高職院校教師專業(yè)學(xué)習共同體建設(shè)的理論思考和實踐探索

路文娟

(甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共課教學(xué)部， 甘肅 蘭州 730207)

一、引言

19世紀80年代末，德國著名的社會學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會》一書中，最早提出“共同體”概念。隨后，這一概念逐漸被引入政治、經(jīng)濟、教育、文化等社會生活多個領(lǐng)域。教師專業(yè)學(xué)習共同體是眾多共同體形態(tài)中的一種，它是在全球化背景下，教師順應(yīng)時代發(fā)展及教育變革的新型產(chǎn)物。[1]教師專業(yè)學(xué)習共同體與傳統(tǒng)的教師發(fā)展方式相比，更加強調(diào)教師教學(xué)情境的真實性，強調(diào)共同體成員之間較長時間的持續(xù)合作。它重新建構(gòu)了教師對教學(xué)和學(xué)習的認知，進而有效的指導(dǎo)教學(xué)實踐[2]。作為一種新型的教師專業(yè)發(fā)展的路徑和范式，它的顯著特點是教師自愿參與、互相信任，通過教師團體的共同學(xué)習、交流合作，共享經(jīng)驗和成果，實現(xiàn)教師團隊以及個人的可持續(xù)性發(fā)展。在教師專業(yè)學(xué)習共同體中，各個成員要秉持共同的信念和價值取向，在溝通交流和合作共享中形成共同的育人理念和教學(xué)模式，進行具體的教學(xué)實踐。教師專業(yè)學(xué)習共同體可以以名師工作室、教研團隊、課程團隊、競賽團隊等多種形式呈現(xiàn)。

二、教師專業(yè)學(xué)習共同體形成的關(guān)鍵因素

(一)確立共同的價值取向和愿景

在教師專業(yè)學(xué)習共同體中，共同的價值觀和愿景是教師團隊奮斗的動力源泉和精神支撐。共同體成員要突破個人價值和個人利益的影響，追求共同的價值觀。[3]共同愿景是組織內(nèi)全體成員共有的目標、對未來發(fā)展的預(yù)期、達成未來意向的具體想法。共同愿景受學(xué)校的辦學(xué)理念影響，由學(xué)校的辦學(xué)宗旨、使命、職能和精神面貌共同作用影響。一致的、富有激發(fā)力、創(chuàng)新型的愿景是凝聚團隊的力量，也是團隊的精神支撐。共同體成員在團隊中的高質(zhì)量發(fā)展，需要不斷優(yōu)化團隊理念，明確角色定位，更新知識架構(gòu)，描繪發(fā)展愿景[4]。

(二)建立良性的同伴合作關(guān)系

在共同體內(nèi)部，成員之間需要建立互相信賴、善于交流、樂于分享、頻繁互動的合作關(guān)系。首先，在彼此信任的前提下，成員之間充分交流、協(xié)商一致，確立共同的奮斗目標及各個階段的分目標[5]；其次，在清晰目標的指引下，合理分工，明確各自的工作任務(wù)；最后，教師通過與同伴的交流分享，深度地溝通融合，對資料、方法、措施等進行有效整合。這種良性互動的關(guān)系，利于發(fā)揮集體智慧，使教師自身理論認識和實踐能力呈漸進式上升趨勢。

(三)共享教學(xué)實踐經(jīng)驗

教師專業(yè)學(xué)習共同體聚焦實踐和經(jīng)驗的共享交流[6]。每位共同體成員都有著教育教學(xué)實踐中積累形成的寶貴經(jīng)驗。一方面，囿于本身的專業(yè)知識和理論，雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻找不到合適的解決問題的方法和途徑；另一方面，很多教師在教學(xué)實踐中，習慣于沿襲以前的做法，受自身思維、認識、眼界等局限，不易發(fā)覺自身教學(xué)行為中存在的問題。通過共同體成員之間實踐經(jīng)驗的共享，讓教師有機會在彼此的分享過程中，發(fā)現(xiàn)自身與他人的教學(xué)實踐差別，分析原因，取長補短。經(jīng)過一段時間地探索和磨合，有觸動、有改變、有積累，就會產(chǎn)生良性循環(huán)。這種實踐性的共享，能夠成為一種壓力和動力，能夠促進教師專業(yè)學(xué)習共同體內(nèi)部成員的不斷進步。

三、“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)團隊的實踐探索

G學(xué)院“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)團隊，就是基于上述理論而構(gòu)建的教師專業(yè)學(xué)習共同體。G學(xué)院是我國西部省份的一所財經(jīng)類高職院校。“應(yīng)用文寫作”是該院的一門基礎(chǔ)課程，面向全院學(xué)生開設(shè)。承擔該門課程授課任務(wù)的教師有6人。其中，4人參加過省級職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，團隊中2個中青年結(jié)合的“師帶徒”組合。參與該專業(yè)學(xué)習共同體的教師均處于教育教學(xué)第一線。他們既是研究者，又是實踐者，有著共同提高自身教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)效果的良好愿景。課堂上，他們傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生學(xué)習狀況。課后，他們集體備課，互相聽課評課，交流反饋教學(xué)心得，共同促進教師個人教學(xué)能力的提升和教研團隊的專業(yè)成長。這個教師專業(yè)學(xué)習共同體的教研活動主要有以下四項。

(一)常規(guī)性教研活動

在每周2次的例行教研活動中，該團隊采取集體備課，集中研討的形式，共促互學(xué)，嘗試通過多種教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。一是教師在各自授課中，通過“一平三端”學(xué)習通平臺，發(fā)布專題調(diào)查問卷，分析學(xué)生在知識與技能、認知與實踐、學(xué)習態(tài)度等方面的特點，精準把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)、專業(yè)差異、生源類別，從宏觀上掌握學(xué)生課程學(xué)習的共性特征和個別差異。二是在精準把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教研團隊對標高職院校人才培養(yǎng)方案，對標該門課程的教學(xué)目標，深入研討，確定了以“淡化理論知識講授，強調(diào)常見文體應(yīng)用，突出應(yīng)用寫作能力”的教學(xué)思路。以解決學(xué)生從在校、求職到進入職場的實際情境應(yīng)用的問題，通過素質(zhì)教育和知識技能兩條平行線開展教學(xué)活動[7]。

(二)參加技能比賽

基于以賽促學(xué)、以賽促教的目的，該專業(yè)學(xué)習共同體積極組織師生參加各類教學(xué)技能比賽。2021年，選拔出4名教師組成競賽團隊，經(jīng)過教研室、系部、學(xué)院等層層選拔，在說課和講課環(huán)節(jié)逐漸積累備賽經(jīng)驗。競賽團隊依據(jù)授課對象所學(xué)專業(yè)崗位工作需要，進一步完善課程體系建構(gòu)，設(shè)置模塊化課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作實踐掌握寫作技巧，突出職場中應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在視頻錄制環(huán)節(jié)，團隊成員互相評課，細化教學(xué)實施方案、匯編教學(xué)案例，最終在全省高職院校教師教學(xué)技能比賽中取得良好成績。以賽促教，以賽促學(xué)也成為該教研團隊，乃至全院教師的教改共識。

(三)師徒結(jié)對“傳幫帶”

教研團隊中，有2組中青年教師的師徒結(jié)對組合。經(jīng)常性的“傳幫帶”活動，既較快地提升了青年教師的教學(xué)能力，幫助其盡快熟悉教學(xué)常規(guī)，又有利于經(jīng)驗豐富的教師從理論和實踐層面得到凝練和總結(jié)。在師徒結(jié)對活動中，作為師傅的中年教師每月做1次示范課，作為徒弟的青年教師除了聽師傅的觀摩課外，還要自己上2次匯報課。通過課堂聽課、評課、交流反饋等活動，引導(dǎo)青年教師梳理知識要點，學(xué)會針對學(xué)情設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個學(xué)年的師徒結(jié)對活動，2名青年教師在G學(xué)院組織的青年教師教學(xué)比賽中，均取得不俗的成績。

(四)教學(xué)小助手和游戲活動

經(jīng)過該教研團隊的不斷摸索，還開展了教學(xué)小助手活動。授課教師每學(xué)期從所任班級中選拔一名學(xué)生充當教學(xué)小助手。其主要職能是：課前檢查其他學(xué)生的預(yù)習情況，課中協(xié)助教師開展豐富多彩的教學(xué)活動，如歸納總結(jié)知識要點，為小組活動計時計分、統(tǒng)計評價量表等。這樣做，一方面讓學(xué)生獲得解決問題的成就感，另一方面還鍛煉了他們提前預(yù)習、收集資料、分析總結(jié)、組織課堂、當眾表達等多種能力。恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲活動，有利于打破沉悶的課堂氛圍，營造寬松愉悅的課堂環(huán)境。在該門課程的《工作計劃》模塊中，創(chuàng)設(shè)了“消息傳遞”的游戲活動；在《勞動合同》模塊學(xué)習中，開展了“視覺盲區(qū)”的游戲活動。

四、教師專業(yè)學(xué)習共同體視角下的教學(xué)實踐與改革

(一)遵循“以人文本”和“鏈接職場”的課程理念，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成

教研團隊從市場需求和職業(yè)崗位出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認知水平，突出職業(yè)教育特色，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合，以任務(wù)和項目為載體，從能力訓(xùn)練入手，進行模塊教學(xué)。堅持職場實踐和應(yīng)用文學(xué)習情境相結(jié)合，將崗位任職需求和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師提供真實或虛擬真實情境的項目，使學(xué)生身處實踐任務(wù)情境中，通過反復(fù)練習、不同角度修改，在強化寫作技能的同時，培育了學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠信守法的工作態(tài)度，嚴謹負責、精益求精的工匠精神、崇尚勞動、參與勞動的意志品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的團隊精神。

(二)強化實踐應(yīng)用，學(xué)生寫作能力不斷提升

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，教研團隊結(jié)合信息化教學(xué)資源設(shè)計了游戲活動，增強了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，課堂氣氛更為活躍。采用職場情境模擬教學(xué)法、案例分析教學(xué)法，小組合作交流等形式，將教、學(xué)、做有機融合，反復(fù)進行寫作實踐練習，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握了應(yīng)用文寫作的總體要求，具備從事應(yīng)用文書寫作的基本技能。學(xué)期末通過對課后測試的正確率、實訓(xùn)任務(wù)的完成率、學(xué)期綜合考核成績的統(tǒng)計分析，均較學(xué)期之初有了明顯提升。

(三)深化“三教改革”，教師的職業(yè)能力顯著提升

教師在實際教學(xué)中組建教研團隊，主動對標《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以及《教育部 甘肅省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育發(fā)展打造“技能甘肅”的意見》的要求，教育改革對教師學(xué)習與成長的要求，在日常教研活動中分享交流，打磨課程，積累了多樣的教學(xué)和評價方法。同時，在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)科研課題，將教學(xué)與科研有機融合，撰寫科研論文，申報科研課題，通過科學(xué)研究促進教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方式的改革，最終使教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)得以提升，賦能職業(yè)教育“三教”改革。

五、結(jié)語

綜上所述，教師專業(yè)學(xué)習共同體成員基于共同的發(fā)展愿景，經(jīng)過交流、互信，達成一致的理念，在教學(xué)改革的實踐中不斷磨合改進，合作反思，實現(xiàn)了成員內(nèi)部的共同發(fā)展成長。這種在教學(xué)實踐中的磨合共享，已然成為一種助推劑，促進教師專業(yè)學(xué)習共同體的不斷發(fā)展和優(yōu)化，對構(gòu)建新時代職業(yè)院校學(xué)校層面管理創(chuàng)新，教師層面理念變革和知識更新，學(xué)生層面自主學(xué)習和全面發(fā)展的育人環(huán)境具有積極意義。