“雙減”政策下中小學課堂教學高效性研究

陳燕芬，貝夢星

(韓山師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，廣東 潮州 521041)

高效性課堂是指教學效率或效果目標達成度很高，完成教學任務效果較好的課堂?！半p減”政策背景下，本文通過研究法、走訪咨詢法、調查問卷法對廣東省潮汕地區(qū)中小學師生進行課堂教學效果的調查，以期探究新教學模式下的高效課堂實現(xiàn)路徑

一、“雙減”政策下課堂高效性教師層面的調查分析

教師問卷通過網絡發(fā)放，共回收313份有效問卷，包括小學教師154份，中學教師159份。此問卷搜集了在“雙減”政策下教師對課堂高效性的關注度、高效課堂的主要特征、教學方面存在的問題等情況。對教師而言,高效性課堂主要受教師自然情況、對課堂教學的掌握程度及管理方法、與學生的配合、課前課后的準備等方面影響。

本調查中，教師教齡分為五個等級，教齡為10-20年的最多，占44.73%，其次為5-10年教齡的占25.88%，20-30年教齡的占14.38%，五年以下教齡的占10.22%，最少的是30年以上教齡的老教師占4.79%。從教齡上反映出，當下教師主力軍是偏年輕的教師，他們能較好適應新政策，更易接受并適應課堂變化。

在教學模式上，大多數(shù)教師課堂使用的是板書結合PPT模式，占79.23%，而僅使用板書或PPT的分別占14.7%和5.75%，不使用板書和PPT的僅占0.32%。從數(shù)據(jù)可以看出，目前絕大多數(shù)教師都能充分使用教學設備，這給創(chuàng)新的高效課堂提供較好的基礎。

在教學風格上，絕大多數(shù)教師自評課堂氣氛輕松幽默、富有趣味，占比達84.03%，而認為自己課堂枯燥無味的僅占15.97%。學生更喜歡幽默風趣的課堂，教師巧妙地運用鼓勵式、啟發(fā)式、參與式等幽默語言，使講堂變得生動形象、風趣詼諧、幽默睿智，更有利于創(chuàng)造一種使學生放松的學習氣氛。

對于學生課堂知識掌握情況，有50.8%的教師會較多去了解，31.31%的教師則會經常去了解。對于課堂上學生的“自主安排”時間，64.86%的教師給予了5-10分鐘時間，17.57%的教師給予了10-20分鐘，12.14%的教師給予的時間少于5分鐘，而課堂自主安排超過20分鐘的則僅有3.51%，沒有安排自主學習時間的僅有1.92%。

“雙減”政策出臺后，在新的教學模式下，53.04%教師認為一部分學生變得愛提問、能夠主動學習了，42.81%的人認為大部分學生變得更愛學習且樂于研究，而僅4.15%的教師認為班級學風并沒有改變，甚至有少數(shù)學生因此變得厭倦學習。關于打造高效性課堂的信息，62.94%的教師會偶爾去了解，34.5%的人會經常去了解相關信息，但也有2.56 %的人從不關注此類信息。

在調查高效課堂存在的阻力方面，超過半數(shù)(69.01%)教師認為教學條件不足，有時無法展開教學，且課時有限，任務重，難以設計出有效方案，可能會影響教學進度；23.96%的教師認為缺乏相應的教學素材和可供參考的教案，自身缺乏創(chuàng)設意識和有效的理論指導也是困難之一；少部分教師(15.97%)反映新的教學模式會導致學生負擔加重；83.3%的教師認為課堂管理不足；82.76%的教師認為自身教學觀念還比較傳統(tǒng)。從調查結果來看，教師普遍認為有效的方案、教學素材及相關可參考教案的缺少是高效課堂發(fā)展的主要阻力。此外，教師的創(chuàng)新意識以及學校對教師在“雙減”下新型教學模式的指導和培訓缺乏亦是抑制其發(fā)展的重要原因。

日常教學中，教師較注重了解學生知識掌握程度，這為高效性課堂的進行提供了良好的基礎。當下課堂教學中教師給予學生自主安排時間仍不夠多，學生課堂自主時間的分配儼然成為我們要研究和探討的問題之一。在新的教學模式下，大部分教師認為其對學生的學習狀態(tài)起正向促進作用，但仍有小部分教師認為起到了負面作用。這也說明，“雙減”政策出臺后，即使實行新的教學模式，仍存在不同學校之間的差異，表明該種教學模式仍需有改進之處。對于素材來源，大部分教師選擇在互聯(lián)網尋找資源，其次是從教材、參考書選取和與同事探討。從以上情況可看出，高效課堂教學模式的素材尚不完備，教師更多依托不同方式進行素材的尋找。

關于理想中的高效課堂，74.44%的教師認為其主要特征為“學生在每一時間段都有事情要做”；83.07%認為應該“能在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破解疑難、方法優(yōu)化、能力提高”；認為應該是“學生在課堂上心情舒暢且有安全的心情環(huán)境”的占77.32%；僅有3.19%的教師將“講授清晰流暢”作為高效課堂的特征。從調查數(shù)據(jù)結果來看，教師更看重學生在課堂上對知識的理解與方法的學習，其次再考慮學生的作業(yè)質量與測驗以及教學流暢等問題。這也說明，如何創(chuàng)新高效課堂主要方向仍是課堂上學生對于知識的理解與掌握。“雙減”政策下的高效課堂，對教師而言就是把握好每節(jié)課的分分秒秒，讓學生在短暫時間內吸收知識，并充分將其學以致用。因此，高效課堂的對象不僅是老師，更重要的是學生，使其學有所成，讓教育發(fā)揮有價值的意義。

二、“雙減”政策下課堂高效性學生層面的反饋分析

學生問卷通過網絡發(fā)放，共回收643份有效問卷，包括中小學生264份，中學生 379份。此問卷搜集了學生對“雙減”政策下高效課堂的態(tài)度，在課堂上接收信息的程度，以及學習效率等情況。對學生而言，高效性課堂主要體現(xiàn)在學生對課堂高效性的理解程度、學生本身態(tài)度方面和學生參與課堂程度三個方面。

在學生對課堂高效性的理解程度方面，問卷調查結果顯示，有4.67%的學生表示“很熟悉”，有86.47%的學生表示“知道”，有8.86%的學生表示“不知道”。可以看出，大部分學生對課堂高效性的理解程度比較高，然而還有少部分學生不知道課堂高效性的存在，因而有關高效性課堂的相關內容仍有待普及。

在學生本身態(tài)度方面，問卷調查結果顯示，有4.04%的學生表示“原來的學習模式學習效果好”，有88.96%的學生表示“現(xiàn)在的學習模式學習效果好”，有7%的學生表示“兩種學習模式都行”。學生本身的態(tài)度在很大程度上影響了課堂的高效性，因此分析學生的態(tài)度對于研究打造高效性課堂是非常有必要的。學生現(xiàn)階段對教師授課的認可程度比較高，認為自己思維能夠跟得上教師授課速度，教師的授課模式符合自己心中預想的課堂，且相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生更喜歡師生互動、生生互動的課堂。

在學生參與課堂程度方面，結果顯示有67.5%的人表示喜歡情景交融、幽默風趣的課堂，有30.48%的人表示喜歡有創(chuàng)意性的、可自主學習的課堂，有2.02%的人表示喜歡傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂?？梢钥闯?，學生與教師的互動頻率或學生參與課堂的程度越高，教師更能夠順利開展課程，課堂便更高效。學生在課堂上與教師的互動配合程度是因人而異的，現(xiàn)如今許多學生喜歡多元化的課堂學習模式，更愿意接受教師在課堂上留有一定時間給自己思考并可以自由發(fā)揮的課堂。

三、“雙減”政策對課堂高效性帶來的影響

“雙減”兩大核心思想即為“校內提升”和“校外減負”。此政策的提出,無疑讓教學回歸本質,回歸課堂,讓義務教育階段孩子主課堂回歸學校,也讓家長將更多的注意力放在真正適合學生的教育之上,尋找真正適合孩子學習的方法。對于教師來說，教育機構的逐漸減少以及課堂作業(yè)的精準布置,使得教育更加傾向于教師的課堂教學,這無疑是更大考驗；對于學生來說，會有更多的時間投入到自己的興趣愛好中，能更好地鍛煉身體、全面發(fā)展?！半p減”政策下高效課堂應發(fā)生如下改變：

1.課堂高效性表現(xiàn)在“自主”學習上

課堂要實現(xiàn)高效，其前提和基礎是實現(xiàn)學生的自主學習。作為教師，反復講解的知識點和重點學生總是會遺忘，這樣的體會非常多。原因何在？因為學生缺少自主學習的過程，就像缺少了動力的汽車，永遠不會奔向勝利的彼岸。實現(xiàn)自主學習，需要采取讓學生自己生成知識體驗自主發(fā)展，讓學生參與備課激發(fā)學生的多元智慧，讓學生內驅力“自燃”等教學策略。自主學習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生變“被動”為“主動”，這與我們提倡的“生本”理念是如出一轍。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)教學的高效，才能達到教育的目的。

2.課堂高效性表現(xiàn)在互助合作上

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”落實合作學習方式，是提高課堂效率的較佳途徑。為實現(xiàn)學生的互助合作學習，可以采取把教材當作導火索，生生互踢“連環(huán)球”、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉換中發(fā)散學生思維、巧用“思維漏洞”、基于自己不同起點解決自己的問題等讓課堂進入真正互動狀態(tài)的策略，進而支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效的交往和溝通。

3.高效課堂是“快樂”的課堂

縱觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產生厭學情緒是最主要的原因。如何把課堂變成快樂的學堂，讓評價像游戲一樣有趣，讓課堂像故事一樣美妙？加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)、變學習任務為“禮物”等教學策略，也許可以讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

傳統(tǒng)教學往往忽視教學中的情感作用。很多教師認為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責任。其實不然，新的課程要求我們教師需要關注學生情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學中。教師要懷著一顆童心，走進學生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。

4.高效課堂需從教師自身做起。

首先，思想轉變——不做“講師”做“導師”。要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的“主人”，而不是學習的“奴隸”。其次，讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發(fā)揮主導作用，具備更高的素質，能夠高效地駕馭課堂。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點放在學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)?！叭绾文苤v在點子上”“如何教會學生自己提煉”等問題，需要教師自我學習、自我加壓提高自身素質。最后，無論什么先進的理論，離開了教學實踐只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習諸多名師的先進經驗應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。

5.高效課堂通過課后總結實現(xiàn)

對教師而言，課后總結是不可缺少的一部分。通過課后總結，明確課堂目標，結合學生的表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，反映教學效果，反思教學情況，以此來做更好的規(guī)劃。對于作業(yè)的布置，應告別“題?！保可矶ㄖ?，分層實施，不再追求“量”，而是要有“質”的保證，體現(xiàn)“少而精”，達到有效作業(yè)的目的。作業(yè)設計要多種多樣，如綜合性練習設計、小組合作式練習設計、自主參與的創(chuàng)造性作業(yè)設計等。對學生而言，課后習題是為了加強聽課效果而設置的，是教學過程中的重要組成部分，能夠鞏固新接受的知識，形成技能技巧，培養(yǎng)鍛煉思維能力，是教學過程中不可跨越的一部分。通過布置作業(yè),讓學生自行檢測、主動觀察、自主探索，從而找到解決問題的方法，這對學生的研究能力、歸納能力與邏輯思維能力質的飛躍都有巨大幫助。