力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、安排合理充足的練習，讓學生善讀、多讀

蘇教版教材生字量非常大，新課開講前，學生要做到讀準文中生字，讀熟生字組成的詞語，讀順長句，讀通課文，真正做到文章不熟不開講。這就要求教師沉下心來，舍得把時間花在學生的讀上。但如果只一味地讓學生自讀，缺少多樣化的朗讀方式，再精彩的課文，學生也讀不出所以然。朗讀的方式有很多，在細讀和精讀環(huán)節(jié)上，教師要設置合適的情境，讓學生充分地讀，加深理解和感悟，有所思考和啟迪，受到情感熏陶，享受讀書的快樂。

例如，在教學《月光曲》這節(jié)課時，筆者就很注意引導學生積極讀書、積極悟情、學以致用，進行知識遷移就水到渠成。其中，第一課時的教學流程如下：1.品讀《月光曲》創(chuàng)作背景，體會兄妹情深；（課文第一自然段至第六自然段內容。）（1）快速瀏覽課文，想一想課文中寫了貝多芬?guī)状螢槊す媚飶椙?？他為什么要為盲姑娘彈第一首樂曲？?）交流讀書感受，重點感悟兄妹對話部分，體會兄妹情深。（3）聽了貝多芬彈的第一首樂曲，盲姑娘有什么表現？品味“彈得多純熟??！感情多深?。　薄澳?、您就是貝多芬吧？”引導學生體會《月光曲》的創(chuàng)作環(huán)境，讀出理解，讀出真情。2.感悟文中的聯想部分，體味聯想部分的層次和樂曲的旋律。（1）試著用“起先、接著、后來”將聯想部分串聯起來讀一讀，讀出層次，感悟音樂的旋律。（2）去掉“起先、接著、后來”讀出層次，嘗試背誦。這一課時的教學幾乎是圍繞“朗讀”進行的，讓學生在合適的語境中正確表達并合理運用。

又如張之路的《在牛肚子里旅行》是一篇童話，以擬人的手法表現了紅頭和青頭兩只蟋蟀既神奇又驚險的冒險經歷。在教學這篇課文時，可以讓學生充分體會紅頭被卷進牛嘴時的害怕、被吞進牛胃時的悲哀、絕望和青頭目睹這一切時的著急不安。當學生入情入境分角色朗讀后，又可以讓學生戴上頭飾扮演自己喜歡的角色，把自己的經歷分享給更多的動物朋友。

朗讀是一種技能，而任何一種技能的形成都有賴于反復訓練，因此，學生要提高朗讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，就必須擯棄煩瑣分析、形式主義等做法，進行扎扎實實的訓練，除此之外別無他途。

總之，“一分耕耘，一分收獲”，一線語文教師們如果能長期堅持讓學生樂讀、會讀、多讀，學生朗讀能力的培養(yǎng)就水到渠成，學生語言文字的綜合運用能力和閱讀素養(yǎng)的提升也順理成章了。