社會服務型工作室在動畫人才培養(yǎng)中的方法探索

龔柏茂

(浙江師范大學 文化創(chuàng)意與傳播學院，浙江 金華 321004)

黨的十九大提出了要加強文化自信培養(yǎng)，這是發(fā)展動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大好時機。借此機遇，浙江省在十四五發(fā)展規(guī)劃中，把發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為建設文化強省的重要抓手。但至目前，浙江省乃至全國動畫產(chǎn)業(yè)都面臨著一個不容忽視的事實，即動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關基礎并不牢靠，創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)展并不明顯。歸其原因還是動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心人才的短缺和傳統(tǒng)低技能人才過剩的矛盾問題。造成這一困境既有高校動畫實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的欠缺，也有動畫企業(yè)與高校動畫人才培養(yǎng)交流不足等原因。因此，動畫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要想實現(xiàn)真正突破，就必須發(fā)揮高校師資教學優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，改善教學模式；必須結合學科競賽項目和社會服務型工作室項目化實踐教學等方法來提高學生的學科意識和動手能力；必須充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，加強“校企協(xié)同”“師師協(xié)同”“師生協(xié)同”和“生生協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，將智力團隊的效應發(fā)揮到最高水平，各盡其才。進而達到提升高校動畫人才實踐教學效果，并徹底解決動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的供求問題。

一、以項目為紐帶推動社會服務型工作室教學

社會服務型工作室教學是通過項目實踐來引導學生學習，構建校園通達社會的橋梁。其最大特色就是以項目為紐帶來推動實踐教學，幫助學生在動畫實踐中掌握其創(chuàng)作流程，體驗其工作氛圍，使學生的學習成果在滿足實踐要求的同時，鍛煉出實踐所需的能力，[1]具有幫助學生開闊視野，提供就業(yè)平臺的機會等多項優(yōu)點。以項目為紐帶的實踐教學方式最常見的就是融合學科競賽和工作室項目操作等。學科競賽類型較多，涉及面較廣，學生在實踐訓練過程中還能獲得各種榮譽，屬于一舉多得的實踐項目，但缺點在于實踐性不是很強；而工作室項目教學是依據(jù)任課教師及學院的社會服務能力，其涵蓋了項目設計、交流和管理等整個設計流程，是一項實戰(zhàn)性非常強的社會實踐活動，對提升學生實踐能力和經(jīng)驗有著巨大的推動作用。因此，兩個實踐項目各具優(yōu)勢，非常值得在動畫人才實踐培養(yǎng)中開展，具體操作方法如下：

(一)以學科競賽項目推動工作室教學

學科競賽具有覆蓋面廣、參與度高、成果易現(xiàn)的特點，是社會服務型工作室教學不可忽視的一塊內(nèi)容。[2]它既是動畫人才孵化的搖籃，又能提升學生整體創(chuàng)新實踐能力，還是提高學生學科意識、強化學科思維、增強專業(yè)技能的最佳實踐方式之一，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的。[3]

將學科競賽項目融入動畫工作室實踐教學，可以有效地形成“在競賽中教學、在競賽中實踐、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中發(fā)展”的系統(tǒng)化動畫人才協(xié)同培養(yǎng)新模式。為了更好地發(fā)揮學科競賽給動畫工作室教學帶來的優(yōu)勢，在日常教學中，學校可以通過與企事業(yè)單位合作的形式舉辦動畫類的競賽，打造良好的競賽環(huán)境，為學生提供更好更多的參賽機會。同時，為了提高企事業(yè)單位的參與度，在自主舉辦的動畫競賽中可以結合企事業(yè)單位的業(yè)務特點，定點定向的選擇動畫競賽項目，形成一種定向培養(yǎng)動畫人才的機制。通過這種培養(yǎng)模式，學生既得到了實踐鍛煉，企業(yè)又看到了動畫人才，動畫教學工作室也獲得了相應的支持。這種方法不但為動畫教學工作室提供了一個新的發(fā)展方向，還為社會提供了發(fā)展所需的動畫人才，一舉多得。

為了推廣學科競賽項目化實踐教學方法，學校應構建專業(yè)教師指導機制，挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源，加強對師生的引導，為師生參賽競賽提供方便條件和政策扶持，比如設立專項資助基金和激勵政策等。所在的學院或動畫相關專業(yè)要綜合各方資源，選拔一批具有一定社會資源和競賽經(jīng)歷的動畫專業(yè)老師來引導學科競賽項目教學。動畫教師則可以相互形成幫扶或交流機制，在業(yè)務范圍內(nèi)定期舉辦“創(chuàng)意集市”“項目論壇”等多種活動，進一步去鞏固和推廣學科競賽項目化實踐教學方法，從而吸引更多師生參與到工作室實踐教學中來。

(二)以社會服務項目推動工作室教學

社會服務作為高校衡量教師科研水平的一個標準，越來越被受到各高校和教師們的重視，許多高校已經(jīng)將教師社會服務能力納入其績效考核和職稱晉升之中。尤其在技術性比較強的動畫、數(shù)字媒體藝術等專業(yè)中，社會服務項目推動工作室教學的方法也多種多樣，歸納起來有以下幾種：

1.強化項目制作過程管理，以項目程序化的形式來推進動畫實踐教學。這種程序化項目教學主要體現(xiàn)在實踐教學過程中教師對學生的引導與監(jiān)督。比如教師通過引進校內(nèi)外動畫設計項目后，依據(jù)學生各自的優(yōu)勢進行任務分派和指導，在指導過程中教師嚴格遵循“檢查、構思、設計、實現(xiàn)、運作”五個設計步驟來規(guī)范學生的創(chuàng)作實踐。在這個過程中教師不僅要注重學生項目設計能力培養(yǎng)，還要尊重學生創(chuàng)作個體差異的發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性。

2.注重實踐教學環(huán)節(jié)中“多層次、多元化”培養(yǎng)方法的應用。所謂“多層次”是指學生的個體性差異，由于每個學生所掌握的動畫知識、技能和創(chuàng)新思維都不一樣，[4]教師在實踐中應考慮這些差異去分派相應的實踐任務，在過程中做到有針對性的、差別化的實踐指導，以確保每位同學都能得到最好的實踐指導。所謂的“多元化”是指教師依據(jù)客戶的需求和行業(yè)定位特征，對動畫項目表現(xiàn)形式、創(chuàng)新方法和項目評價分別采用不同的組織方式。比如在項目評價環(huán)節(jié)中，教師可以采用小組討論或互評，客戶點評和師生互評等方式來展開。

3.邀請客戶加入工作室指導團隊，形成動畫教師與企業(yè)協(xié)同教學模式。客戶的加入，可以對整個動畫項目全程引導和監(jiān)督，再結合動畫教師的技能和創(chuàng)作輔導，工作室教學就有雙重保障。而學生在實踐中既是“設計師”又是“學習者”，他們可以以設計師的角色參與項目的討論和管理，也可以以學習者的身份對教師及客戶提出問題及要求。這樣引導學生與客戶開展項目對接的教學方法，不但有助于學生自主性學習，還有助于學生積累實踐經(jīng)驗。

4.強調(diào)成果與過程并重，推行成果物化和集體評價。工作室項目化教學嚴格規(guī)定了階段性成果和最終成果的要求，提出了最終動畫作品必須物化，必須接受市場和媒體的檢驗，要得到客戶群體和行業(yè)內(nèi)人士的認可，增強學生的市場競爭意識。評價環(huán)節(jié)要注重草案、方案、全案等全過程的評價，并邀請行業(yè)專家、客戶、媒體大眾與學生創(chuàng)作團隊面對面地交流，提高學生的審美判斷和業(yè)務推廣能力。

二、以協(xié)同為組織完善社會服務型工作室教學

“協(xié)同”是指多元素之間相互協(xié)作與配合，目的在于共同促進事物整體、快速地發(fā)展。在一個系統(tǒng)中，各元素如能相互配合，那這個系統(tǒng)就能夠集中一切力量朝著一個目標方向發(fā)展，達到事半功倍的效果，反之亦然。[5]所謂協(xié)同教學就是指一項技能或知識由多個教師一起完成，包括其中的協(xié)調(diào)與分配過程。尤其在今天互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，新媒體動畫人才培養(yǎng)的目標和任務越發(fā)沉重，社會服務型工作室教學更需要設法提高教師之間的協(xié)同。因此，高校應充分發(fā)揮每位高校教師的專業(yè)所長，利用其文化結構和技藝的不同、促進他們彼此協(xié)同教學，取長補短，將各自的特長精準地運用到人才培養(yǎng)之中，這樣的協(xié)同化教學才適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)要求。[6]

高校教師開展協(xié)同教學最基本的組織方式就是項目編組。這類編組一般分為兩類：一類人員由主講教師擔任負責人，助理教師擔任項目指導師，班級同學為組員；另一類就是把一個班級按照小組成員劃分為不同的項目小組，在具體分組中綜合不同能力層次與目標期許來進行分組，同時考量小組負責人的最優(yōu)人選，根據(jù)日常表現(xiàn)與個人意愿兩個重要因素確定組長與組員。

(一)以“師師協(xié)同”完善工作室教學

“師師協(xié)同”是前幾年國內(nèi)高校教學改革中頻繁出現(xiàn)的關鍵詞，尤其在課程群建設方面，許多高校都在圍繞著“師師協(xié)同”的方式展開。[7]但在推動學科及專業(yè)協(xié)同發(fā)展的過程中，課程群似乎已經(jīng)不能滿足科學和專業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展，進而“模塊化學科平臺”逐漸取代了“課程群”的概念進入了高校人才培養(yǎng)方案之中。“模塊化學科平臺”也可以理解為“課程群”的升級版，它是構建在“師師協(xié)同”的基礎之上，增加了“師生協(xié)同”“生生協(xié)同”的概念。它是以一個學科為平臺，按該學科教師知識的差異分別構建不同的專業(yè)平臺，比如學科基礎平臺、學科理論平臺和學科實踐平臺等，每個平臺相互協(xié)同，共同指導學生學習。這樣帶來的優(yōu)勢不僅可以打破原有師資在專業(yè)領域的限制，也能在課程開設方面有所建樹。

而在動畫相關專業(yè)的模塊化學科平臺構建中，一般會設立跨專業(yè)的模塊化學科平臺，涉及的專業(yè)課程一般包含了管理與文化、創(chuàng)意策劃、新媒體視覺、文化資源開發(fā)以及動畫制作、影視語言、戲劇表現(xiàn)等。這些專業(yè)教師相互協(xié)同搭建了專業(yè)基礎課—學科必修課—學院選修課“兩通一?！钡膶W科課程框架體系。在具體實施中結合“師生協(xié)同”“生生協(xié)同”共同來推進工作室實踐教學。這種協(xié)同教學模式完善了任課教師之間的交流渠道，建立了長效的交流平臺，實現(xiàn)了教師之間資源共享，形成了攻堅克難的團隊協(xié)作，可謂優(yōu)勢較多。

(二)以“師生協(xié)同”完善工作室教學

社會服務型工作室實踐教學方法不僅需要依靠師師協(xié)同機制，也要大力完善師生協(xié)同模式。需構建一個以專業(yè)教師為主導、特定學生為主體的師生協(xié)同機制來輔助師師協(xié)同教學模式。該機制主要依托模塊化學科平臺，在發(fā)揮專業(yè)特色的同時，重點打造一批融合教學與社會服務一體化的動畫工作平臺。同時通過教學社會服務工作平臺的建立，達到大力推動師生協(xié)同發(fā)展的目的。將模塊化學科平臺與工作室實踐教學模式有效結合，實現(xiàn)二者之間的互融互通，更好地為社會服務型工作室教學方法服務。

具體的實施辦法可結合高校自身實際，根據(jù)不同的專業(yè)背景與從業(yè)希望可建設新媒體動畫創(chuàng)意工作室、微影視動畫制作工作室、文化創(chuàng)意與動畫工作室、數(shù)字化科普動畫工作室等。設置的工作室內(nèi)容可以多樣，既符合自身專業(yè)需求，又迎合市場潮流，且每個工作室相互交流，促進生生協(xié)同的實踐模式。同時，學院需要調(diào)動教師積極性，吸引更多學生參與，引導他們根據(jù)各自不同的興趣愛好與職業(yè)發(fā)展期許加入不同的工作室，利用工作室這個平臺實現(xiàn)師生間的交流與合作，深化教學成果，完善師生協(xié)同、生生協(xié)同。

三、以管理為保障提升社會服務型工作室教學

為保證有效開展高校教學和科研活動，需要大力增強高校的教學管理工作，這是高校教學和科研活動得到保障的重要基礎，也是高校教學過程中的教與學這兩個環(huán)節(jié)發(fā)生聯(lián)系的樞紐和橋梁，更是提高高校教學質(zhì)量的關鍵性工作。因此，在社會服務型工作室教學方法中，教學管理可以通過財、物、空間獎勵，也可以以績效為獎勵，增強教學的實際效果。[7]學校工作無疑是以教學活動為中心，教學成果的取得與否和學校人才輸出的質(zhì)量有直接關系。人才輸出的質(zhì)量不僅代表著學校的品牌，也更加直接決定了高校的社會影響力。所以要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關鍵在于教學水平的提高，萬本歸源，這一切的重擔最終都要落實到教師的肩上。而社會服務型工作室要想在教學中取得成績，就要充分依靠廣大教育從業(yè)者的積極性和創(chuàng)造性，利用學校的保障機制使教師的能力水平得到充分發(fā)揮。完善教師教學獎勵體系，調(diào)動和發(fā)揮廣大教師積極性、主動性、創(chuàng)造性，這是關乎全面提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而有效的利益聯(lián)動機制能為這一切提供解決方案。[8]

在動畫人才培養(yǎng)活動的實際中，社會服務型工作室教學方法的實施需要一套完善的獎勵機制，獎勵有所貢獻的師生，表彰他們的學術成果，無論是從精神層面還是物質(zhì)層面都要有所體現(xiàn)。這既是對積極勞動、無私付出師生成果的尊重與肯定，也是調(diào)動師生積極參與的保障。同時教育方針的貫徹和動畫人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，離不開專業(yè)教師們的共同努力；教學教改工作的推進，學生綜合素養(yǎng)的提高，同樣離不開專業(yè)教師的相互協(xié)同。因此，建立一套長效的保障機制，不但能使師生的創(chuàng)新創(chuàng)意與主觀能動性都得到充分發(fā)揮，還能為動畫人才培養(yǎng)與動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展積蓄力量，這也是大力推進社會服務型工作室實踐教學方法過程中必不可少的一項工作。

綜上所述，社會服務型工作室教學是以“雙師教學”和“協(xié)同教學”為核心的教學方法，“雙師教學”即體現(xiàn)在師師協(xié)同教學。[9]“協(xié)同教學”則重在強化校企協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同等教學方式上。這兩種教學方法落實在動畫人才培養(yǎng)中主要體現(xiàn)為以下三方面：第一，社會服務型工作室教學的紐帶為動畫實踐項目，將動畫教學內(nèi)容圍繞社會服務項目和學科競賽項目進行，以項目運作的方式帶動動畫實踐教學的發(fā)展。第二，社會服務型工作室教學的協(xié)同方式應體現(xiàn)為動畫專業(yè)教師與相關服務單位建立的合作關系，通過動畫教師與企業(yè)專家甚至政府領導之間的相互協(xié)同來開展項目實踐教學，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)雙贏。第三，為了保障動畫專業(yè)社會服務型工作室教學的順利開展，學?；?qū)W院層面需要提供大力支持，不僅是在崗位聘用上為教學配足配強人才，而且在績效分配、業(yè)務考核等方面給與傾斜照顧，使社會服務型工作室教學的教師得到充分的保障，增加他們的獲得感，為工作開展進一步掃清障礙。[10]