“有聲繪本”的配置推進幼兒早期閱讀
——以武陵山貧困片區(qū)湖南邵陽新寧縣為例

■ 湘中幼兒師范高等專科學校 劉 慧

■ 湖南省新寧縣教研室 趙艷紅

1 貧困片區(qū)早期閱讀的現(xiàn)狀

1.1 家庭閱讀環(huán)境的缺失

新寧縣地處武陵山貧困片區(qū),僅10%的孩子在家里擁有自己的書房或者書架,每天堅持親子共讀的家庭僅5%,65%的家長因事務繁忙及外出打工的原因,把孩子交由祖輩照管生活起居和陪讀。為了讓孩子不出安全事故,經(jīng)常讓孩子待在家里,“電視看娃”和“手機看娃”就成為常態(tài)。早期家庭閱讀環(huán)境的明顯特點:家庭閱讀環(huán)境的硬件配備欠缺,監(jiān)護人沒有閱讀習慣和指導幼兒閱讀的能力。嬰幼兒時期孩子主要的學習方式是模仿,家長讀書看報是孩子無聲的榜樣。家庭中未能為孩子創(chuàng)設閱讀小天地,缺乏氛圍,怎么能指望孩子愛上閱讀呢?

1.2 幼兒園閱讀氛圍的匱乏

墨子說:“染于蒼則蒼,染于黃則黃。故染不可不慎也?！遍喿x是需要氛圍的,濃厚的閱讀氛圍對激發(fā)閱讀興趣起著很大的作用。近十年,新寧縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都新建了公辦中心幼兒園,但由于建設速度快,專業(yè)教師及資金配套不足,繪本更新慢,幼兒閱讀量小,孩子之間關(guān)于閱讀方面的談話不多。

2 “有聲繪本”的配置推進貧困片區(qū)早期閱讀的嘗試

2.1 錄制繪本故事推進兒童早期閱讀

科學實驗證明,9個月大的孩子如果光聽“幼兒園”,并不能學習詞匯。然而通過閱讀繪本,結(jié)合聲音和圖像,就發(fā)生了學習行為。剛出生的孩子就好比一臺沒有數(shù)據(jù)的電腦,起初只有輸入圖像這類可被讀取的基礎數(shù)據(jù)才能開始運算,隨著數(shù)據(jù)庫豐富擴大,圖像與文本、語言發(fā)生關(guān)聯(lián),才可以進行更高級的運算。據(jù)此原理,我們就有了一個預設:在貧困片區(qū)家長不會講繪本、也買不起足夠的繪本情況下,我們和繪本館合作,把繪本內(nèi)容掃描下來,讓幼兒園老師聲情并茂地朗讀出來,制成視頻上傳到課題組成員創(chuàng)設的工作室微信公眾平臺,家長只要打開微信推文,孩子就可以聽到、看到繪本,家長在專業(yè)教師的指導下和幼兒進行互動,孩子就會發(fā)現(xiàn)繪本的無限魅力,并喜歡上閱讀。我們在這種預設下開始了嘗試。

2.1.1 為幼兒挑選合適的繪本,促幼兒身心健康成長

我們在進行有聲繪本創(chuàng)作前,會精心挑選適合中國國情、適應幼兒年齡特點、為幼兒學習與發(fā)展起到正導向的繪本內(nèi)容,為孩子一生的發(fā)展帶去正能量。反之,如果選擇的繪本不適合孩子們,他們不僅會難以理解故事,還會因為故事內(nèi)容晦澀難懂或平淡無奇漸漸失去閱讀繪本的興趣,更有甚者,因繪本的負能量把孩子導向錯誤的人生。

我們的有聲繪本有一個版塊是“推薦理由”,比如日本的宮西達也的恐龍系列繪本之一《遇到你,真好!》,我們的推薦理由就是:這是一本關(guān)于“弱者”如何喚醒“強者”內(nèi)心深處溫柔的繪本,奇妙的故事情節(jié)告訴我們:殘酷的生存法則+意外的海上漂泊=弱肉不一定強食。本集延續(xù)了恐龍系列的敘事風格,生動的文字,夸張的圖畫,作者用故事傳遞著濃濃的愛,告訴我們?nèi)绾斡|碰內(nèi)心深處的溫柔!其實,我們每個人心中都有著一顆愛與善意的種子,即便是外表兇猛殘暴的霸王龍。在遇到小棘龍以前,他從未被人信任、關(guān)愛和肯定過,冷酷的外表下隱藏著一顆孤獨的心。而小棘龍對媽媽真摯的愛和對霸王龍無條件的信任與肯定,讓霸王龍冰冷堅硬的內(nèi)心漸漸萌生了“愛”的種子。我們在他們的故事里亦體會了愛與被愛的快樂,這也是人與人之間交往的真諦——智慧、真誠、信任、關(guān)愛、肯定和鼓勵。家長在閱讀了這樣的推薦理由后就會知道,聽了這個故事,孩子就有可能具備如何與他人交往的能力。

2.1.2 “會聲會圖會導”結(jié)合,培養(yǎng)家長同步指導孩子聆聽、閱讀與思考的能力。

在有聲繪本創(chuàng)作過程中,可以選用“抖音”“快影”“剪映”等小視頻制作軟件,將聲音與繪本圖片和文字相結(jié)合,讓錄音變得“生動可視”。我們的有聲繪本中的“繪本導讀”要求語言簡練并設置懸念,要能夠充分喚起孩子好奇心與求知欲?！队龅侥?真好!》中的“繪本導讀”是這樣寫的:這一集的故事發(fā)生在海邊的紅果樹林,小棘龍獨自來摘紅果子,遇到了來捕食的霸王龍,當霸王龍慶幸著張開大口撲向小棘龍時,突然一陣地動山搖,大地裂開了,他們被困在了分裂出去的小島上,開啟了一段被迫的海上漂泊,這也使一對狹路相逢的天敵成了孤島上互助的伙伴。孩子們聽到“敵人”會變成“伙伴”,肯定很想知道他們之間發(fā)生了什么事情。

有聲繪本中的“家長伴讀提示”主要是指導家長帶孩子傾聽繪本錄音時,如何導入與提問,讓孩子在認真聽繪本及閱讀繪本的同時要學會思考。在聽完繪本后,家長適當?shù)靥釂柣蛑v解,讓孩子在聽、看、說的過程中,對繪本故事中人物的關(guān)系進行梳理,對故事情節(jié)的發(fā)展展開自己的聯(lián)想,從而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、思維能力、想象能力、判斷能力等。同時也讓家長在幼兒教師的育兒專業(yè)指導下,成為更懂孩子,能夠科學陪伴孩子的優(yōu)秀監(jiān)護人。《遇到你,真好!》中的“家長伴讀提示”是這樣寫的:親子間的閱讀貴在堅持。共同體驗有聲繪本,用故事拉近和孩子彼此之間的距離,無論是對增進親子間的感情,還是豐富孩子的語言表達能力、想象力與獨立思考的能力,都有著無形的、巨大的“推力”。

親子提問互動:

1.寶貝,我們一起看看封面,封面上的霸王龍在做什么?他和我們平時看到的霸王龍有什么不一樣?

2.故事里霸王龍初遇小棘龍的時候是想做什么的?(吃掉小棘龍),小棘龍是如何機智地逃過被吃的命運?

3.如果你是小棘龍,遇到殘酷兇猛的霸王龍會怎么面對他?

4.小棘龍的名字為什么叫“抽抽搭搭”?棘龍是食草恐龍還是食肉恐龍?他為什么要摘紅果子?

5.霸王龍為什么會掉進海里?

6.小棘龍在故事的最后想起了誰?他說“遇到你,真好”指的是誰?誰真好,好在哪里呢?

2.1.3 繪本內(nèi)容進入幼兒園一日生活,讓孩子們有機會共同探討,再次提升。

每天的晨間談話,幼兒園的老師會模仿繪本中一個角色與孩子問候,喚起與孩子交談的話題,讓孩子回味繪本畫面,并在來園環(huán)節(jié)時間播放此有聲繪本。幼兒也會在一日生活中嘗試模仿錄音講述,提高幼兒的戲劇素養(yǎng)并建立豐富的情感經(jīng)驗。如果孩子們圍繞某個故事交流和表演的次數(shù)比較多,老師會引導孩子制作相應服飾道具,通過語言、動作、神情對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)造性表現(xiàn),從而引發(fā)班級主題大型表演游戲。游戲中,幼兒與表演內(nèi)容深度互動,在裝扮表演中體驗真善美。具體實施時,幼兒自定主題、自選角色、自制材料、自主表演、自主交流、自覺整理,釋放天性的同時,也學會傾聽、觀察、模仿、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造,并更加大膽和自信。

2.2 創(chuàng)作生活繪本豐富幼兒生活經(jīng)驗

2020年發(fā)生的新冠肺炎疫情不僅給人們的生活造成了極大不便,也影響著人們的心理狀況。特別是對年幼的孩子造成的影響不容忽視。例如,孩子不能去幼兒園進行集體生活,不能外出參加任何活動,孩子宅家里的不適,讓孩子茫然失措,他們很難理解枯燥的病毒知識以及宅家不出門的行為。家人間的恐慌談話,只給孩子帶來更多的無安全感。針對這種情況,我們創(chuàng)作了《不受歡迎的旅行者》《電話里的春節(jié)》《我我我我我——病毒自述》《樂樂上學記》四個原創(chuàng)繪本,并制作成有聲繪本上傳到工作室的微信公眾平臺,繪本中有趣的故事和生動的畫面,讓幼兒快速地接納故事中闡述的道理并養(yǎng)成良好的生活習慣。

3 結(jié)語

2～6歲是孩子的閱讀敏感期,在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中,“閱讀”一詞出現(xiàn)了18次,“圖書”出現(xiàn)了29次,足見早期閱讀的重要性。抓住閱讀敏感期,不僅可以讓孩子愛上閱讀,還可以激發(fā)孩子對周圍事物的探索熱情,豐富孩子的精神世界,提升孩子的品質(zhì),陶冶孩子的性情。課題組成員用錄制“有聲繪本”和根據(jù)生活素材創(chuàng)作“原創(chuàng)繪本”的方式上傳了67個繪本,使貧困片區(qū)幼兒的早期閱讀得到良好的發(fā)展。