后疫情時(shí)代生命教育融入中學(xué)心理健康教育的路徑

蘇 念

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150086)

青少年時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的叛逆期、也是身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的孩子通常會(huì)更容易被社會(huì)不良文化影響和誤導(dǎo)。若沒有得到及時(shí)關(guān)注和疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致其產(chǎn)生極端的想法，特別是在新冠肺炎疫情期間，孩子的正常生活受到了巨大的影響。[1]有些孩子還會(huì)有自殺、自殘的傾向，漠視生命，這使生命教育的研究產(chǎn)生了新的動(dòng)力。偉大的教育家盧梭曾說，要將兒童看做是兒童，而不能要孩子去做本該要求成人去做的事情。本文基于國(guó)內(nèi)外生命教育的研究現(xiàn)狀，探索生命教育融入中學(xué)心理健康教育的實(shí)踐路徑。

一、生命教育國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容

大陸地區(qū)的生命教育主要是在發(fā)達(dá)地區(qū)有較為系統(tǒng)的執(zhí)行政策，比如上海在小學(xué)階段會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行生活習(xí)慣和生命意識(shí)的培養(yǎng)；初中階段順應(yīng)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助孩子正確處理自己和他人的關(guān)系，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，從正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命；高中階段生命教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)以及豐富的精神生活。[2]港臺(tái)地區(qū)的生命教育內(nèi)容主要在于幫助孩子認(rèn)識(shí)自身的生命價(jià)值和對(duì)倫理關(guān)系的教育和引導(dǎo)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)欣賞生命、用于生存和開懷生活的教育目標(biāo)，讓孩子能夠正確理解與自然和他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)情緒管理和體會(huì)生命的價(jià)值。[3]

美國(guó)生命教育目標(biāo)的三個(gè)維度分別是：正確認(rèn)識(shí)生與死，領(lǐng)悟到生命的可貴、讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，有良好的實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)和幸福生活，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在生命教育內(nèi)容方面，普及死亡教育，通過實(shí)際生活的死亡實(shí)例讓孩子直面死亡，抑制漠視生命傾向。[4]此外，健康教育內(nèi)容十分細(xì)化，對(duì)不同時(shí)期的孩子進(jìn)行了覆蓋生活的健康教育。然后在專門的品格教育課程中，去著重培養(yǎng)學(xué)生做人和與人交往的能力。

法國(guó)沒有單獨(dú)成體系的生命教育課程，主要是體現(xiàn)在公民教育之中，貫穿于基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)的教育過程之中。生命教育的主要內(nèi)容：小學(xué)階段為使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，分為預(yù)備、基礎(chǔ)和中級(jí)三個(gè)階段。處于預(yù)備階段的孩子主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是社會(huì)生活的基本準(zhǔn)則；基礎(chǔ)階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基本倫理道德以及一些優(yōu)秀的人格特征；中級(jí)階段讓學(xué)生具有國(guó)際視野，了解國(guó)際、民族和國(guó)家。[5]

德國(guó)的生命教育是以善良教育的形式呈現(xiàn)，有時(shí)也將其融入道德教育之中。主要內(nèi)容包括保護(hù)動(dòng)物(學(xué)校里會(huì)喂養(yǎng)一些小動(dòng)物，讓學(xué)生照顧和喂養(yǎng)，還鼓勵(lì)學(xué)生用自己的零花錢領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物)，環(huán)境保護(hù)(通過開辟小農(nóng)場(chǎng)，為學(xué)生提供勞動(dòng)和玩耍的場(chǎng)地)，同情和幫助弱者，寬容，反對(duì)暴力。[6]這是一種從小到大、層層遞進(jìn)的教育內(nèi)容。

新加坡生命教育的主要內(nèi)容涉及學(xué)生、教師和學(xué)校三方面，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)生命化學(xué)生，主要體現(xiàn)在八個(gè)方面：道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識(shí)、與他人相處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣、敢于創(chuàng)新、欣賞自己。[7]新加坡教師都享有較高的社會(huì)地位和較優(yōu)厚經(jīng)濟(jì)待遇，吸引了許多優(yōu)秀的人才，對(duì)教師自身的素質(zhì)水平的要求自然而然也就提高了。充分提高教師質(zhì)量，通過優(yōu)秀教師去影響學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)模式

美國(guó)注重校園環(huán)境和文化的塑造，課程也注重實(shí)踐和理論的結(jié)合。在美國(guó)，孩子的獨(dú)立性和抗挫折能力得到了普遍的關(guān)注。正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和痛苦，提高解決問題的能力，獲得和付出的對(duì)等關(guān)系為孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)和抗挫、抗壓能力貢獻(xiàn)了力量。[8]在生命教育方式方面，美國(guó)形成了家、校、社合力的局面，國(guó)家也有政策支持；運(yùn)用的是課堂和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的形式，隱性和顯性相結(jié)合的生命教育模式。

德國(guó)初中階段分為適應(yīng)、中間和定向階段，這是生命個(gè)體不斷完善的重要時(shí)期，適應(yīng)階段以了解人的權(quán)利和義務(wù)為主，中間階段理解制度和養(yǎng)成國(guó)家價(jià)值觀念，定向階段是鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去理解社會(huì)成員之間的交往關(guān)系。[9]高中階段則是要學(xué)生能夠了解自身作為一名公民要如何享受權(quán)利和義務(wù)并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

德國(guó)生命教育的教學(xué)模式十分有趣：一是課堂教學(xué)是主渠道。開設(shè)具有生命教育色彩和特色的社會(huì)、倫理、勞動(dòng)課等，也可以在各學(xué)科中穿插生命教育。二是開展課外實(shí)踐活動(dòng)。德國(guó)的學(xué)校通常是讓孩子親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)從而對(duì)孩子進(jìn)行善良教育，比如通過勞動(dòng)教育喚醒和保留孩子的勤勞和善良本性。三是培養(yǎng)孩子的生命意識(shí)。顯性和隱性校園文化的熏陶，潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行教育。四是鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭教育中培養(yǎng)孩子的自主能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任和愛心。[10]

新加坡注重在生命化校園的建設(shè)方面，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極輕松的校園文化氛圍，其努力方向是加強(qiáng)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，在中學(xué)普及生命教育，開發(fā)適合各學(xué)校自身發(fā)展的校本課程，提高生命教育的師資力量，構(gòu)建家校社三方位合作的生命教育網(wǎng)絡(luò)體系。

二、生命教育融入中學(xué)心理健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.疫情時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活需要

柳眉兒挺喜歡這只“鶴”的性格，很善良，很包容，又不乏進(jìn)取心。雖然不滿，但他克服心理上的不適應(yīng)，安穩(wěn)地跟“倒數(shù)前十”的同學(xué)們相處，不僅試著幫助他們，還努力去理解他們，并從別人看來遠(yuǎn)不如他的同學(xué)身上，找到值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，這正是“三人行，必有我?guī)熝伞钡捏w現(xiàn)呀！

自2020年開始，新冠肺炎疫情使孩子們的校園生活產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變。各中學(xué)開始轉(zhuǎn)為線上上網(wǎng)課，不論是教師與學(xué)生之間，還是同學(xué)之間的交往都受到較大的阻撓。面對(duì)被疫情擾亂的現(xiàn)實(shí)生活以及在疾病面前好好活著的可貴，孩子們的心理或多或少地產(chǎn)生了一些實(shí)質(zhì)性的變化。在這種特殊時(shí)期，無論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該更關(guān)注孩子的心理健康，并且讓孩子理解生命的價(jià)值，去感受美好生命帶來的力量，給予孩子更多正能量。

另一方面，疫情對(duì)教師的各種工作也帶來了巨大挑戰(zhàn)。比如，教師無法與學(xué)生進(jìn)行更頻繁的面對(duì)面溝通，線上教學(xué)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)各種問題，這些對(duì)教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求。面對(duì)這些困難，我們更需要不斷成長(zhǎng)和高心理素質(zhì)的教師為學(xué)生做好榜樣，通過優(yōu)秀的教師去影響孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，這也為生命教育融入心理健康教育提供了現(xiàn)實(shí)需求和客觀理由。[11]

此外，受疫情影響，家長(zhǎng)和孩子在一起相處的時(shí)間也變得更多了。這對(duì)不少家長(zhǎng)也是很大的挑戰(zhàn)。所以家校合作勢(shì)在必行，在心理健康教育上面，家長(zhǎng)也是有一定需要的。家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子的影響也同樣重要，父母如何幫助孩子正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，如何調(diào)整好心態(tài)、處理好親子關(guān)系，也需要家長(zhǎng)的不斷學(xué)習(xí)和關(guān)注。

2.兩者的內(nèi)在聯(lián)系

生命教育與心理健康教育之間是存在一定聯(lián)系的，二者之間有很多相通之處。首先，生命教育和心理健康教育的共同目標(biāo)都是在于關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，目的在于將孩子培養(yǎng)成為完整的、健康發(fā)展的人。無論是生命教育還是心理健康教育，都可以通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)孩子朝著更加積極、充滿正能量的方向發(fā)展，激發(fā)內(nèi)在潛能，更好地與世界和平相處。其次，生命教育與心理健康教育的內(nèi)容互為補(bǔ)充。生命教育與心理健康教育在內(nèi)容上是有重合部分的，也就是說心理健康教育課程中會(huì)涉及到生命教育的內(nèi)容，生命教育里也會(huì)提到心理健康的問題。最后，兩種教育在教學(xué)方法、政策、課程資源、發(fā)展區(qū)域協(xié)調(diào)等關(guān)系上都有著本質(zhì)上的一致性。[12]在教學(xué)方法上，兩者可以通過實(shí)力分析、角色扮演、走出課堂、實(shí)操演練等多種方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)；教育政策方面，可將二者協(xié)調(diào)一致，整合教師資源、課程資源等；課程資源方面，可以聯(lián)合高校、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)等，為中學(xué)教育資源添磚加瓦；在區(qū)域發(fā)展方面，可通過發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)，因地制宜的開展課程的實(shí)施工作。

三、疫情時(shí)代中學(xué)生命教育存在的問題

1.存在復(fù)雜的傾向性

第一，中學(xué)心理健康教育出現(xiàn)臨床傾向，將在發(fā)展中的學(xué)生當(dāng)作是成人對(duì)待，試圖以病理治療的方式解決孩子的異常表現(xiàn)和心理問題，卻忽視了中學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)是教育，孩子的完善和發(fā)展從現(xiàn)實(shí)上是需要教育來完成的；積極心理學(xué)一直倡導(dǎo)的是提前預(yù)防，而不是心理問題發(fā)生以后再去治療。[13]所以，心理健康教育在積極心理學(xué)的指引下，重心培養(yǎng)孩子的調(diào)節(jié)情緒能力、受挫能力和積極心理品質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能；在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)家校合作以及求助社會(huì)力量，將心理健康教育工作趨于科學(xué)化。

第二，出現(xiàn)了德育化的傾向，導(dǎo)致心理健康教育和德育的界限劃分不清晰，并不是品德優(yōu)秀就不會(huì)產(chǎn)生心理問題，也不是心理健康就不會(huì)出現(xiàn)品德問題，二者之間是有較大差別的；厘清德育與心理健康教育的界限，二者應(yīng)作為彼此相互促進(jìn)的重要工作，而不應(yīng)該相互取代。[14]學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)二者缺一不可，教會(huì)孩子和他人交往的能力、調(diào)節(jié)情緒的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及積極心理品質(zhì)等，都是需要兩項(xiàng)工作的相互作用來得以完成。

2.教師的專業(yè)性有待提高

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)心理健康教師的專業(yè)水平有待提高，只有少數(shù)教師有心理學(xué)的專業(yè)背景。通過對(duì)比研究有心理學(xué)專業(yè)背景的教師和沒有心理學(xué)專業(yè)背景的教師之間存在的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有心理學(xué)背景的教師會(huì)在心理健康教育工作上花更多的精力、采用的課程形式更加豐富，在無法應(yīng)對(duì)困難個(gè)案時(shí)會(huì)選擇求助專業(yè)機(jī)構(gòu)、更擅長(zhǎng)進(jìn)行家長(zhǎng)輔導(dǎo)和咨詢、在專業(yè)成長(zhǎng)方面的需求更高。[15]心理健康教育的教師無法在薪資待遇、職位升遷上與學(xué)科教師相比，這導(dǎo)致很多專業(yè)的心理專業(yè)教師不愿來到中學(xué)任職。

第一，中學(xué)心理健康教育師資力量和隊(duì)伍都比較薄弱，配備教師較少，大多數(shù)還身兼數(shù)職，而且心理學(xué)專業(yè)背景出身的教師所占比例較少。第二，有無專業(yè)背景，心理教師的工作有著很大的差別。比如，有心理學(xué)專業(yè)背景的教師大多是主動(dòng)選擇心理教師，而沒有專業(yè)背景的教師是被委任做心理輔導(dǎo)工作的，這就很可能導(dǎo)致教師對(duì)心理輔導(dǎo)和教育工作的熱情不高。此外，專業(yè)心理教師采取的心理教育課程形式會(huì)更加豐富，而非專業(yè)心理教師大多數(shù)會(huì)采取講授法的形式，很難將心理理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去。還有，在面對(duì)較困難的個(gè)案時(shí)，非專業(yè)教師則會(huì)堅(jiān)持自己解決，而專業(yè)心理教師則會(huì)選擇向?qū)I(yè)咨詢機(jī)構(gòu)求助。最后是在專業(yè)發(fā)展需求方，具有心理學(xué)背景的教師對(duì)于提升自己的專業(yè)能力有著更高的需求。

3.區(qū)域發(fā)展不均衡

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，城區(qū)中學(xué)的心理健康教育工作開展得最好，所以我們的心理健康教育還未實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展；高中比初中的心理健康教育工作開展得好；民辦學(xué)校比公辦學(xué)校開展得好；心理健康教育課程不能覆蓋所有學(xué)生，且缺乏合適的專業(yè)教材；心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開的覆蓋率不夠，更不用說對(duì)教師和家長(zhǎng)開展得覆蓋率，更加遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[16]政策實(shí)施較為困難，考核機(jī)制不健全無法推動(dòng)心育動(dòng)作的完美落實(shí)；城鄉(xiāng)中學(xué)心理健康教育水平和觀念差距較大；沒有制定統(tǒng)一、科學(xué)的課程教材，導(dǎo)致無人重視甚至教學(xué)隨意；心理健康教育在中學(xué)中大多成為擺設(shè)，走向形式主義。

4.心理健康教育模式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代社會(huì)孩子的發(fā)展需求了，當(dāng)代中學(xué)心理健康教育課程需要更多的人文關(guān)懷。[17]而如今，我國(guó)大部分地區(qū)中學(xué)的心理健康教育課程在受到忽視的同時(shí)，大多走形式主義外，還是以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為主。對(duì)于低年級(jí)的孩子，這些知識(shí)太過于抽象、晦澀難懂；對(duì)于高年級(jí)的孩子，會(huì)覺得很無趣，脫離現(xiàn)實(shí)生活，甚至覺得這是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)際上很多學(xué)校都開設(shè)心理咨詢室，卻沒有實(shí)際的應(yīng)用。人們傳統(tǒng)觀念就認(rèn)為走進(jìn)那扇門的人都不是正常人或者說是心理有問題的人，孩子們并沒有意識(shí)自己有心理問題，或者根本不愿意進(jìn)去。所以花再多的資金去建設(shè)一間間豪華的心理咨詢室都沒有從根本上去解決心理健康教育存在的問題。

四、疫情時(shí)代生命教育融入中學(xué)心理健康教育的路徑

1.完善生命教育相關(guān)政策

相關(guān)部門應(yīng)該在政策上支持心理健康教育工作。第一，相關(guān)政策和配套文件要科學(xué)制定，在執(zhí)行時(shí)也要貫徹追蹤、監(jiān)督和閉環(huán)的系統(tǒng)性操作，不僅要治療更要提前預(yù)防和干預(yù)。[18]第二，規(guī)范教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，福利待遇、工作范圍等，以吸引更多專業(yè)人才現(xiàn)身關(guān)注將生命教育融入心理健康教育的開發(fā)和執(zhí)行。第三，完善系統(tǒng)性課本的開發(fā)，以保障知識(shí)的完整性。比如，教材要體現(xiàn)核心價(jià)值觀，一方面，要滲透著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化，另一方面又要與德育等相關(guān)學(xué)科相結(jié)合；要平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系，教材內(nèi)容要源于學(xué)生的生活實(shí)際，避免太過抽象。

2.整合生命教育課程資源

(1)提高教師素養(yǎng)

生命教育注重教師言傳身教，作為生命教育的執(zhí)行者，用自身的生命性價(jià)值和高素養(yǎng)幫助學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義。研究還發(fā)現(xiàn)，心理健康教師的心理健康素養(yǎng)還與其所受的教育程度相關(guān)。所受教育程度越高的教師，其心理健康素養(yǎng)就越高。[19]心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要更加專業(yè)化的理論指導(dǎo)實(shí)踐。提高中學(xué)教師的心理健康素養(yǎng)，其最根本目的是為了保障心理健康教育工作的順利開展。

所以專業(yè)教師的培養(yǎng)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。第一，給予心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作。第二，加強(qiáng)對(duì)兼職心理教師的肯定和培訓(xùn)，一方面保持并鼓勵(lì)其工作熱情，另一方面加強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師成長(zhǎng)。入職后的教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段會(huì)進(jìn)步得更加的迅速，這個(gè)時(shí)候就要給予教師充分的提升和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去參與交流分享會(huì)或者是案例分析等講座，還要注重培訓(xùn)后的監(jiān)督管理和閉環(huán)工作。

(2)優(yōu)化家庭教育

學(xué)生的心理健康發(fā)展從來不能只靠學(xué)校的一己之力，這受到很多現(xiàn)實(shí)因素的制約。綜合多方面因素，在孩子的心理成長(zhǎng)過程中，家庭教育的影響作用不容忽視。所以，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和學(xué)校溝通合作的同時(shí)，自身也要接受心理健康教育的培訓(xùn)，在教育孩子的技能方面能夠求助與專家或者受到專業(yè)的培訓(xùn)。這樣一來，既可以與教師聯(lián)手給孩子營(yíng)造良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，又能夠使得家庭教育與學(xué)校教育相互補(bǔ)充，取得一致性和連貫性，使生命教育更加自然地融入到心理健康教育之中。讓孩子體會(huì)到生活的快樂、幸福和希望，從而找到屬于自己人生的意義，感受生命的價(jià)值感。

(3)聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)

在中學(xué)心理健康教育中注入生命教育的工作，并不是學(xué)校閉門造車就可以完成的。雙減政策的實(shí)行，為課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。一方面，各學(xué)校還需要聯(lián)合社會(huì)教育資源，與專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合做好生命教育。[20]這里我們可以借鑒外國(guó)生命教育課程的做法，比如邀請(qǐng)專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員，講解一些自救或者急救知識(shí)，幫助孩子提高安全或者生命意識(shí)；還可以將課堂擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，走出學(xué)校，帶孩子親身體驗(yàn)。另一方面，教師還可以與專業(yè)的心理健康教育高校聯(lián)動(dòng)，去高校學(xué)習(xí)或者鼓勵(lì)研究者到中學(xué)去觀察研究，提高理論指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)心理健康教育實(shí)踐理論的科學(xué)研究，為現(xiàn)實(shí)教育工作提供有力的指導(dǎo)。

3.均衡生命教育地區(qū)發(fā)展

因地制宜發(fā)展生命教育課程，深入學(xué)生生活全面、深入調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和問題、難題、困惑等。不能以成人的角度去看待問題，而應(yīng)該站在孩子的發(fā)展方位，切實(shí)滿足學(xué)生需要，準(zhǔn)確定位生命教育。區(qū)域帶動(dòng)，先進(jìn)地區(qū)帶動(dòng)相對(duì)落后地區(qū)，共同將生命教育工作做到更好的水平。第一，要加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生命教育的重視，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生心理健康檔案、開設(shè)專業(yè)心理咨詢室、定期開展生命教育活動(dòng)和講座等。第二，各個(gè)學(xué)校相互交流，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況安排生命教育工作，將參加生命教育課納入孩子的評(píng)價(jià)考核中。第三，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，真正關(guān)心學(xué)生，將生命教育工作與學(xué)科、家庭聯(lián)系在一起。第四，完善專業(yè)教材，定期開展教師培訓(xùn)。加強(qiáng)教師的專業(yè)性，讓教師獲得去發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，接受系統(tǒng)的生命教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，持證上崗。

設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生正確看待和認(rèn)識(shí)生與死，豐富精神生活，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。關(guān)注生命教育的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)置適合學(xué)生的生命教育校本課程?？梢越梃b德育、心理健康教育的教學(xué)方法，并創(chuàng)新方法和途徑。角色扮演類、閱讀、欣賞與討論、案例分析、體驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、榜樣教學(xué)等。

4.更新生命教育教學(xué)模式

注重課程親身體驗(yàn)，叛逆期的孩子很難聽取別人的言語勸說，所以親身體驗(yàn)比說教更具說服力，鼓勵(lì)生命教育實(shí)踐走出教室、走出校園，解放兒童的活動(dòng)空間。此外，還要關(guān)注教師的生命體驗(yàn)，教師對(duì)孩子的影響也是不可忽視的。特別是班主任，一個(gè)積極樂觀的、有良好的生命體驗(yàn)的班主任會(huì)帶給孩子們很不一樣的校園生活，會(huì)直接影響生命教育課程的內(nèi)在體驗(yàn)。教師的言傳身教，對(duì)于生命教育課程也至關(guān)重要。

通過文化環(huán)境和象征物作為隱性課程，潛移默化進(jìn)行生命教育；給予教師充分的自主權(quán)，使得生命教育更具吸引力，比如利用情景教學(xué)和角色扮演等方式交流和探討；生命教育要注意各種形式都要有一致性和連貫性，才能行之有效；運(yùn)用案例教學(xué)和課外活動(dòng)增加教學(xué)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；通過教育督學(xué)機(jī)制規(guī)范生命教育體系的執(zhí)行。[21]學(xué)科教學(xué)中滲透：教師在課堂上傳遞的思想會(huì)直接或間接影響孩子的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。所以教師更應(yīng)該從正面引導(dǎo)、傳播正能量。社會(huì)實(shí)踐：團(tuán)體活動(dòng)、模擬演練、班會(huì)、老人院。

此外，一些學(xué)者也提出了生命教育應(yīng)該包含生理、心理和道德倫理三個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全與健康、生命成長(zhǎng)、情感和態(tài)度、價(jià)值與意義這幾方面的教育。通過還原生活情景，使孩子知道在遇到自然災(zāi)害等突發(fā)情況應(yīng)該如何自救，進(jìn)行實(shí)操演練，培養(yǎng)孩子對(duì)自身生命安全與健康的責(zé)任感；在學(xué)校中定期舉行班會(huì)或者是心理健康教育活動(dòng)，關(guān)注孩子的生命成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生緩解壓力釋放情緒；對(duì)于生命的情感和態(tài)度，基于希望理論可知，是可以通過教育來引導(dǎo)和完善的。這需要教師通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查和與班干部的合作，去設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、熱愛生命。在生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)方面，教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)成績(jī)并不能代表一切，生命的價(jià)值和意義是可以通過很多途徑去實(shí)現(xiàn)的，并且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自己的閃光點(diǎn)、自己的價(jià)值和存在的意義。此外，還有學(xué)者提出，要教育孩子珍惜自己生命的同時(shí)，不去傷害別人的生命。這些都不是學(xué)校教育能夠完成的，而是需要家校社的合作和努力。

五、結(jié)語

不論是生命教育還是心理健康教育，其目的都不是治療心理有疾病的孩子。教育者的目的在于探索出更好的教育方式，引導(dǎo)孩子成為一個(gè)珍愛生命、懂得享受生活和學(xué)習(xí)、捕捉快樂的終身學(xué)習(xí)者。兒童是一個(gè)人生命的萌芽階段，青少年是一個(gè)人生命中最重要的關(guān)鍵期之一，誰也不希望教育違背初心，誰也不希望孩子成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。所以，將生命教育融入心理健康教育之中，通過讓孩子體會(huì)到生命的珍貴，增強(qiáng)其受挫能力、解決問題的能力并且形成積極的心理品質(zhì)是極具必要性的。當(dāng)然這方面的研究，還需要更多的探索和挖掘。