高職混合式教學(xué)探析

劉艷

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （寧夏銀川市 750000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們訪問互聯(lián)網(wǎng)的方式越來越便捷自如，生活方式隨之發(fā)生著巨大的改變。同樣，教育領(lǐng)域也不例外，信息技術(shù)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。因此，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展教學(xué)已是自然而然的事情。所以混合式教學(xué)也已成為信息技術(shù)發(fā)展至今天的必然產(chǎn)物。目前，所有高職院校都在進行課程的教學(xué)改革，要求采用線上線下混合式教學(xué)。筆者結(jié)合近幾年計算類專業(yè)課程的混合式教學(xué)的實踐，談?wù)勔恍┙?jīng)驗和認(rèn)識。

1 混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)指的是線上線下相結(jié)合的教學(xué)，線上教學(xué)主要是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施的活動，線下教學(xué)主要是指與傳統(tǒng)教學(xué)相似的在教室進行的師生互動的現(xiàn)場教學(xué)，混合式教學(xué)的特點可以用我國著名教育家、北京師范大學(xué)教授何克抗的一句話概括：混合式教學(xué)可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分利用信息化手段，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，很好的引導(dǎo)、主導(dǎo)、把控教學(xué)過程，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 混合式教學(xué)的實施條件

混合式教學(xué)依賴于一定的學(xué)習(xí)支持平臺，目前混合式教學(xué)的實施所依賴的技術(shù)平臺已日趨成熟，這是保證混合式教學(xué)效果的重要因素。首先，智能手機、筆記本電腦等各種移動設(shè)備已成為大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的重要組成部分，使得學(xué)習(xí)不再局限于教室這一特定的空間。為便于開展線上教學(xué)，我校大力推廣智慧職教、佳學(xué)堂等線上教學(xué)平臺，尤其在疫情期間，幾乎所有的課程都在線上進行，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供了強有力的保障，另外，像軟件學(xué)院，為便于學(xué)生實訓(xùn)，建設(shè)有愛拓才教育云平臺，該平臺的虛擬桌面上有學(xué)生實訓(xùn)時的各種開發(fā)環(huán)境，為每個學(xué)生分配一個賬號即可，在學(xué)校的任何一臺電腦通過賬號、密碼登錄，課上、課下任何時間都可在自己獨立的空間無縫接續(xù)實驗實訓(xùn)。對于計算機類相關(guān)的課程，有兩個很不錯的完全免費的學(xué)習(xí)網(wǎng)站：https：//www.runoob.com 和https：//www.w3school.com.cn/，前一個是菜鳥教程，提供了各種編程語言的基礎(chǔ)知識的自學(xué)環(huán)境，后一網(wǎng)站提供了web 技術(shù)的最新知識，這兩個網(wǎng)站都可進行在線實例測試，學(xué)生利用手機隨時隨地都可上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)。還有中國大學(xué)MOOC、智慧職教、等資源和教學(xué)平臺的運用，也為線上線下混合式教學(xué)提供了強有力的保障。

混合式教學(xué)的實施還有一個重要的因素就是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師需要接受培訓(xùn)，如果教師沒有做好準(zhǔn)備，課前課后在學(xué)習(xí)平臺上傳一些資料，布置一些作業(yè)就認(rèn)為是混合式教學(xué)，課堂上還是以前的教學(xué)方式，那就不是混合式教學(xué)[2]。線上線下混合式教學(xué)需要將學(xué)生能夠通過讀，聽，看就能自己了解掌握的基礎(chǔ)知識及相關(guān)概念通過線上提前學(xué)習(xí)，課堂師生面對面時，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，進行更深層次的學(xué)習(xí)。還有，部分好學(xué)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)時是有自己的一些思考的，需要在課堂上得到教師的解惑，教師若能力不足或準(zhǔn)備不充分，是無法引導(dǎo)課堂的。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，部分需要教師開發(fā)，在線上學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)資源（如電子教案、課件、題庫、教學(xué)視頻、操作錄像、微課、動畫等各項教學(xué)資料）。要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在選擇的時候要有取舍和把控，內(nèi)容不僅要創(chuàng)新，足夠吸引學(xué)生的興趣，還要做到循序漸進，讓學(xué)生有一個逐步接受的過渡過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于半途而廢[3]?；旌鲜浇虒W(xué)的實施就如計算機系統(tǒng)，能否正常、有效運行，需要軟硬件都具備才行。

3 混合式教學(xué)的有效實施

混合式教學(xué)從時間點上可分三個階段：課前，課中，課后。課前課后都在線上進行，課中線上線下結(jié)合。這三個階段的有效實施才能保證教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)目標(biāo)的達成。

3.1 利用線上資源進行課前預(yù)習(xí)

教師在上每次課之前，首先要將學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，并且推送給學(xué)生。上傳什么資源，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)的要求是什么？如何提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如何監(jiān)督、保證每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)？如何檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況？這些問題是老師必須要認(rèn)真考慮，精心設(shè)計的。首先課前要求學(xué)生線上閱讀、學(xué)習(xí)的資料中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？要掌握哪些知識？線上的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是豐富的，多種形式的，如文本，視頻（微課），PPT，動畫，網(wǎng)上免費課程具體知識點的鏈接，以方便不同學(xué)習(xí)特點學(xué)生的需求。文本需要段落清晰，重點突出，排版易于閱讀；視頻不能過長，最多15分鐘為宜，心理學(xué)研究表明，這是學(xué)生注意力集中的最長時間；PPT 不宜是教師上課用的PPT，應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)有專門的學(xué)習(xí)PPT。其次對課前學(xué)習(xí)的要求要有考核，不僅僅是看完，聽完，閱讀完就行，應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，當(dāng)然給出的問題應(yīng)該是本次課的基礎(chǔ)性知識問題，難度過大，學(xué)生有過半的問題不知所以的時候會影響到學(xué)習(xí)的積極性。老師通過手機端需要隨時隨地查看線上平臺的后臺學(xué)習(xí)記錄，關(guān)注學(xué)生提交情況，及時提醒、督促學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生及時完成任務(wù)，保證每位學(xué)生都參與課前學(xué)習(xí)。例如在《移動端開發(fā)》這門課程中，有一個移動端頁面布局的知識點：彈性盒布局，主要是盒模型的CSS 樣式的7 個主要屬性，這部分知識可以讓學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，教師可以上傳學(xué)習(xí)PPT，也可以給學(xué)生一個鏈接https：//www.runoob.com/w3cnote/flex-grammar.html，該鏈接是菜鳥教程的flex 布局語法教程，非常詳細且圖文并茂的將7 個屬性的各個值的含義清晰的講解展示出來，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完后，將各屬性摘錄出來，拍照上傳。并且展示一個用彈性布局設(shè)計的簡單頁面效果，讓學(xué)生清楚本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

線上學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的重要手段，自學(xué)能力是高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中的一個重要的能力。尤其在信息化時代，知識的迭代更新很快，自學(xué)能力是學(xué)生必備的能力，是終身學(xué)習(xí)的要求。

3.2 線上線下混合式教學(xué)可提高課堂學(xué)習(xí)效果

目前高職院校采用混合式教學(xué)就是希望高效的利用課堂，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授的一部分知識在課前讓學(xué)生提前完成，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能督促每一位學(xué)生都帶著較好的基礎(chǔ)知識進入課堂。課堂中，利用學(xué)習(xí)平臺，如佳學(xué)堂，可以增加一些環(huán)節(jié)，如隨機提問，點名答題，一句話問答，頭腦風(fēng)暴等方法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師也能通過平臺，及時了解到學(xué)生掌握的情況，通過展示墻等功能將學(xué)生實踐的項目進行展示，對比，及時發(fā)現(xiàn)共性問題，及時糾正。這些是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺很容易實現(xiàn)的功能，開展混合式教學(xué)的老師需要熟練掌握線上平臺的操作，靈活應(yīng)用。課堂上，老師需要查漏補缺、突破重點之后，就要通過精心設(shè)計的案例、任務(wù)，組織學(xué)生把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。讓課堂來實現(xiàn)一些更加高級的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機會在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)。

其次課堂還有一項任務(wù)就是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的檢測，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚好，自律性相對弱些，教師需要嚴(yán)格要求讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過提問計分方式督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)。例如課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)了彈性盒布局的7 個屬性，課中首先是對這些屬性的回顧，如justify-content 的屬性值有幾個，并進行描述。通過搶答或隨機提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行檢查，這是最基礎(chǔ)的部分。進一步設(shè)計一些問題，如設(shè)置彈性盒容器的有哪幾個屬性，設(shè)置子元素的屬性有哪幾個？對學(xué)生掌握的程度進行摸底。也是下一步用彈性盒布局設(shè)計頁面的實踐練習(xí)題的設(shè)計依據(jù)，對學(xué)生難易程度的要求有一個度的把握。學(xué)生答題情況在平臺上都有一定的得分，這些得分的累計就是平時成績的組成部分，學(xué)生還是很在意的這部分成績的，這也是促使他們課前認(rèn)真對待線上學(xué)習(xí)的一個主要因素。還可以小組為單位，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求用PPT 展示出來，并在課堂上進行講解。這項任務(wù)剛開始學(xué)生會感到困難，學(xué)習(xí)完需要小組成員協(xié)作歸納，總結(jié)，展示，還要串講解詞。課堂上的展示過程表面上似乎占用了課程時間，但堅持下來學(xué)生會有多方面的收獲。講解的過程不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，還是在公眾場合表達能力的鍛煉。小組協(xié)作的過程培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力，溝通能力等，這都是高職學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的一個要求。各個小組在課前需要將PPT 上交到平臺，老師提前查看，對做的好的團隊的PPT 在課堂進行展示，點評，以加分的形式激勵其他團隊下次努力，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊榮譽感。

3.3 課后利用線上資源鞏固、拓展知識

課后主要任務(wù)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展應(yīng)用。教師應(yīng)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺（如佳學(xué)堂）添加課堂教學(xué)用PPT，教學(xué)視頻，練習(xí)題、在線測試題（可反饋成績，查看結(jié)果和答案解析），典型案例等。部分學(xué)生對于課堂上沒有弄明白的知識點，課下可通過反復(fù)觀看教學(xué)PPT，教學(xué)視頻等進行再學(xué)習(xí)，可通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行溝通交流。練習(xí)題和在線測試題可以考查學(xué)生對知識的掌握和理解程度，根據(jù)檢測結(jié)果及時進行糾正強化?；旌鲜浇虒W(xué)可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的個體化差異，在掌握知識時有快慢，深淺之分。如給不同的學(xué)習(xí)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，典型案例可以給出易、適中、難三個等級的問題，讓所有學(xué)生都有適合自己的任務(wù)去完成，去挑戰(zhàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供完全個性化的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)[4]。另外，在教學(xué)的過程中，思政元素的融入是基本要求，混合式教學(xué)平臺可以為課程思政的實施提供一定的條件，可以將與專業(yè)相關(guān)、課程相關(guān)的一些前沿知識的應(yīng)用情況，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國家的一些領(lǐng)先于世界的最新技術(shù)，風(fēng)云人物等的視頻，文字的鏈接等課后發(fā)到學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生，讓學(xué)生有所了解，例如在大數(shù)據(jù)技術(shù)課程中，可以將中國大數(shù)據(jù)天才-馬曉東的相關(guān)視頻的鏈接給學(xué)生，學(xué)生們對來自于家鄉(xiāng)的杰出人才有著自然的親切感，會主動去了解他更多的信息，例如生活的自律，團隊的合作，對新冠疫情的防控作出的貢獻，創(chuàng)新精神等，這些信息對學(xué)生的觸動、影響會很大，也許會改變他們的人生觀、價值觀。類似的信息還可以增加他們對專業(yè)的深層次的認(rèn)知度，增加對國家的自信、自豪感，對知識的崇尚，也能達成素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 實施混合式教學(xué)需要注意的幾個問題

3.4.1 教師首先要有一個正確的認(rèn)識

“線上”的教學(xué)活動在信息時代是必須的，它不是整個教學(xué)活動的輔助?！熬€下”的教學(xué)活動是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)而開展的更加深入的教學(xué)，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有區(qū)別的[5]。高職學(xué)生一般在校時間只有二年不到，課程多，專業(yè)內(nèi)容多，僅憑課堂教學(xué)是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，混合式教學(xué)正好將一些基本的知識通過線上學(xué)習(xí)平臺完成。知識的鞏固和拓展也通過在線學(xué)習(xí)平臺進行，不限時間和地點，靈活方便。這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真準(zhǔn)備課前、課后的學(xué)習(xí)資源。

3.4.2 混合式教學(xué)的全過程需要評價

目前，雖然混合式教學(xué)比較普及，例如我們軟件學(xué)院，幾乎所有課程都采用混合式教學(xué)，但不少學(xué)生還是不太適應(yīng)這種教學(xué)方式，少數(shù)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)有應(yīng)付，不能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在開學(xué)之初，就要明確告訴學(xué)生課程的考核方式，平時的過程性考核占比到60%以上，過程性考核包括每次課課前任務(wù)完成情況，課中的表現(xiàn)，提出問題、回答問題、實踐練習(xí)展示等，課后線上作業(yè)完成情況等。項目化教學(xué)中的每項任務(wù)完成后，可通過在線平臺進行一些小測試，這是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項重要方式。通過這些反饋，教師的下一步教學(xué)更加有針對性。在線學(xué)習(xí)平臺后臺記錄著學(xué)生的每一項任務(wù)完成后的得分情況，測試成績，學(xué)期末一并融入到期末考核中。讓學(xué)生知道過程性評價成績的占比很高，以引起學(xué)生的重視，促進其提高學(xué)習(xí)自覺性。其實，對于高職學(xué)生來講，有了扎扎實實的學(xué)習(xí)過程才可能有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以在課程考核中，應(yīng)更多關(guān)注過程。將過程性考核成績和期末考核成績結(jié)合起來，才會使課程考核方式更加科學(xué)、合理。

4 結(jié)語

信息時代高職教育有效運用混合式教學(xué)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓老師更深層次的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加豐富的教學(xué)資源，不僅能使學(xué)生高效獲得專業(yè)知識技能，而且在素質(zhì)教育上也會有大的提升，進而讓我們的培養(yǎng)目標(biāo)得以更好的實現(xiàn)。