大學化學課程思政的探索與建設(shè)

■ 贛州職業(yè)技術(shù)學院 鐘敏花 黎瑋琛 王寶珍 鄭芝君 朱永強

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。一個優(yōu)秀的老師,既要以“授業(yè)”“解惑”為責任,也要以“傳道”為使命,既要做學問之師,也要做品行之師。2020年,教育部在印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確提出“全面推進課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。這類重要決策文件,為高校全面推進和落實課程思政奠定了扎實的理論指導。因此,要落實立德樹人根本任務(wù),建立“三全育人”機制,就要充分發(fā)揮課程教學的主渠道作用,大力推進課程思政的建設(shè)。

1 大學化學課程思政的重要意義

大學化學課程不僅是化工專業(yè)的專業(yè)課程,也是環(huán)境工程、食品科學、生物科學、材料工程、制藥工程、醫(yī)學和農(nóng)學等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,涉及的專業(yè)、高校和學生眾多,具有顯著的規(guī)模效應。此外,大學化學課程的思政元素較豐富,如愛國主義情操、文化制度自信、綠色環(huán)保理念、科研精神、工匠精神、團隊精神、社會責任感和創(chuàng)新精神等,對課程思政的引入有著堅實的基礎(chǔ)。

此外,學習大學化學課程的學生畢業(yè)后工作領(lǐng)域涉及化工、環(huán)境工程、材料、農(nóng)林、食品、制藥等,與社會各行各業(yè)息息相關(guān)。而大學期間是學生塑造正確系統(tǒng)的人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期,對內(nèi)容良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)輿情和社會熱點不能準確辨別,面對成長環(huán)境中困惑和誘惑較多,此時大學生的思想最需要教師的精心教育和引導。而對大學化學課程思政的探索與建設(shè),有利于培養(yǎng)專業(yè)水平、思想道德水平兼優(yōu)的大學生,對培養(yǎng)多行業(yè)領(lǐng)域合格的社會主義接班人有著非常重要的意義。

2 大學化學課程思政存在的主要問題

在校領(lǐng)導和各職能部門層面,對課程思政工作重留痕輕實效,未能形成對課程思政的管理和協(xié)調(diào)溝通機制,對課程思政落實的激勵機制和評價標準也不夠完善。在教師層面,壓力來源于評職稱,重科研輕教學的現(xiàn)象突出,在思想上忽視了課程思政教學,而作為理工科的化學教師,對思想政治理論了解也普遍不夠深入,未能深入有效挖掘思政元素,思政元素融入知識點的方式也比較生硬,為了思政而思政的現(xiàn)象突出。此外,部分化學教師依舊采用傳統(tǒng)單一的教學模式進行教學,不能有效的引起學生的學習興趣,且在評定學生成績時也往往弱化思政目標,所用教材也更強調(diào)知識、方法技能的呈現(xiàn),涉及的思政內(nèi)容較少。在學生層面,往往重視成績和與評優(yōu)評先相關(guān)的業(yè)績,而不重視在考核評價范圍外的課程思政內(nèi)容。以上這些問題導致了大學化學課程思政實施效果還不太理想。

3 大學化學課程思政的建設(shè)

3.1 加強頂層設(shè)計,完善多方聯(lián)動保障機制

通過學校職能部門、相關(guān)學院、教師三方聯(lián)動,為課程思政建設(shè)的有效推進保駕護航。其一,成立的課程思政領(lǐng)導小組,由校領(lǐng)導統(tǒng)籌監(jiān)督各職能部門工作的開展。教務(wù)處制定完善課程思政成果的考核評價機制并執(zhí)行到位,如在教師比賽、督導聽評課、同行聽評課、學生評教中增加對課程思政內(nèi)容的評價,將立德樹人作為重要的評價標準。人事處完善課程思政成果的獎勵機制并執(zhí)行到位,如在課程思政工作中評為優(yōu)秀的教師在評優(yōu)評先、職稱評審中給與加分獎勵,激發(fā)教師課程思政的積極性。其二,馬克思主義學院要與各院(系)進行幫扶對接,派遣思政教師為專業(yè)教師提供課程思政的指導和幫助。其三,專業(yè)課教師要進行課程思政的具體實施工作,在專業(yè)課程中有效融入課程思政元素,并要對學生成績的考核中增加課程思政學習內(nèi)容,激勵學生對課程思政內(nèi)容的學習。

3.2 多措并舉,組建高水平教師團隊

化學教師要加強思想政治理論知識的學習,提高思想政治理論素養(yǎng),為課程思政的建設(shè)奠定扎實的基礎(chǔ)。此外,也可以通過參加教研組集體備課、交流研討、專題學習和課程思政教學技能大賽等活動來提升教師團隊的課程思政教學水平。學校也要為化學教師搭建課程思政學習培訓平臺,如采用“請進來”的方式,如邀請課程思政教學名師、企業(yè)專家等和教學團隊來交流經(jīng)驗;還可以采用“走出去”的方式,如組織化學教師參加課程思政骨干教師研修班或赴優(yōu)秀課程思政教學學校交流學習等,以培養(yǎng)和提升化學教師團隊的課程思政教學能力。

3.3 深入挖掘和有機融入思政元素,建立思政案例資源庫

通過發(fā)揮化學教師團隊和思政教師的合作力量,以人才培養(yǎng)目標和經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù),深入挖掘和凝練出大學化學課程中每個知識點所對應的思政元素;并采用合適的教學方式,介紹杰出的化學家事跡、時事熱點、化學的應用或組織分組實驗、課外實踐活動等,將思政元素有機融入知識點中,達到緊密銜接的效果,以潤物細無聲的方式呈現(xiàn)給同學。如在講解烯烴的加聚反應時,通過視頻介紹目前聚丙烯熔噴材料的生產(chǎn)在目前“新冠肺炎”疫情期間使用的醫(yī)用防護口罩中的應用,能很好融入科研精神、創(chuàng)新精神和社會責任感等思政元素;在化學實驗的安全教育中,通過介紹北京交通大學環(huán)境工程學院實驗室安全事故,來樹立學生敬畏規(guī)則和安全意識,建立社會責任感。再將團隊成果整合,以電子文檔、課件、微課、視頻、題目和實驗等方式形成系統(tǒng)的思政案例資源庫,共享給化學團隊成員,以達到共建共享、化學教師課程思政教學全覆蓋的效果,從而有效解決了思政元素挖掘不夠深入,知識與思政元素銜接不夠緊密的問題,發(fā)揮群策群力的作用提高了大學化學課程思政實施效果。

3.4 創(chuàng)新教學模式,激發(fā)學生學習興趣與活力

在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上,融合信息技術(shù)的智慧教學,如大學MOOC、超星學習通、學堂在線、智慧樹和好大學在線等平臺,構(gòu)建線上、線下混合式教學模式。如利用超星學習通,采用傳統(tǒng)教學+翻轉(zhuǎn)課堂方式進行線上、線下混合教學,在課前線上發(fā)布新課視頻、課件和測試等內(nèi)容為學生提供預習資源,課中采用情境式、PBL教學法、討論式和案例式等教學方式進行線下面授,以搶答、選人、主題討論、分組實驗和任務(wù)等方式參與互動,課后線上布置測試、拓展資料等為學生提供知識鞏固資源。這種教學模式有效地將化學思政元素融入課前、課中、課后的教學中,也能提升學生的學習主動性和熱情。

此外,還可以通過課內(nèi)與課外的有機結(jié)合,如組織課外實踐活動、開展課外研究課題也能有機融入思政元素。如在學習有機農(nóng)藥的知識點時,組織學生下鄉(xiāng)宣講農(nóng)藥知識,調(diào)動了學生學習積極性,也培養(yǎng)了學生的社會責任感和綠色環(huán)保理念;如在學習氮、硫化合物和重金屬知識點時,可安排學生開展家鄉(xiāng)水質(zhì)、土壤、大氣情況調(diào)查和改善的課題研究,激發(fā)了學生學習動力,也培養(yǎng)了學生的綠色環(huán)保理念和社會責任感等。

3.5 完善思政教學目標,精選教學教材

需要著力完善思政教學目標,化學教師團隊可根據(jù)《專業(yè)國標》界定的化學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及《認證標準》涉及學生品德修養(yǎng)培養(yǎng)的要求,制定科學系統(tǒng)的化學思政目標。在教材的選擇上,要對已有的化學教材進行篩選,選取配套的課程思政教材進行教學。教學團隊也可根據(jù)科學的化學思政目標,對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行修訂,改編出符合要求的教學教材。這樣的思政目標和教材才是符合最新的人才培養(yǎng)標準,才能推進大學化學課程思政的建設(shè)的落實。

大學化學課程思政的建設(shè),對培養(yǎng)專業(yè)水平、思想道德水平兼優(yōu)的多行業(yè)領(lǐng)域合格的社會主義接班人有著非常重要的意義。本文通過分析大學化學課程思政中存在的主要問題,通過對加強頂層設(shè)計完善保障機制、組建高水平的教師團隊、建立思政案例資源庫、創(chuàng)新教學模式、完善思政教學目標和教材等措施的探索,來進一步推進大學化學課程思政的建設(shè),以實現(xiàn)對大學生知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造“三位一體”的有機統(tǒng)一,發(fā)揮高校立德樹人的作用。