指向提質(zhì)減負的學(xué)校課程建構(gòu)與教學(xué)改革
——基于寧波濱海國際合作學(xué)校的實踐

劉飛耀，李 逸

（寧波濱海國際合作學(xué)校，浙江 寧波 315829）

2021 學(xué)年注定是學(xué)校教育變革的一年，從“五項”管理到“雙減”政策，減負提質(zhì)的教育革命在中小學(xué)風起云涌。寧波濱海國際合作學(xué)校（以下簡稱濱海）對照立德樹人的根本任務(wù)，遵循“教師提質(zhì)、課堂增效、學(xué)生減負”的教育規(guī)律與改革邏輯，強化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建學(xué)校教育良好生態(tài)。

一、聚焦重點，做好雙減政策的加減法

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，要求堅持以生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生課后服務(wù)需求，使學(xué)生學(xué)習更好地回歸校園。“雙減”政策發(fā)力教育內(nèi)圍，為學(xué)校教育提質(zhì)減負勾勒路線圖方法論；整肅教育外圍，從嚴治理、全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，整頓人為的、非正常的教育行為，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與家長焦慮。學(xué)校深刻學(xué)習領(lǐng)會“雙減”政策精神，謀劃濱海教育改革，架構(gòu)“一軸兩翼，一減一加”的減負行動，即立足學(xué)校教育主陣地，以提高校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量為軸，通過減輕學(xué)生課業(yè)負擔和提升課后服務(wù)水平為兩翼，破舊立新，實現(xiàn)減負提質(zhì)的學(xué)校教育革命。

（一）做減法：課標引領(lǐng)減冗雜，觀念破舊

“沖破思想觀念的障礙、突破利益固化的藩籬，解放思想是首要的。在深化改革問題上，一些思想觀念障礙往往不是來自體制外而是來自體制內(nèi)?！盵1]課改首先改思想，學(xué)校發(fā)掘名優(yōu)骨干教師的傳幫帶作用，以義務(wù)段新課標的學(xué)習研討為契機，名優(yōu)骨干引領(lǐng)，掀起新課標學(xué)習熱潮。一方面理念先行，依托楊家?guī)X大講堂、南山書屋等校本培訓(xùn)平臺，開展提質(zhì)減負系列講座，破除“填鴨灌輸”“題海戰(zhàn)術(shù)”等以量換質(zhì)的傳統(tǒng)慣性思維，樹立舉要刪蕪、拓面提質(zhì)、因材施教的課改理念，明確作業(yè)的量與質(zhì)，理順課堂與作業(yè)、成績與成長、學(xué)校與家社的關(guān)系，建構(gòu)共生、協(xié)同、多維的教育價值觀。另一方面操作跟進，通過“周一預(yù)報、月末總結(jié)”“菜單式聽課，組團型評課”等校本教研模式，名優(yōu)骨干教師執(zhí)教示范，引領(lǐng)教學(xué)研究風尚。四五月份學(xué)校開設(shè)公開課90 余節(jié)，組內(nèi)專題教研活動70 余次。在學(xué)校教研部門的組織下，公開課執(zhí)教教師根據(jù)聽課教師的需求與疑惑“訂單式”說課評課，青年教師根據(jù)階段發(fā)展任務(wù)及任教學(xué)科特點跨學(xué)科、跨學(xué)段指令性聽課觀摩。據(jù)不完全統(tǒng)計，2022年上半年青年教師在市區(qū)級業(yè)務(wù)評比中65 人次獲獎，其中市、區(qū)一等獎15 人次，青年教師培養(yǎng)初顯成效。

（二）做加法：課程為本提質(zhì)量，服務(wù)創(chuàng)新

“雙減”明確要提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓展課后服務(wù)渠道，增強課后服務(wù)的吸引力，“對學(xué)習有困難的學(xué)生進行補習輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。不得利用課后服務(wù)時間講新課”[2]。學(xué)校對照師資優(yōu)勢落實政策要求，以學(xué)院課程（即拓展性課程）建設(shè)為抓手，創(chuàng)新課后服務(wù)方式。一是“以量擴質(zhì)”，擺脫傳統(tǒng)習題講解、培優(yōu)補差等單一化、學(xué)科化的課后輔導(dǎo)形式，建設(shè)“陶冶人文情懷、培養(yǎng)理性思維、強健體格精力、塑造審美情趣、熏陶異國文化”的“人文、理工、體育、藝術(shù)、外語”五大學(xué)院課程群，建構(gòu)開放、多元、個性的課程選擇體系。2021 學(xué)年，學(xué)校義務(wù)段開設(shè)學(xué)院課程112 門（其中3 門課程獲評區(qū)精品課程，1 門課程獲評市精品課程并選送省級評選），128 位教師全員參與，1336 名學(xué)生走班上課，師生在自由平等、開放多元的課程設(shè)置中實現(xiàn)個性綻放。二是“以質(zhì)提質(zhì)”，開發(fā)校車移動課堂，開辟校車托管新模式。學(xué)校地處北侖城郊，小學(xué)部學(xué)生多以校車接送走讀為主。學(xué)校因勢利導(dǎo)、因地制宜，依托“聲音工作室”優(yōu)質(zhì)的硬件資源，邀請學(xué)生小主播在老師的指導(dǎo)下錄制校園故事、朗讀經(jīng)典名著、吟誦古詩名句，開發(fā)“長鼻子廣播臺”，盤活上下學(xué)空閑時間，打造獨具濱海特色的校車托管課后服務(wù)新模式。相關(guān)活動被《浙江教育報》《寧波日報》《甬上》等省市級媒體相繼關(guān)注報道，廣受社會贊譽。

二、立足根本，錨定幸福課堂的關(guān)系點

2021年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告，報告指出：“教學(xué)法應(yīng)圍繞合作、協(xié)作和團結(jié)的原則進行組織；課程應(yīng)強調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習，支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識，同時培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識的能力；教師的教學(xué)應(yīng)進一步專業(yè)化，讓教師作為知識的生產(chǎn)者與促進教育、社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵人物而獲得社會認可?！盵3]以輕負高效為目標，學(xué)?；趯W(xué)生研究課程，基于課程研究課堂，基于課堂研究教學(xué)。

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)

對照標課程標準“為什么教、教什么、教到什么程度”的要求，學(xué)校各教研組依據(jù)課程標準，針對課程育人目標和學(xué)生發(fā)展實際，精準學(xué)習學(xué)科核心素養(yǎng)，梳理全冊教材教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標，整合學(xué)科要素，設(shè)計包括學(xué)習任務(wù)、學(xué)習步驟、學(xué)習支架、學(xué)習評價在內(nèi)的學(xué)習任務(wù)單，接續(xù)探索“減少課程授課時間、減少教師講授時間、減少課程冗余時數(shù)、減少作業(yè)量、減少評測次數(shù)，增強理念認同、增強發(fā)展后勁、增強課程功能、增強學(xué)習動力、增強教育合力”為主要內(nèi)容的“五減五增”課堂減負增質(zhì)行動。同時，為準確把握新時代學(xué)校教育變革的脈絡(luò)，提高提質(zhì)減負的有效性、針對性，拓展一線教師的視野，革新課堂教學(xué)模式，學(xué)校內(nèi)外聯(lián)動，在課堂節(jié)、青年教師展示周等學(xué)年活動中邀請寧波大學(xué)、中科院環(huán)境研究所等高校教授、褚樹榮、張霞兒等一線名師，發(fā)動校內(nèi)特級正高的力量，指點青年教師成長，支招學(xué)校課堂與教學(xué)變革。

（二）以增值性評價為導(dǎo)引，多元教育教學(xué)評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，評價改革要“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[4]?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》貫徹落實新時代教育評價改革要求，明確創(chuàng)新評價方式，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價，“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價”[5]15。學(xué)校對標對表，統(tǒng)籌兼顧教學(xué)改革與教學(xué)評價，聚焦“學(xué)什么、練什么、評什么”，厘清過程評價與終結(jié)評價、分數(shù)定量與等級定性、班級年級與全區(qū)域的關(guān)系，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型課程與教學(xué)的特點，多樣化評價手段、多元化評價形式，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進，同時注重總結(jié)與反思，做到以學(xué)定教、以學(xué)促教、教學(xué)相長。小學(xué)融學(xué)科評價與游戲活動，開創(chuàng)低段期末展演評價新模式；初高中注重知識的遷移活用，將知識學(xué)習運用融入中秋詩（歌）會等傳統(tǒng)文化活動；學(xué)校德育量化德育養(yǎng)成，構(gòu)建365 德育體系，推行道德銀行“海寶幣”兌換活動，給予未成年人一年365 天的關(guān)懷與德澤；學(xué)院課程產(chǎn)品化課程評價，依托“原創(chuàng)·劇場”將學(xué)生課程作業(yè)周邊化，上架義賣或布置展覽，所得收入捐贈由學(xué)生自主發(fā)起的“微愛筑夢”公益活動。

三、破解難題，鋪設(shè)課程建構(gòu)的新通道

后現(xiàn)代課程理論的代表學(xué)者多爾在《后現(xiàn)代課程觀》將課程定義為通道，“課程不再被視為固定的，先驗的跑道，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道”[6]，并且斷定“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性、易于量化的秩序系統(tǒng)——側(cè)重于清晰起點和明確的重點——將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)”[5]3，師生關(guān)系將“更少地體現(xiàn)為有知識的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響”[5]4。

（一）聚焦課程開發(fā)，構(gòu)建三級課程體系

對照“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校教育的變革，后現(xiàn)代主義預(yù)言的課程范式轉(zhuǎn)變正在成為現(xiàn)實。學(xué)校依托課改先行優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，聚焦課程開發(fā)，探索“主題課程—國家課程—學(xué)院課程”三級課程體系；精細課程運作，建立健全班級導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師“三導(dǎo)師制”協(xié)同機制。

“三級課程體系”是學(xué)校持之以恒打造的課程品牌。主題課程圍繞“民俗、親情、童話、海洋、游戲、生態(tài)”六大主題，以學(xué)年為周期融入日常教育教學(xué)，開展閱讀季、課堂節(jié)、趣味運動會、才藝大賽等系列活動。國家課程以課程標準為指引，開展學(xué)科融合等學(xué)科綜合嘗試。學(xué)院課程以豐富學(xué)生的個性發(fā)展為目的，開發(fā)設(shè)計“人文、理工、體育、藝術(shù)、外語”五大學(xué)院課程群，師生全員參與，教師人盡其能自由開課，學(xué)生各取所需個性發(fā)展。建校9 年，學(xué)校開深開精主題課程、開足開齊國家課程、開多開好學(xué)院課程，突破學(xué)科界限與年段限制，建構(gòu)“開放、融合、創(chuàng)生”的課程體系，逐步形成了以核心素養(yǎng)為指引、以主題文化課程為統(tǒng)領(lǐng)、以國家課程基礎(chǔ)、以學(xué)院課程為拓展的三級課程特色。近年來，在海洋、生態(tài)等主題課堂節(jié)暨校慶日活動中，學(xué)校嘗試的“政史地”“物化生”等大類學(xué)科融合課程、“美術(shù)—社會—科學(xué)”“語文—數(shù)學(xué)—英語”等跨學(xué)科融合課程等課改嘗試，備受市區(qū)同行、區(qū)內(nèi)教研員認同。

（二）重視學(xué)校管理，夯實“三導(dǎo)師制”

“三導(dǎo)師制”是學(xué)校獨有的教育教學(xué)管理制度。班級導(dǎo)師統(tǒng)籌班級管理，全面負責學(xué)生學(xué)習、生活；學(xué)術(shù)導(dǎo)師專職學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，協(xié)約性、個別化地開展學(xué)法指導(dǎo)；生活導(dǎo)師負責學(xué)生習慣養(yǎng)成，聯(lián)結(jié)家校密切家校溝通，合謀教育合力。學(xué)校憑借班額不超過30 人的小班化優(yōu)勢，最大化“班級導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師”三導(dǎo)師聯(lián)動的組織優(yōu)勢，協(xié)同校級課程管理部門、學(xué)部教學(xué)主任、年段教學(xué)組長，夯實課程運作，健全課程管理周期，精細教育教學(xué)指導(dǎo)，做到課程管理多方面、多層次、多方式，課程指導(dǎo)契約式、個性化、針對性。教而有方，學(xué)而有法，學(xué)生在深度關(guān)注和因材施教中高效快速學(xué)習、健康成長。2021學(xué)年，學(xué)校義務(wù)段3位學(xué)生獲評北侖區(qū)“五好”學(xué)生，1 位學(xué)生獲評北侖區(qū)“尊師孝親”新時代好少年；在寧波市創(chuàng)客、體藝等競賽中，17 位學(xué)生斬獲市級獎項，65 位學(xué)生獲得區(qū)級獎項。

四、淬煉內(nèi)功，適應(yīng)時代流變的高要求

2007 年出臺的《麥肯錫報告》提出：“教育的質(zhì)量不可能超越其教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量是學(xué)生發(fā)展最重要的杠桿?！盵7]學(xué)?，F(xiàn)有中方在職教師228 人、外方在職教師10 人，其中擁有有正高級教師3 名、高級教師33名，具有特級教師榮譽4 名、區(qū)級以上骨干層次榮譽66 名，博士3 人、碩士78 人。學(xué)校抓住名師薈萃的師資優(yōu)勢，抓牢教師這一學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵與命脈，多舉措加強教師隊伍建設(shè)，推動青年教師專業(yè)成長由“評價—監(jiān)管”的外在被動向“導(dǎo)向—發(fā)展”的內(nèi)在主動轉(zhuǎn)變，為提質(zhì)減負奠定人力基礎(chǔ)和智力支撐。

（一）立德修身強師德，學(xué)校黨建引領(lǐng)

“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好教師首先應(yīng)該是道德上以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范?！盵8]對標“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師標準，學(xué)校發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，把黨旗團旗插在奉獻服務(wù)的第一線，服務(wù)社會大局，著力培養(yǎng)勇于擔當、甘于奉獻的教育接棒人，引導(dǎo)青年教師將小我融入大我之中。

（二）潛心治學(xué)強學(xué)問，做會讀書的葦草

“學(xué)習是在社會世界中存在的方式，而不是打算認識它的方式?！盵9]以青年教師隊伍建設(shè)為抓手，學(xué)校開展“4·23 世界讀書日暨狐貍刺猬杯閱讀活動”，鼓勵教師多閱讀、多思考、多鉆研；量化考核、績效激勵教科研成果，辦精校本學(xué)術(shù)刊物《木鐸》，搭建教師草根研究的輸出、共享平臺；發(fā)展完善“點—線—面—體”的校本教師培訓(xùn)體系，健全教師專業(yè)成長周期，提升課堂“真金白銀”的分量，將教育的價值融入學(xué)生的生命成長之中。

（三）開拓創(chuàng)新強品質(zhì)，破舊局開新局

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求落實因材施教，明確“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習者為中心的學(xué)習環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位”[4]14，“增加課程選擇性，提高課程適宜性，促進教育公平”[4]4。學(xué)校對照課標課改要求，自始秉承“過一種幸福完整的教育生活”辦學(xué)理念，堅持兒童優(yōu)先、育人為本、優(yōu)質(zhì)均衡、品質(zhì)發(fā)展的基本原則，創(chuàng)造性地提出“黨團隊一體化建設(shè)”“彩絲帶公益”“365 德育體系”等德育命題，健全未成年學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)、行為規(guī)范的發(fā)展周期，扣好青少年的人生扣子，催發(fā)學(xué)校教育變革與生態(tài)重構(gòu)，讓兒童在充滿生命活力和張力的學(xué)習中激活潛能、健全人格！

減負減壓是當下學(xué)校教育改革的大勢所趨，也是濱海的優(yōu)勢所在。減負是在教學(xué)提質(zhì)的基礎(chǔ)上做量的減法。對于學(xué)生，是減負提質(zhì)，減負是手段，提質(zhì)是目的；對于教師，是提質(zhì)減負，提質(zhì)是手段，減負是目的；對于課堂，教師提質(zhì)提效，學(xué)生才能減負減壓。因此，濱海的提質(zhì)減負始終以學(xué)生為中心，以教師為抓手，以課堂為主陣地，加緊課堂轉(zhuǎn)型，從“啃”知識轉(zhuǎn)向“啃”學(xué)生，從“苦”學(xué)生轉(zhuǎn)向“苦”教師，青年教師苦練教學(xué)本領(lǐng)，骨干教師更新教學(xué)觀念，課堂從傳授走向?qū)υ?、從知識堆積走向素養(yǎng)培育。