初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策

范玉平

正寧縣教學研究室 （甘肅省慶陽市 745300）

在初中英語教學的過程中，詞匯是英語課程學習的基礎，詞匯量的多少既可以直接影響學生的學習效率與英語水平，又可以拓展學生的知識層面及綜合實力，是整個初中教學過程中最為關鍵的部分。但受傳統(tǒng)應試教育理念的桎梏，初中階段的詞匯教學仍存在著諸多紕漏，不利于豐富學生的英語詞匯量和英語素養(yǎng)。對此，教師必須正確認識新課改理念下的詞匯教學要求，不能一味地強調詞匯的理解與記憶，而是幫助學生掌握詞匯的應用技巧，積極探索多元化的英語詞匯教學模式，激發(fā)學生的學習熱情和動力，使其能夠主動地參與到英語詞匯教學的課堂之中，不斷提高自身的英語綜合水平，為今后的學習打下堅實的基礎。

1 初中英語詞匯教學過程中存在的問題

1.1 缺乏對詞匯教學的正確認識

在初中英語課程的教學過程中，很多教師缺乏對詞匯教學的正確認識，普遍將教學重點放置在學生英語成績及應試技巧的培養(yǎng)方面，忽視了詞匯教學的重要意義，認為詞匯教學只能依靠學生的死記硬背和日積月累，教師在此環(huán)節(jié)中起到作用微乎其微，這種錯誤的觀點導致學生缺乏對詞匯的深入理解。比如，部分教師在開展詞匯教學時，基本會通過朗讀、聽寫等形式，引導學生按照詞匯意思進行背誦，這種方式雖能短期內幫助學生掌握詞匯的拼寫和含義，但無法起到鍛煉學生理解能力和詞匯運用的作用，使學生對詞匯知識的認識較為淺薄，難以達到預期的教學目標。此外，初中階段的學生正處于培養(yǎng)英語思維與英語素養(yǎng)的關鍵時期，極易受外部因素的影響，稍有不慎就會表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、性格敏感、厭學的現(xiàn)象。加上有些教師缺乏對學生的人文關懷，使其長期處于一種壓力較大的學習氛圍之中，很容易讓學生產生對英語課程的抵觸、排斥、逆反等心理。長此以往，學生的自我效能感、自信心、注意力、記憶力就會出現(xiàn)明顯的下降，進而導致詞匯教學的效率與質量并不理想，不利于學生英語水平的提高。

1.2 詞匯教學模式與方法陳舊、落后

當前，大部分英語教師沒有正確認識到新課程改革理念的真正含義，在英語詞匯教學方面，仍采用一成不變的教學模式及陳舊、落后的教學方法，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還會使很多“學困生”對英語學科產生不良心理。例如，在日常的英語詞匯教學中，很多教師常運用“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，只注重學生基礎詞匯量的儲備情況，忽視了對學生認識方法與記憶方法的指導，很容易造成學生記憶疲勞、極易混淆的現(xiàn)象。與此同時，有些教師甚至會直接采用齊讀或選讀的教學方法，將詞匯一次性地傳輸給學生，并通過反復的聽寫訓練，達到詞匯記憶的目的。這種片面的詞匯教學模式一方面脫離了學生的認知能力和學習發(fā)展規(guī)律，無法對學生起到良好的引導作用；另一方面會導致學生詞匯記憶的效率低下，進一步打擊了學生對英語課程學習的成就感和自信心，嚴重影響了英語詞匯教學工作的順利進行。另外，大部分初中英語詞匯教學中的復習形式較為單一，學生在學習、復習、記憶詞匯時，只拿著單詞表或詞匯表進行反復記憶，以此來應付教師的詞匯檢查，一旦學生的單詞記憶不過關，便會給予相應倍數(shù)的罰寫，既增加了學生的背誦壓力，還對良好師生關系的建立十分不利，難以保障英語詞匯教學的質量和效果。

1.3 詞匯教學的重點不明確

在實際的詞匯教學中，很多英語教師沒有明確課程的重點與難點，而是讓學生將本節(jié)課中的所有詞匯進行記憶，這就在一定程度上增加了學生的作業(yè)負擔和記憶壓力，與生本理念下的教學思想背道而馳。首先，部分教師在詞匯教學中脫離句子及文章內容，一味地對新授詞匯進行帶讀，缺少對詞匯含義的深入解讀，使得整個學習過程枯燥乏味，不但無法調動學生對詞匯學習的興趣，而且還難以幫助學生正確理解所學詞匯的真正含義和用法，不利于學生后期的英語學習。其次，在詞匯教學時，有些教師不能正確處理詞匯具體意義與中心意義的聯(lián)系，使得學生難以精準掌握詞匯所表達的含義，進而在詞匯釋義方面出現(xiàn)偏差。除此之外，還有一些教師在開展詞匯教學的過程中，只是將課本中的單詞抄寫在黑板上，讓學生采用漢字進行標注，沒有深入剖析該詞匯的形、音、義，最終導致學生的基礎知識掌握不牢以及詞匯記憶收效甚微的情況，對學生英語學習造成了十分惡劣的影響。最后，由于初中階段的任務重、課程進度緊，不少教師在詞匯教學中盲目趕進度，過于注重學生的詞匯量積累，而忽略了學生對詞匯的應用練習及鞏固復習，在某種程度上使學生對詞匯有著陌生感和距離感，無法達到理想的教學預期。

2 改進初中英語詞匯教學中現(xiàn)有問題的具體對策

2.1 加強對詞匯教學的重視程度

在新課改的視域下，初中階段的英語教學工作必須做出改革和創(chuàng)新。從學校的角度來說，校領導應加強對詞匯教學的重視程度，積極借鑒優(yōu)秀的詞匯教學經驗，對在職教師進行培訓或繼續(xù)教育，使其能夠具備現(xiàn)代教育理念與思想觀念，有針對性地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并定期對教師的教學工作予以考核，切實保障教學工作的質量和效率。從教師的角度來說，應積極參加學?；蚪逃块T組織的教師培訓活動，主動學習先進的教學手段與教學方法，正確認識自身在詞匯教學過程中的紕漏，在接下來的詞匯教學中多加注意。例如，在開展詞匯教學之前，教師需要根據(jù)學生的認知水平與學習規(guī)律，制定詳細的課前備課方案，參考布魯姆的教學目標分類法，明確不同課程內容的詞匯教學重點，讓學生能夠輕松掌握單詞的拼寫、發(fā)音、詞義、詞性、構成、用法等，以便在現(xiàn)實生活中能夠靈活、精準地應用相應的詞匯。與此同時，教師可以利用課前、課中及課后活動，加深學生對詞匯的理解和記憶。通過設計與文本內容相關的思維導圖，提取文章中反復出現(xiàn)的生僻詞匯，引導學生對目標詞匯進行拼寫。在此基礎上，對詞匯的發(fā)音、詞義再進行記憶，既可以讓學生明白文章各段落所反饋的信息，又可以加強學生整合信息的能力，使學生切實感受到英語詞匯教學的魅力所在。

2.2 創(chuàng)新詞匯教學模式與教學方法

初中英語教學不同于漢語詞匯，英語詞匯的讀音與拼寫形式會受到多種語言的影響，同一個字母組合可能會出現(xiàn)不同的讀音或者不發(fā)音的情況，這就要求教師必須使用靈活多變的教學模式，采用多元化的教學方法，根據(jù)不同文章中的詞匯特點，設計科學、有效的教學方案，具體可從以下的幾個方面進行創(chuàng)新：

第一，教師可以借助多媒體輔助設備，將教材內容轉化為圖片、視頻、動畫等形式，迅速集中學生的注意力，使其不由自主地參與到課堂學習之中，尤其是對于“差困生”的詞匯教學，可利用實物或者表演的等形式，為學生營造生動形象、自由和諧的課堂氛圍，在激發(fā)學生學習興趣和積極性的同時，讓學生對單詞的詞義有直觀地理解，進而達到提高學生單詞記憶的目的。例如，在學習“desk”這一單詞時，教師可以反復指著桌子說：desk.This is the desk，以此來加強學生對該詞匯的記憶?；蛘?，在學習jump、walk 等單詞時，可以利用夸張的表演加深學生對該詞匯的印象，幫助學生建立起記憶詞匯的連接點，確保學生可以完全根據(jù)單詞的發(fā)音正確拼寫出詞匯。另外，在初中英語教學的過程中，也可以通過詞匯歸類法、形象記憶法、聯(lián)想記憶法、英英翻譯法、語境記憶法以及利用構詞法等形式，提高學生的詞性意識與記憶水平，其中詞匯歸類法需要教師綜合考量學生的認知差異，讓學生明確所學詞匯的詞性概念及詞性分類，這種方式有助于補齊“學困生”的短板，達到優(yōu)化詞匯教學質量的目的。而形象記憶法和聯(lián)想記憶法作為初中英語詞匯中最常用的方法之一，能夠借助直觀的圖片、實物、圖片等形式，充分調動學生的想象力和主觀能動性，既能起到及時復習鞏固的作用，又能拓展學生詞匯學習的深度和廣度。

第二，采用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在日常的詞匯教學過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的應試教育理念，讓學生正確認識到學習詞匯的真正價值。利用好英語角、報刊等各類教學資源，積極開展豐富多彩的教學活動，如，英語朗誦、角色扮演、游戲競賽以及歌唱比賽，在緩解學生不良情緒的過程中，不斷提高學生的詞匯知識儲備。并且，教師應結合學生的實際情況，靈活轉變學生的學習方法，通過介紹文章的文化背景，引導學生在閱讀的過程中記憶單詞，掌握同一詞匯的不同用法與不同含義，有利于豐富學生的詞匯積累量和閱讀經驗，科學鍛煉學生的詞匯運用和語言表達能力，有效增強詞匯教學的質量和水平。

第三，根據(jù)學生的心理特征，制定科學、合理的教學評價體系。初中階段的學生大多都具有好奇心較強、心里不成熟等心理特征，英語教師可以抓住學生的這一特點，充分發(fā)揮自身的導向作用。在實際的詞匯教學過程中，及時對學生的學習行為進行表揚、鼓勵，還需要注意語言使用的時機、多樣性、針對性、靈活性以及客觀性，不斷提高學生的成就感和認同感，幫助學生樹立正確的學習觀念，重拾對英語學習的自信心和興趣，促進學生的發(fā)展與進步。

第四，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術手段，為學生創(chuàng)設合理的詞匯教學情境。在日常的詞匯教學中，教師通過利用在線課堂或多媒體設備，簡單地向學生展示某一詞匯的詞性、詞義和用法，重點標注不同語境下詞匯的表達含義，有利于幫助學生直觀地理解和應用詞匯。或者，借助網絡信息平臺優(yōu)勢，為學生提供相應的例句或語段，鼓勵學生自主探索詞匯的意義及用法，并通過完形填空、辨析等形式對學生的掌握情況進行核查，不斷提高學生的英語認知水平。

2.3 明確詞匯教學的重點與難點

為進一步提高詞匯教學的質量，初中教師必須明確英語詞匯教學的重點和難點，時刻關注學生的學習情況與認知水平。首先，英語教師應適當加強對學生拼讀能力的培養(yǎng)，結合詞匯讀音與拼寫之間的規(guī)律，引導學生利用音標對單詞進行記憶，循序漸進地幫助學生掌握單詞記憶的技巧和讀音規(guī)律，逐漸具備見詞會讀、聽詞會拼的能力。在詞匯發(fā)音練習的過程中，必須引導學生對詞匯進行聯(lián)想記憶，讓學生依據(jù)單詞發(fā)音辨析出詞匯后，再進行分層、分階段式的規(guī)則教學，以便學生可以在毫不費力的情況下，通過單詞的發(fā)音將詞匯順利地書寫出來。其次，在實際的教學活動中，教師需要讓學生明確字母、因素、音標三者之間內在聯(lián)系以及各自在詞匯拼寫中的作用，指導學生盡快突破單詞拼讀方面的瓶頸，使其初步掌握音、形、義相結合的詞匯識記方法，充分調動學生對英語詞匯學習的積極性、主動性和參與性。此外，英語詞匯教學應與現(xiàn)實生活相結合，在初中英語詞匯教學的過程中，既要保證學生快速識別、記憶詞匯，能夠根據(jù)實際的情境對詞匯進行正確解讀，又要確保學生了解基本的詞匯結構及語法規(guī)則，從而不斷提高學生的實踐運用能力和英語詞匯水平。

3 結語

綜上所述，詞匯教學是初中英語教學工作中的重要組成部分，它不是獨立存在的教學項目，而是貫穿于整個初中階段英語教學的基礎。但受內外部多種因素的影響，初中英語詞匯教學工作仍存在重視程度不足、教學模式單一、教學方法陳舊落后以及教學重點不明確等問題。因此，初中階段的英語教學工作必須有所調整和創(chuàng)新。在新課改的教育背景下，英語教師應根據(jù)學生的認知差異與發(fā)展規(guī)律，積極轉變教育理念與思想觀念，正確認識詞匯教學中的現(xiàn)有紕漏，主動學習現(xiàn)代化的教學方法與教育手段。以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為目標，為學生創(chuàng)設良好的語言情境，潛移默化地調動學生的學習興趣與學習熱情。采用語境教學法、聯(lián)想記憶法、詞匯歸類法、形象記憶法等多元化的教學方法，有針對性地豐富學生的詞匯量，鍛煉學生的詞匯運用能力和實踐水平，在幫助學生復習鞏固詞匯教學內容的過程中，不斷提高詞匯教學的效果和質量，努力實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。