“雙減”背景下，音樂老師如何做到“提質(zhì)增效”

◎吳瑋（江西省南昌市珠市學(xué)校）

《禮記》中提到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”意思是擅長唱歌人可以讓別人情不自禁地跟著他唱，擅長教學(xué)的人可以讓人繼承他的志向、理想、價值觀。我們的藝術(shù)教育要讓每個孩子首先成為善歌者，同時也要努力讓每個孩子既要“繼其聲”也要“繼其志”。

2021 年7 月24 日，“雙減”政策正式出臺?！半p減”政策指的是減少義務(wù)教育階段學(xué)生日常作業(yè)的負擔和校外培訓(xùn)的負擔。乍一看，“雙減”似乎和音樂學(xué)科沒什么關(guān)系，但細想一下，我相信大家就會發(fā)現(xiàn)其實“雙減”政策對音樂學(xué)科和音樂教師的未來發(fā)展都有著深遠的意義。那么，在這場教育變革中，作為音樂老師，我們該如何在課堂上提質(zhì)增效呢？

2022 年3 月，江西省教研室“送教下鄉(xiāng)，助力雙減”主題教研活動在上饒市橫峰縣舉行，省音樂教研員楊文立老師以“老師要在‘教會’上下功夫”為主題進行了一次專題講座，楊老師在講座中提出她心目中的好老師標準應(yīng)該具備三大素養(yǎng)：即音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。這個觀點的提出讓我很有觸動，使我馬上聯(lián)想到自己在剛剛結(jié)束不久的江西省音樂優(yōu)秀教學(xué)課例現(xiàn)場展示活動的觀課感悟。因此，本文圍繞楊老師提出的這個觀點談?wù)剛€人的一些想法。

一、篤行不怠，夯實專業(yè)技能

音樂是“以情感人，以美育人”的學(xué)科。在娓娓動聽的歌聲中，在余音繚繞的旋律中，學(xué)生感受美、享受美。這美的演繹是以一定水平的音樂專業(yè)技能和豐富的音樂知識作為支撐和基礎(chǔ)的，所以音樂教師擁有扎實的音樂專業(yè)技能是非常重要的。

這次課例交流展示活動聚焦“班級合唱教學(xué)”，所有課例都以教材中的雙聲部合唱歌曲為教學(xué)內(nèi)容，以自然建班制方式進行教學(xué)。歌唱是一種“有生命力的形式”，演唱者通過歌聲將個人對作品的情感體驗進行外化呈現(xiàn)。在活動中我們欣喜地看到老師們都樂于多示范、多范唱。作為歌唱課，老師現(xiàn)場示范不僅能更直觀、形象、生動地展示歌曲的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格，而且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。雖然現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)不斷豐富著我們的課堂教學(xué)，但毋庸置疑的是學(xué)生們更喜歡“身臨其境”，喜歡更為親切的教師范唱。

古人云：“師者，人之模范也?！痹趦?yōu)美的歌聲中，學(xué)生也心向往之，隨之模仿?！白匀煌π?、眉開眼笑、氣息穩(wěn)定”“以氣帶聲，連貫、清晰”“聲音要像睿智的長者，氣息下沉”……在展示的每節(jié)課例中我們都能看到教師在課堂上深入淺出地講解歌唱技術(shù)要領(lǐng)，聲情并茂地示范演唱。隨著教學(xué)過程的推進，教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷地模仿中逐步將唱歌技術(shù)要點、技能訓(xùn)練都以明確的要求，依托豐富的教學(xué)形式一一落實。

在歌唱課中，音樂教師就是學(xué)生歌唱的啟蒙者，也是學(xué)生聲音的塑造者，更是學(xué)生聲音的開發(fā)者。在教學(xué)當中反復(fù)地聆聽錄音不如教師的一遍親身示范，作為技術(shù)型的歌唱，我們還是更傾向傳統(tǒng)的“口傳心授”，教師要明白自己就是訓(xùn)練學(xué)生聲音和教會其唱歌的師傅。因此，音樂老師要不斷夯實自身音樂專業(yè)技能，才能做學(xué)生的好師傅，有了好師傅才會有好徒弟！

在合唱教學(xué)中，除了科學(xué)的發(fā)聲方法，學(xué)生的音準是所有執(zhí)教教師都無法回避的一個重要問題。自然建班制的學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊，這也導(dǎo)致自然建班制合唱教學(xué)和學(xué)校合唱藝術(shù)團的教學(xué)是完全不同的。在自然建班制合唱教學(xué)中，教師們要以作品審美為核心，滲透多聲部的概念，豐富學(xué)生的和聲聽覺，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)多聲部歌曲的和聲美。它和學(xué)校合唱藝術(shù)團的教學(xué)相比，技術(shù)層面的訓(xùn)練相對淡化。但是“淡化”不是“忽略”。音樂學(xué)科的知識技能是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有音樂知識技能訓(xùn)練的積累，學(xué)生難以達到音樂審美的層面。

所以這次展示課例中，教師們都采用了多種教學(xué)形式來幫助學(xué)生穩(wěn)定音準，感受和聲美感。他們以兩個聲部旋律、音區(qū)特點為依據(jù)，有的用深沉的大提琴和明亮的陶笛來分別演奏兩個聲部旋律，有的用木琴、鋁片琴現(xiàn)場演奏旋律骨干音，還有的采用現(xiàn)代電子設(shè)備現(xiàn)場錄制學(xué)生演唱的分聲部旋律，讓學(xué)生更為直觀地去感受和聲效果。

所以想做一名“好師傅”不僅要唱得好，還要學(xué)會“借東風(fēng)”來幫助徒弟們更高效地學(xué)習(xí)。

二、博觀約取，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)

《踏雪尋梅》《西風(fēng)的話》這兩首歌，在童年時我就已會唱，但學(xué)唱的時候總有一些不理解的內(nèi)容，比如：“雪霽是什么？” “灞橋是一座怎樣的橋？它在哪里？” “西風(fēng)的話，為什么是西風(fēng)，不是東風(fēng)、南風(fēng)、北風(fēng)？”猶記得孩提的我邊唱著這些歌，邊對這些歌曲內(nèi)容充滿了疑惑。所以，觀課前我就思考：現(xiàn)在的學(xué)生們會和我有著一樣的疑惑嗎？如果有的話，老師該用什么方式來答疑解惑呢？

我看到一位來自撫州的方老師，以吟誦古詩“等閑識得東風(fēng)面”引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲中的“西風(fēng)”就是秋風(fēng)，以“曉日西風(fēng)轉(zhuǎn)，秋天萬里明”感悟西風(fēng)的明亮，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”感受西風(fēng)的悲涼。這一切又很自然地與歌曲創(chuàng)作背景融合，幫助學(xué)生體會歌曲所蘊含的深層情感。

有很多人曾這樣描述音樂教師的教學(xué)：“音樂老師不就是帶著學(xué)生唱唱歌、跳跳舞嘛！”我想這些人把音樂學(xué)科理解得太狹隘了。

音樂是人類歷史上最古老的、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式,是人類精神生活的重要組成部分，它也是人類文化的一種重要形態(tài)和載體，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。

音樂學(xué)科作為人文學(xué)科，它注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、演出者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時期文化進展脈絡(luò)和民族性格、民族精神、民族情感的展現(xiàn)，具有非常鮮明而深刻的人文屬性，所以“人文性”處于音樂學(xué)科性質(zhì)中的首位。

人文性是音樂教育中最深層次的特性。由于傳統(tǒng)教育思想及音樂學(xué)科自身的特殊性,音樂教育一直處于較為表層的階段,缺乏深刻的人文內(nèi)涵。在教育的視域下,需要音樂教師們重新理解音樂教育與人文性的本質(zhì)含義,探討“音樂”“音樂教育”與“人”的關(guān)系,闡釋音樂教育人文性的體現(xiàn),分析音樂教育中發(fā)揮其人文內(nèi)涵的改進策略,達到豐富學(xué)生情感,健全學(xué)生人格，以美育人以文化人的教育目的。

但是音樂中的人文教育不是脫離音樂作品的知識堆砌，而是帶領(lǐng)學(xué)生在音樂作品中感受音樂要素的表達效果，結(jié)合相關(guān)人文內(nèi)容理解音樂要素在作品中獨特的表現(xiàn)作用，以此來加深學(xué)生對音樂作品的理解，更加動心動情地參與到音樂實踐活動中去。

常言道：經(jīng)師易得，人師難求。教師作為實施教育的主導(dǎo)者，其素質(zhì)的高低直接影響著教育的成敗。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提升。所以音樂教師要多閱讀，對人類文化各個領(lǐng)域都應(yīng)有所涉獵，形成自己對生命、對生活、對社會的獨特理解和感悟。課堂是一個完整的生命體，不僅需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo)，更需要感性的點燃和熏陶。教師的人文素養(yǎng)，便是教之內(nèi)功、師之根本，它處于教師整體素養(yǎng)中的核心位置，決定著教師職業(yè)的意義和價值。

三、掇菁擷華，提升教學(xué)素養(yǎng)

知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和。能力是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量。

傳授知識和能力是教師首先要完成的工作。教學(xué)素養(yǎng)中的學(xué)科知識和教學(xué)能力指的是教師所教授課程的專業(yè)知識能力和把這種知識傳授給學(xué)生的能力。教師把自己所具備的專業(yè)知識要毫無保留地傳授給學(xué)生，同時要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，只有具備了這樣的能力學(xué)生才可能在隨后的時間中不斷完善自己，學(xué)習(xí)到更多的知識。教學(xué)素養(yǎng)是考察一名教師是否合格的重要標準，那么如何在傳授知識的同時達到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？這就考驗教師們的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)實踐能力是教師非常重要的能力之一，這種能力不強，那么很難讓學(xué)生聽明白傳授的知識。教師在傳授知識的時候要根據(jù)自己所擁有的知識和需要傳授的知識的特點進行教學(xué)設(shè)計，這樣才能更好地讓學(xué)生明白所學(xué)知識的真正含義，這樣才算是成功的傳授。但成功的知識傳授不等同于提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在傳授知識和形成能力之間，更加需要教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成能力的空間和時間。用一句話來概括，合格的教師要學(xué)會備課用加法，上課用減法。

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計是備課的終端,是把教學(xué)分析、過程方法、評價手段等固化、外顯的過程,是教師實施課堂教學(xué)的依據(jù)或“備忘錄”。其質(zhì)量高低直接決定了教學(xué)效果的高下,體現(xiàn)了教師的專業(yè)水準。

備課時首先是備教材。教師一定要了解各部分內(nèi)容在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯(lián)系。要注重知識的形成過程，要了解和把握好知識的來龍去脈。這樣才能體會出每節(jié)課的重點和關(guān)鍵，建立起知識的體系網(wǎng)絡(luò)。其次是備學(xué)生，要深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、自學(xué)能力、理解能力。

用加法備課的含義，就是在備課預(yù)設(shè)的時候，盡可能考慮到多種方案。因為在同一個教學(xué)交流過程中，不同的學(xué)生會引發(fā)不同的教學(xué)態(tài)勢。特別是音樂學(xué)科。音樂學(xué)科有著和其他自然學(xué)科完全不同的特性就是非語義性和非具象性，這一特性就決定了學(xué)生在同一個音樂教學(xué)過程中會出現(xiàn)不同的感受和理解，所以音樂教師在備課時更要考慮到這一點，不能進入課堂之后，完全不顧學(xué)生的直觀感受只是一廂情愿地按照既定教學(xué)設(shè)計來進行教學(xué)。

備課，固然越細越好。但走進課堂，則未必是越細越好。

當教師走進課堂時我們要學(xué)會放手，善于給教學(xué)做減法。環(huán)境和教育是能力形成與發(fā)展的外部條件，外因必須通過內(nèi)因起作用。一個人要想發(fā)展能力，除必須積極地投入實踐中去之外，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！耙龑?dǎo)”的釋義：帶領(lǐng)，啟發(fā)。教學(xué)中忌諱一言堂，滿堂灌。教師要學(xué)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生多思考，多表達，這樣才能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力不是天生的，教育和教學(xué)對能力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

在教學(xué)中學(xué)會用減法的第二層含義指的是備課所預(yù)設(shè)的，未必都需要全部在課堂上呈現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)達到了某種層次，或者學(xué)生發(fā)言內(nèi)容超越備課中的預(yù)設(shè)，則教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容，當舍則舍。在教學(xué)中我們也要知道，有舍才有得。

蘇霍姆林斯基認為：如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。而思維的訓(xùn)練，能力的發(fā)展都是由問題開始，以實踐為載體的。

教師適當?shù)奶釂柲苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。同時在教學(xué)中設(shè)計形式多樣的實踐活動，可以指導(dǎo)學(xué)生在活動中將想法實施。教師還可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。音樂課堂中的減法給予學(xué)生更多的空間和時間去玩音樂。“玩”也是我們每個人身心自由的需要，是合作精神產(chǎn)生的源泉之一?！巴妗蹦芰钊伺d奮、令人鼓舞。

音樂課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生以“玩”的心態(tài)、 嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度去深入了解， 開拓自我創(chuàng)新的音樂領(lǐng)域?，F(xiàn)代音樂課堂知識是多元化的，在音樂教學(xué)中教師少一些牽制，多一些放手，通過多樣性的教學(xué)手段傳授學(xué)生更多知識，培養(yǎng)學(xué)生更強的能力，達到更高的審美層次是音樂教學(xué)的目的。教師用加法備課是課標、教材的要求，用減法教學(xué)是滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，只有這樣才能真正做到以學(xué)生為中心。