在線考核平臺(tái)在課程教學(xué)中的嵌入與實(shí)施

劉 雙，曹劉蕾，季海燕

(南通理工學(xué)院 a.機(jī)械工程學(xué)院； b.商學(xué)院， 江蘇 南通 226002)

一、引言

信息化教學(xué)應(yīng)以信息化平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，在線考核平臺(tái)作為信息化平臺(tái)建設(shè)的重要組成部分，不論是在信息化教學(xué)革新中，還是在課程考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新中，均具有極大的價(jià)值性和導(dǎo)向性。國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》(國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào))中明確指出：“要以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式。”教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(教技〔2018〕6號(hào))中也明確指出：“要建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)，優(yōu)化‘平臺(tái)+教育’服務(wù)模式與能力；要建設(shè)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加合適、更加平等、更加可持續(xù)的教育”。與之相適應(yīng)，需要建設(shè)人人可考、時(shí)時(shí)可考、更加便利、更加多元的在線考核平臺(tái)，嵌入到課程教學(xué)中去。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，借助公共教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線考核由于彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核效率低下、周期長(zhǎng)的缺點(diǎn)[1]，獲得了極大發(fā)展。

二、與課程相對(duì)應(yīng)的在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)

在線考核平臺(tái)是課程實(shí)施在線考核的載體。在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，不僅與課程在線考核的質(zhì)效有直接正相關(guān)性，也影響著在線考核平臺(tái)的使用率和平臺(tái)后續(xù)建設(shè)投入的持續(xù)性。李海蓮[2]認(rèn)為教育的開放性需要考核平臺(tái)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，形成性考核平臺(tái)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急；胡躍清[3]認(rèn)為在線考核平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性、界面的美觀性、操作的便捷性、良好的用戶體驗(yàn)等要求。熊宗楊、薛學(xué)斌等[4]采用B/S的交互技術(shù)，設(shè)計(jì)了涵蓋在線考試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、試卷分析等功能的過程化在線考試系統(tǒng)。綜合來看，課程的在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)主要需從理念、流程性、結(jié)構(gòu)性等三個(gè)方面做好規(guī)劃與部署。

理念是平臺(tái)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)[5]。就在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)的理念而言，沒有科學(xué)理念，就不會(huì)有科學(xué)的制度和完善的平臺(tái)。對(duì)此，首先要明確考核的根本目的是為了促進(jìn)教學(xué)的開展，以“學(xué)生為中心”的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[6]。此外，謝毅敏[7]認(rèn)為在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源和多種交流與評(píng)價(jià)方式?？傮w而言，在線考核平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的脈搏，把住在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)的專業(yè)性、目標(biāo)性，從學(xué)校、學(xué)習(xí)、學(xué)生的“三學(xué)”視域出發(fā)，采取“為學(xué)而考”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過“學(xué)考交互、教學(xué)混合”的巧妙構(gòu)思和校本化、人性化的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生、平臺(tái)與課程、學(xué)習(xí)與考核的有力銜接。從課程層面而言，在線考核平臺(tái)應(yīng)突出課程性，其理論與技能要詳實(shí)具體，精準(zhǔn)且有深度，相比較于其他搜索引擎及綜合性網(wǎng)站，其知識(shí)的獲取應(yīng)更快捷、更準(zhǔn)確、更有說服力，技能的展示更有針對(duì)性、更具示范性、更顯現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這既是在線考核平臺(tái)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本要義，更是在線考核平臺(tái)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的根本保障。

就在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)的流程性而言，首先是流程計(jì)劃制定和查詢實(shí)施?？己擞?jì)劃流程中的計(jì)劃制定和管理員對(duì)整個(gè)考試計(jì)劃的實(shí)施查詢，是整個(gè)在線考核平臺(tái)的重要模塊，是整個(gè)在線考核過程實(shí)施的首要前提[8]。在線考核平臺(tái)的考核計(jì)劃流程應(yīng)避免程式化、線性化，提升開放性、互動(dòng)性、協(xié)同性，提供多人、多地、多模式、多通道、多層次的考核計(jì)劃。在平臺(tái)考核資源的獲取上，要有一定的門禁，使平臺(tái)使用者有較好的課程認(rèn)同感，避免平臺(tái)“塞車”或信息資源的無意義共享，提高課程教學(xué)的時(shí)效性和教師授課的主導(dǎo)性。在考核模式上，要保持適當(dāng)?shù)撵`活性，提供一定程度的定制化、專門化考核，滿足不同學(xué)習(xí)目的、不同考核要求的群體需要。在考核中，要進(jìn)行考核過程免打擾和高階可介入設(shè)計(jì)，使整個(gè)考核流程平穩(wěn)可控。同時(shí)應(yīng)設(shè)置考核小助手，提供考核暫停、考核加速、考核消隱、考核申訴等功能和指引，實(shí)時(shí)以資訊、短信、語音等方式提醒學(xué)生、教師、管理者，以及必要的第三方，以公平公正的考核取信于學(xué)生，保證考核的意義和價(jià)值所在。

就在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性而言，分為物理結(jié)構(gòu)、板塊結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)及拓展等多個(gè)層面。在物理結(jié)構(gòu)層面，一般分為小型的扁平式物理結(jié)構(gòu)和大型的樹形物理結(jié)構(gòu)。前者引擎搜索便捷，后者目錄明晰且存儲(chǔ)方便。程建鋼、韓錫斌等[9]設(shè)計(jì)的“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)，采用顯示/邏輯/數(shù)據(jù)處理分離的三層技術(shù)架構(gòu)模型，采用JSP與XML進(jìn)行基于模板的靈活輸出。在板塊結(jié)構(gòu)層面，一般將在線考核平臺(tái)劃分為題型設(shè)置、試卷管理、評(píng)分評(píng)價(jià)、留言通告等多個(gè)區(qū)塊。在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)及拓展層面，要考慮在線考核平臺(tái)與課程大綱、教輔教材、技術(shù)技能及泛專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等多維關(guān)聯(lián)，以及其應(yīng)用環(huán)境的適應(yīng)性、用戶負(fù)載的伸縮性、平臺(tái)二次開發(fā)的可擴(kuò)展性等。此外，在線考核平臺(tái)設(shè)計(jì)還要考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及知識(shí)廣度、指標(biāo)考核體系及指標(biāo)要求等諸多因素，其設(shè)計(jì)的共同核心在于在線考核平臺(tái)的題庫(kù)建設(shè)，這是在線考核實(shí)施的基礎(chǔ)。應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等不同，以及前后課程知識(shí)銜接的需要，采取螺旋式推進(jìn)方式進(jìn)行多重、多類梯度化題庫(kù)開發(fā)。應(yīng)通過題庫(kù)的不斷更新和靈活拆分組合，滿足形式多樣的在線考核需求。

三、在線考核平臺(tái)在課程教學(xué)中的嵌入

課程教學(xué)中，實(shí)時(shí)引入在線考核平臺(tái)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，又能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢驗(yàn)開展知識(shí)的查漏補(bǔ)缺及再學(xué)習(xí)。但在線考核平臺(tái)在課程教學(xué)的嵌入與實(shí)施，應(yīng)注意把握好課程情境和相應(yīng)的嵌入時(shí)機(jī)。例如，在視頻播放、軟件仿真等情形使用在線考核平臺(tái)，容易引發(fā)數(shù)據(jù)沖突下的網(wǎng)絡(luò)卡頓、電腦藍(lán)屏等故障，浪費(fèi)課堂時(shí)間且得不償失。在線考核平臺(tái)的嵌入，不應(yīng)是為了嵌入而嵌入，而應(yīng)是為了教與學(xué)而嵌入，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同，做好教與學(xué)的調(diào)控，提高教的價(jià)值和學(xué)的質(zhì)量。

在線考核應(yīng)以服務(wù)課程、服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)的更為多樣、更為鮮活、更為切合教育新形勢(shì)的模式和方法貫穿并融入學(xué)習(xí)的全過程。以一堂課的課首、課中、課尾三個(gè)階段而言，在線考核設(shè)于課首，有助于溫習(xí)、復(fù)習(xí)情況的掌握，做到課程教學(xué)有的放矢；在線考核置于課中，有助于轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)節(jié)課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考；在線考核留于課尾，有助于教師教學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生課下持續(xù)性自學(xué)互學(xué)。在線考核平臺(tái)在課程教學(xué)中的嵌入及實(shí)施，需要做到“五個(gè)一”，即平臺(tái)一鍵即入、知識(shí)一搜即得、測(cè)試一點(diǎn)即成、成績(jī)一查即知、反饋一評(píng)即達(dá)。“五個(gè)一”的在線考核平臺(tái)應(yīng)植根于實(shí)時(shí)化、數(shù)據(jù)化的智能終端，構(gòu)筑于知識(shí)庫(kù)、試題庫(kù)的基礎(chǔ)之上。

以嵌入時(shí)間長(zhǎng)短而言，在線考核平臺(tái)在課程中的嵌入分為五分鐘以內(nèi)的短時(shí)嵌入和十分鐘以上的長(zhǎng)時(shí)嵌入兩種。短時(shí)嵌入主要是為了教學(xué)中進(jìn)行考核案例資源引用、教學(xué)實(shí)效即時(shí)考查、課程學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，以及教學(xué)模式場(chǎng)景的切換等。因需登錄在線考核平臺(tái)，為提高課程教學(xué)的流暢性，應(yīng)提前打開相應(yīng)的平臺(tái)并完成相應(yīng)的考核設(shè)置，以提高課程教學(xué)的時(shí)效性。短時(shí)嵌入可與手機(jī)等移動(dòng)終端關(guān)聯(lián)，達(dá)到推送與互動(dòng)的效果。長(zhǎng)時(shí)嵌入主要是為了階段性教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)，以及教學(xué)革新等有益探索，分為隨堂知識(shí)考查、階段學(xué)習(xí)測(cè)試和期末綜合考核等形式。長(zhǎng)時(shí)嵌入應(yīng)提前進(jìn)行規(guī)劃并發(fā)布通知，完善嵌入及退出機(jī)制、落實(shí)考核設(shè)置與調(diào)試等。還要對(duì)在線考核的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、整理并形成教學(xué)改進(jìn)的指引。短時(shí)嵌入應(yīng)突出在線考核平臺(tái)的資源性價(jià)值和交互性時(shí)效，長(zhǎng)時(shí)嵌入要突出在線考核不同于閉卷筆試、技能實(shí)操等線下考核形式的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)軟件數(shù)據(jù)分析的功能。

四、在線考核與課程教學(xué)的深度融合

考核不是目的，而是一種手段，一種促進(jìn)課程教學(xué)高質(zhì)量開展的有效手段，在線考核同樣如此。在線考核與課程教學(xué)的融合，不僅增強(qiáng)了課程教與學(xué)的活力，而且使得課程教學(xué)對(duì)常規(guī)課程模式和固有教學(xué)態(tài)勢(shì)的顛覆極具可操作性。除了適用于混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂之外，在線考核與課程教學(xué)的融合亦不失為課上課下一體化教學(xué)理念得以實(shí)施的一大有效策略。把課上、課下的在線考核納入到課程實(shí)施全過程，通過擬定新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等加以具體實(shí)施。在具體實(shí)施中，課下的在線考核允許學(xué)考交替，支持知識(shí)盲點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，支持溫習(xí)、復(fù)習(xí)等形式于在線考核平臺(tái)的再開展，拓展學(xué)生相互交流以及教師答疑解惑的通道等；課上的在線考核允許學(xué)考協(xié)同，支持重難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)記及強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用提醒，允許小組協(xié)同下的課堂互動(dòng)，支持課下重復(fù)性考核，以及考核難易度調(diào)整等，都是在線考核與課程教學(xué)有效融合的方式。

在線考核與課程教學(xué)的深度融合應(yīng)充分借助在線考核的靈活性、可重復(fù)性、可回溯性、時(shí)空跨越性和統(tǒng)計(jì)分析功能，通過在線考核對(duì)教與學(xué)的邊界彌合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。圍繞“為學(xué)而考”的考核服務(wù)理念，打造與課程教學(xué)相互貫通的全方位、全場(chǎng)景、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，以考核學(xué)習(xí)空間的形式呈現(xiàn)。將在線考核及在線考核平臺(tái)的應(yīng)用嵌入到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)更為高效且精準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的課下延伸與持續(xù)。為提高教師課堂教學(xué)的關(guān)注度和教學(xué)效果，可利用在線考核平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)與考核的回溯；可借助在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析功能掌握溫習(xí)、復(fù)習(xí)及再學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施方案的調(diào)整及優(yōu)化；可通過在線考核中疑難點(diǎn)問題的針對(duì)性講解，凸顯課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性，彰顯單位時(shí)間教學(xué)的價(jià)值。為促進(jìn)學(xué)生課后的持續(xù)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，可將學(xué)生課下利用在線考核平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入課程考核指標(biāo)體系，適當(dāng)增加過程性考核的分值比重；可依托在線考核平臺(tái)，開展平臺(tái)應(yīng)用講座、課程知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)前沿研究報(bào)告等方式，促進(jìn)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)及參與性學(xué)習(xí)。此外，在線考核與課程教學(xué)的深度融合，還應(yīng)體現(xiàn)于在線考核系統(tǒng)化與課程教學(xué)信息化的建設(shè)上，通過構(gòu)建課程專家系統(tǒng)，對(duì)在線考核在課程教學(xué)的全方位嵌入進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，并提出指導(dǎo)性方略，做到“教有所學(xué)、學(xué)有所考、考有所用”的真正“有用之教學(xué)”。

五、在線考核平臺(tái)在課程教學(xué)中的試點(diǎn)

信息技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)終端的普及和各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的涌現(xiàn)，為在線考核平臺(tái)建設(shè)提供了有利條件。依據(jù)新時(shí)代高?，F(xiàn)代信息技術(shù)課程開發(fā)的客觀規(guī)律，筆者就個(gè)人所主講“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程在線考核平臺(tái)進(jìn)行了多年持續(xù)性建設(shè)。鑒于“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的專業(yè)性、創(chuàng)新性，筆者整合課程組師資，組建由專任教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以及企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)人員等組成的在線考核平臺(tái)建設(shè)小組。從課程的知識(shí)面、學(xué)生的學(xué)情面、知識(shí)的應(yīng)用面、師資的職能面、社會(huì)的需求面等角度出發(fā)，擬定課程在線考核平臺(tái)的建設(shè)框架，設(shè)定課程知識(shí)的難易程度和優(yōu)先等級(jí)，擇定在線考核的考核形式與考核指標(biāo)，確定課程在線考核平臺(tái)的總體建設(shè)方案，確定相應(yīng)的建設(shè)計(jì)劃并責(zé)任到人，最后交由學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審定通過。

在課程在線考核平臺(tái)總體建設(shè)上，采取資源建設(shè)與平臺(tái)建設(shè)同步的策略，即學(xué)習(xí)資源庫(kù)、試題資源庫(kù)等資源的收集整理、優(yōu)化整合、細(xì)化分類，與在線考核的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核流程、考核反饋等平臺(tái)的頂層架構(gòu)、中層布局、底層實(shí)施相同步。實(shí)現(xiàn)在線考核平臺(tái)與具體專業(yè)課程在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)認(rèn)知、教與學(xué)的實(shí)施相一致，達(dá)到在線考核與課程教學(xué)在人才培養(yǎng)總體目標(biāo)上相統(tǒng)一。按照“課賽結(jié)合”的定位，做到專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和常規(guī)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的能力培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，在知識(shí)體系層面，從課程核心的基礎(chǔ)知識(shí)向常規(guī)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的泛專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展延伸；在習(xí)慣認(rèn)知層面，采取課程專業(yè)知識(shí)考核與常規(guī)知識(shí)競(jìng)賽相結(jié)合的模式；在總體建設(shè)與持續(xù)完善層面，采取集中與分散、定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合的方式，賦予在線考核平臺(tái)建設(shè)充分靈活性。

在課程在線考核平臺(tái)的具體實(shí)施中，“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程利用超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建以資源庫(kù)、試題庫(kù)等為依托的在線考核平臺(tái)。在考核評(píng)價(jià)上，采取以過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的形成性考核模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的平時(shí)學(xué)習(xí)與積累[10]；在考核數(shù)據(jù)分析上，加強(qiáng)課程教學(xué)過程的及時(shí)反饋，診斷學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展方面存在的不足，從而因材施教[11]。在課程教學(xué)過程中，采取在線考核隨堂嵌入的辦法，一般置于第一節(jié)的課尾或第二節(jié)課的課首，用于強(qiáng)化一、二節(jié)課教與學(xué)的重難點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性與關(guān)注度，作為教學(xué)的一種慣常模式，將學(xué)生隨堂在線考核表現(xiàn)及考核成績(jī)作為過程性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在期末終結(jié)性考核上，采取機(jī)房全監(jiān)控、集中化在線作答的考試方式，參考機(jī)械工程師認(rèn)證考試的題型形式，設(shè)定題型要求與難易度，由試題庫(kù)隨機(jī)組卷或人工自主選題。需要指出的是，不論是隨堂在線考核，還是期末在線考試，都應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行依據(jù)不同考核要求所制定的考核規(guī)則，以免考核流于形式而影響考核目標(biāo)的階段達(dá)成度。針對(duì)期末在線考試不理想的情況，其后課程在線考核平臺(tái)規(guī)定學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)經(jīng)認(rèn)定后(課程教學(xué)結(jié)束后至學(xué)期結(jié)束前的階段)，允許學(xué)生申請(qǐng)二次考試。具體操作程序?yàn)榻?jīng)教務(wù)管理部門同意、信息化中心認(rèn)可、二級(jí)學(xué)院組織、學(xué)科專業(yè)教師參與，可再次舉行期末在線考試，其成績(jī)以歷次成績(jī)的最高分為準(zhǔn)。

經(jīng)過在線考核平臺(tái)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程試點(diǎn)，課程教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用得到較大發(fā)揮，學(xué)生怠惰情緒得到有效遏制；傳統(tǒng)考核中存在的考核方式單一、考核形式唯一、考核評(píng)價(jià)不統(tǒng)一等現(xiàn)象[12]得到有效解決。學(xué)生課余持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯增強(qiáng)，后課程階段階段是指課程教學(xué)結(jié)束后至學(xué)期結(jié)束前的階段，在此階段，自主學(xué)習(xí)及申請(qǐng)重復(fù)考試的積極性十分踴躍，課程的及格率和各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均有較為顯著提升。總體看來，通過在線考核平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生有意識(shí)、有方向、有主觀能動(dòng)意愿的學(xué)習(xí)逐漸增多，課程知識(shí)的掌握更為扎實(shí)，技能更為嫻熟，學(xué)生的自信心、獲得感明顯增強(qiáng)。

六、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維與學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也推動(dòng)著高等教育信息化的變革與課程教學(xué)的不斷創(chuàng)新。在線考核平臺(tái)既是教育信息化的一種有益嘗試，也是課程教學(xué)信息化開展的一種重要且有力的途徑，對(duì)于發(fā)揮師資與技術(shù)各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教育賦能，有一定意義與價(jià)值?！皺C(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程在線考核平臺(tái)的建設(shè)，不僅為課程教學(xué)高質(zhì)量開展提供有力條件，通過課程教學(xué)中的嵌入及實(shí)施，還有效提升了教學(xué)過程中學(xué)生的參與熱情，也使得課程綜合評(píng)價(jià)形式和期末考核方式發(fā)生了根本性變革。更為重要的是，在線考核平臺(tái)不僅彌合了教與學(xué)的縫隙，成為教與學(xué)的有力工具，增強(qiáng)了師生之間有意識(shí)的教學(xué)交流與持續(xù)改進(jìn)，而且延伸了后課程階段學(xué)生對(duì)課程的持續(xù)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生持續(xù)性深度學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可供提升及檢驗(yàn)的平臺(tái)。