鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的編制
——基于貴州鄉(xiāng)村教師的調(diào)查

張 金 勇，姚 曉 峰

(1.貴州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018；2.貴州師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

一、研究緣起

隨著生活節(jié)奏的加快、社會轉(zhuǎn)型帶來的精神壓力增大、信息化時代生活方式發(fā)生巨大變化，加之食品監(jiān)管的疏漏和健康生活方式的欠缺，國人的平均壽命雖然顯著提高，但中青年勞動力猝死增多、各種疑難雜癥不斷出現(xiàn)、諸多疾病年輕化甚至兒童化等也是不爭的事實，已引起各方極大關(guān)注。2019年6月25日，《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》印發(fā)，這是黨中央、國務(wù)院為應(yīng)對工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及人口老齡化進(jìn)程加快所帶來的居民生產(chǎn)生活方式和疾病譜不斷發(fā)生變化而采取的重大舉措，充分體現(xiàn)了黨和國家對人民健康的高度重視。2020年10月，中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中，又專門提出“強(qiáng)化體育評價，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運(yùn)動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制”。但對于教師的體質(zhì)健康，國家并無明確標(biāo)準(zhǔn)，僅在《教師資格條例》中提出入職前體檢必須符合國家的健康標(biāo)準(zhǔn)。

體質(zhì)是人體在先天遺傳和后天獲得的基礎(chǔ)上，所表現(xiàn)出來的形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)體功能、心理發(fā)展、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等綜合的相對穩(wěn)定的特征[1]。體質(zhì)健康主要標(biāo)志著身體健康、主要臟器無疾病?；诖耍狙芯繉Ⅲw質(zhì)健康滿意度定義為個體對自己身體健康狀況的評估與主觀態(tài)度。有研究結(jié)果顯示：中小學(xué)教師的職業(yè)壽命因受腫瘤侵襲，平均低于普通居民[2-3]。袁重勝等指出，心血管疾病對女性教師生命威脅指數(shù)高于居民[4]。雖然以上研究不足以體現(xiàn)時代性，但在一定程度上反映了中小學(xué)教師整體健康狀況不容樂觀。同時，教師的日常鍛煉意識也有待增強(qiáng)。有研究顯示，就體育活動參與人數(shù)、時間及頻次而言，低年齡段教師皆低于高年齡段教師[5]。

針對教師健康，以往研究往往側(cè)重于心理方面的健康[6-8]，但也有學(xué)者從臨床癥狀的角度予以關(guān)注。如：王海泉等根據(jù)教師的職業(yè)及時代特點，從頸椎健康狀況著手開展研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師頸椎病患病率高達(dá)61.8%[9]；李靖[10]與程萬里等[11]分別對大學(xué)教師和中學(xué)教師的身體健康狀況進(jìn)行調(diào)研，后者還系統(tǒng)比較了邯鄲市某中學(xué)約400名教師2006年與2013年的體檢數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高血壓、脂肪肝、血脂異常與頸腰椎疾病的發(fā)病率大幅提升。但基于嚴(yán)格意義上的心理測查的研究則不多，如段艷[12]與廖玫[13]都是通過自編問卷調(diào)查中學(xué)教師的健康狀況。前者側(cè)重于先天體質(zhì)的調(diào)查，包括日常生活習(xí)慣、身體形態(tài)、系統(tǒng)機(jī)能、各項身體素質(zhì)等維度；后者從影響健康的因素和體育運(yùn)動方面加以分析，具體包括工作壓力、精神負(fù)擔(dān)、作息制度及體育鍛煉四個因素。以上問卷的結(jié)構(gòu)多是基于學(xué)者自身的經(jīng)驗或相關(guān)理論，并沒有經(jīng)過數(shù)據(jù)模型的驗證，其信度與效度有待于實踐的檢驗。本研究則在借鑒他人研究的基礎(chǔ)上，力圖編制符合心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表。

處于貴州貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)教師有其特殊性：物質(zhì)生活和精神生活相對貧乏單調(diào)，且面對的對象多為留守兒童與留守老人，教學(xué)、管理及溝通難度較大；大部分鄉(xiāng)村中學(xué)教師需要每天奔波于學(xué)校與縣城住所之間，鍛煉時間受到很大限制；此外，他們還承受著由學(xué)生家長的高期望而帶來的巨大壓力。由此，編制適合考察鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)狀況的、有效的測量工具便顯得不僅重要而且必要。適宜的測量工具不僅能夠為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)與借鑒，還可以為教育管理者改善鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)提供實踐思路。

有研究者針對成人的健康信念編制了問卷[14]，甚至針對骨科大手術(shù)患者下肢深靜脈血栓的特殊群體進(jìn)行了專門研究[15]，不過這只是從“認(rèn)知”的角度加以研究。本研究重在結(jié)合自身實際，從“知行合一”的角度探究鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度的結(jié)構(gòu)成分，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)出鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度測評系統(tǒng)。

二、研究方法與程序

(一)維度構(gòu)想與初始題項編制

行為遺傳學(xué)研究成果顯示，不同家庭收養(yǎng)的同卵雙生子，其體質(zhì)健康相關(guān)系數(shù)為0.48，與在同一家庭中成長的同卵雙生子體質(zhì)健康相關(guān)系數(shù)0.58較為接近，同卵雙生子外形與體重的遺傳率都在58%以上[16]。這說明個體體質(zhì)健康與遺傳有很大關(guān)系，但并不全部由遺傳決定，還有近一半的幾率與后天環(huán)境及鍛煉相關(guān)。而“體質(zhì)過程論”也認(rèn)為，“體質(zhì)是一種按時相展開的、與機(jī)體發(fā)育同步的生命過程”[17]，從側(cè)面說明體質(zhì)并不完全由遺傳所決定，它與個體生命的外在環(huán)境及主觀能動性不無關(guān)聯(lián)。本研究結(jié)合段艷[12]與廖玫[13]的研究成果，通過文獻(xiàn)分析、開放式問卷調(diào)查及專家評估，初步設(shè)定“生理滿意”與“運(yùn)動滿意”兩個維度，共13個題項。其中一個反向計分題項為“我目前欠佳的身體狀況主要與我的工作有直接關(guān)系”。所有題項皆采取從“非常不符合”“不符合”“一般”到“符合”“非常符合”的五點計分方法，以進(jìn)一步體現(xiàn)客觀性。同時，為提高表面效度，問卷題目隱去“滿意度”字樣，并在指導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究與保密原則。

(二)量表試測與修改

將初步編制的問卷通過“問卷星”平臺在貴州省范圍內(nèi)針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師進(jìn)行發(fā)放，共回收問卷356份。剔除作答規(guī)律及作答題項不完整的無效問卷42份，有效問卷為312份，有效率87.6%。有效被試中，男性145人、女性167人。先將有效數(shù)據(jù)的反向題目進(jìn)行反轉(zhuǎn)，再將有效數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩份。其中一份用于題項分析和探索性因素分析。刪除在不同因子上題項交叉者、負(fù)荷較低的題項及同一因子少于3個的題項，最后形成正式量表。另一份則用于驗證性因素分析和信度分析。

三、研究結(jié)果

(一)題項分析及結(jié)果

首先，進(jìn)行區(qū)分度分析。即以每個題項得分與總分之間的積差相關(guān)系數(shù)作為該題項是否具有區(qū)分度的測量指標(biāo)。相關(guān)系數(shù)顯著，說明該題項能夠代表所要測量的內(nèi)容或主題；相關(guān)系數(shù)不顯著，則意味著該題項缺乏鑒別力。通過預(yù)測問卷題項的區(qū)分度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)不顯著的題項共有5個，其中3個——“我對自己的健康狀況感到滿意”“我對自己的體質(zhì)感到滿意”“我經(jīng)常體力旺盛、精力充沛”——后予以刪除。具體見表1。

表1 問卷題項得分與體質(zhì)健康滿意度總分的相關(guān)性(r)

其次，將剩余的題項做鑒別指數(shù)分析。先將反向題項轉(zhuǎn)化為正向，然后將所有題項的得分相加獲得總分，繼而再將所有被試的得分按照從高到低進(jìn)行排序，并將位于兩端的27%的被試分別定位為高分組與低分組，最后查看每個題項的獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果，沒有發(fā)現(xiàn)不顯著的題項。經(jīng)題項分析，最后剩余8個有效題項。

最后，對題項選項的適宜度進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：8個題項中的5個選項的被選頻率從3.8%到41%不等。根據(jù)鄭日昌[18]提出的題項選擇標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為此5個選項是適宜的。

(二)探索性因素分析及結(jié)果

對8個題項進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗，結(jié)果為：KMO=0.833，Bartlett球形檢驗的X2=510.680，df=28，p<0.001，表明適宜做探索性因素分析。使用主成分因子分解和最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)抽取因子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的因子有兩個，累計解釋率為61.3%。根據(jù)因子負(fù)荷不低于0.40、同一題項不得出現(xiàn)在不同因子及特定因子的題項數(shù)不得少于3個等條件，經(jīng)過兩次因子分析，再刪除兩個題項，此時兩個因子的解釋率為60.5%。這與原來預(yù)設(shè)的理論維度結(jié)構(gòu)一致。最后根據(jù)分析結(jié)果，將維度確定為兩個，分別命名為“生理滿意”和“運(yùn)動滿意”。具體見表2。

表2 貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師身體健康滿意度量表探索性因素分析結(jié)果(n=156)

(三)驗證性因素分析及結(jié)果

根據(jù)以上探索性因素分析結(jié)果，鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表由兩個維度組成。對鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度二因素模型進(jìn)行驗證性因素分析，結(jié)果顯示，X2/df=2.16<3，說明現(xiàn)有模型與貴州鄉(xiāng)村中學(xué)教師樣本擬合較好；RMSEA=0.076<0.08，說明模型擬合度較好；模型主要擬合指標(biāo)IFI=0.96，NFI=0.93，CFI=0.96，GFI=0.97，各項指標(biāo)均接近1，說明模型的擬合效果較理想，量表的結(jié)構(gòu)效度合理。

同時，從圖1可得知，生理滿意與運(yùn)動滿意兩個維度呈中等程度相關(guān)，說明它們既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，共同隸屬于體質(zhì)健康滿意度概念之下，符合心理測量學(xué)因子分析的一階標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的因子結(jié)構(gòu)

(四)信度結(jié)果及分析

鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.713，分半信度為0.618；生理滿意維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.704，分半信度為0.677；運(yùn)動滿意維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.633，分半信度為0.622。量表總體一致性信度處于0.60～0.70之間，說明可以接受；各維度一致性信度處于0.60～0.70之間，說明狀態(tài)尚佳[19]。

四、討 論

通過對鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表進(jìn)行題項分析、探索性因素分析、驗證性因素分析和信度分析，顯示研究結(jié)果符合心理測量學(xué)相關(guān)指標(biāo)。下面就體質(zhì)健康滿意度量表的結(jié)構(gòu)合理性、題項代表性、特點及不足進(jìn)行討論。

(一)鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的結(jié)構(gòu)合理性

本研究的邏輯基點是行為遺傳學(xué)相關(guān)研究成果——個體健康與遺傳具有很大的關(guān)聯(lián)性，以及學(xué)界有關(guān)體質(zhì)的學(xué)說“體質(zhì)過程論”——體質(zhì)是發(fā)展變化的。換言之，雖然先天體質(zhì)良好，但如果后天生活方式欠佳，如不規(guī)律作息、經(jīng)常吃一些不健康的食品、不參加體力勞動或運(yùn)動鍛煉等，甚至不注重生活的自然環(huán)境，都可能使自身體質(zhì)下降，導(dǎo)致體弱多病，以至于壽命大減。相反，如果一個人的體質(zhì)先天遺傳素質(zhì)較差，但后天遵循人體本身的自然規(guī)律，加之注重運(yùn)動鍛煉、合理膳食，很大程度上也能安然無恙，健康相伴?；诖耍ㄟ^查找文獻(xiàn)、實施開放性問卷調(diào)查和聽取專家建議，同時結(jié)合生活經(jīng)驗，最終確定鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的兩個維度——“生理滿意”與“運(yùn)動滿意”。經(jīng)過探索性因素分析，顯示這兩個維度應(yīng)該是合理的。在此需要說明的是，本研究將體質(zhì)健康作為了一個獨(dú)立概念，這與“體質(zhì)是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，健康是體質(zhì)的外在表現(xiàn)”[20]的觀點不同。

(二)鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的題項代表性

驗證性因素分析結(jié)果顯示，本研究所編制的鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的結(jié)構(gòu)模型是合理的。這與段艷[12]所編制的問卷結(jié)構(gòu)即日常生活習(xí)慣、身體形態(tài)、系統(tǒng)機(jī)能、各項身體素質(zhì)，既有相同之處，也有一定的差異。差異在于，上述研究是從體育與臨床醫(yī)學(xué)的視角進(jìn)行調(diào)研，側(cè)重于身體素質(zhì)的具體指標(biāo)，具有一定的實證性與說服力；相同之處在于，本研究設(shè)計的一些題項與上述研究所建構(gòu)的維度有一定的聯(lián)系，甚至可以說，是以上4個維度的具體化。如：“我對自己的體型感到滿意”“我對自己的體重感到滿意”就與“身體形態(tài)”直接呼應(yīng)；“我的平衡感不錯”與“系統(tǒng)機(jī)能”密切相關(guān)。總之，這3個題項皆與遺傳密切相關(guān)，且屬于生理因素，故將第一個維度概括為“生理滿意”。而第二個維度中的3個題項皆在于測查運(yùn)動的狀況及其原因。其中之一為工作性質(zhì)，之二為場地與技術(shù)條件，都屬于外在因素，并不是影響運(yùn)動的根本條件，且“目前我對自己的運(yùn)動鍛煉較滿意”這一題項可反映被試的日常運(yùn)動鍛煉狀況，故將其命名為“運(yùn)動滿意”。但是，本研究又與廖玫[13]的問卷結(jié)構(gòu)即工作壓力、精神負(fù)擔(dān)、作息制度及體育鍛煉差異較大。這是因為，該問卷結(jié)構(gòu)中的前3項側(cè)重于影響身體健康的精神與作息因素，本研究注重的則是后天的體育鍛煉這一要素，重在考察教師的體質(zhì)健康滿意度，而工作壓力、精神負(fù)擔(dān)與作息制度涉及教師的工作領(lǐng)域，應(yīng)屬于教師工作滿意度研究的范疇，故本研究未予以考慮。一個人的健康狀況與所從事的職業(yè)直接相關(guān)，為了了解教師身體健康狀況與工作的關(guān)系，本研究專門基于反向意義編制了“我目前欠佳的身體狀況主要與我的工作有直接關(guān)系”這一題項。研究伊始，在整理開放性問卷中關(guān)于“你目前身體狀況如何，如果不滿意，其影響因素是什么”的回答信息時，不少教師往往僅從工作本身找原因，如“工作太忙了，根本沒時間”“工作很累，不愿運(yùn)動”等。但李學(xué)武[21]的研究結(jié)論為我們提供了一個新的思路，故本研究在編制初始題項時增加了影響運(yùn)動鍛煉的外在條件，即“我不存在鍛煉場地與技術(shù)指導(dǎo)的問題”這一題項，這樣更便于全面而客觀地了解制約教師運(yùn)動鍛煉的相關(guān)因素。

鄉(xiāng)村教師的體質(zhì)健康滿意度除“運(yùn)動滿意”外，還包括“生理滿意”維度。本研究主要從體型、體重及身體平衡性等方面對此加以考察，這些因素與先天遺傳關(guān)系較大，尤其是成年期前。這符合體質(zhì)的“先天性”屬性。但美國早在20世紀(jì)70年代，即將體質(zhì)分為了與身體健康相關(guān)的體質(zhì)和與運(yùn)動技術(shù)相關(guān)的體質(zhì)兩種，本研究中生理滿意維度的3個題項主要反映與身體健康相關(guān)的體質(zhì)，并未涉及心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、身體成分及柔韌性等與運(yùn)動技術(shù)相關(guān)的體質(zhì)[22]，因而這也是后續(xù)研究需要完善的地方。

除先天性外，“體質(zhì)”還包含“后天獲得性基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)體功能”之義，而形態(tài)結(jié)構(gòu)與機(jī)體功能不是靜態(tài)的，而是發(fā)展變化的。其中體型與體重最為明顯，二者相互聯(lián)系同時又相互影響。此外，本研究之所以涉及平衡感，是因為平衡感由個體在身體運(yùn)動過程中刺激物的速度與方向變化刺激而產(chǎn)生，它起著調(diào)節(jié)機(jī)體運(yùn)動與維持身體平衡的作用，是身體操作技能的必要組成部分。平衡感即使主要由神經(jīng)系統(tǒng)先天決定，但如果經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，其能力也會大大增強(qiáng)。本研究中關(guān)于體質(zhì)的概念包含先天與后天雙重因素，因而是較為全面客觀的，也符合動靜統(tǒng)一的規(guī)律。這與美國心理學(xué)家卡特爾將智力細(xì)分為流體智力與晶體智力的思路一致，前者強(qiáng)調(diào)遺傳生物因素，后者注重后天社會文化的影響。

早在1980年，美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯(lián)盟就研制了與健康相關(guān)的體質(zhì)檢測項目，同時，歐盟也研制了統(tǒng)一的體質(zhì)測定方法，但主要是通過現(xiàn)場活動或在實驗室內(nèi)測試身體的不同機(jī)能。國內(nèi)在相關(guān)方面影響最大的，應(yīng)為科技部于1999年啟動的“中國國民體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)研究”課題，它主要是針對3歲以上公民的形態(tài)指標(biāo)、機(jī)體指標(biāo)與素質(zhì)指標(biāo)開發(fā)醫(yī)學(xué)測試工具[23]。而本研究側(cè)重于體質(zhì)健康滿意度的測查，重在自我報告，因此可通過主觀感受在一定程度上彌補(bǔ)客觀測量指標(biāo)的不足。

(三)鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表的特點與不足

以往的研究多從內(nèi)容效度的視角考察教師的體質(zhì)健康狀況，所編制的研究工具往往僅在于滿足自身研究需要，一定程度上缺乏嚴(yán)格的論證。本研究則從心理學(xué)的視角，按照心理測量學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在樣本選擇、題項數(shù)量確定、題項編制、題項分析及一系列的信效度檢驗等環(huán)節(jié)，均按要求嚴(yán)格實施，力求編制一個適合測查鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度的量表。結(jié)果顯示：經(jīng)過探索性因素分析所得維度與初設(shè)一致，且得到驗證性因素分析相關(guān)指標(biāo)的印證，說明此量表結(jié)構(gòu)科學(xué)合理?？傮w上而言，量表編制建立在科學(xué)概念及科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，探索性因素分析構(gòu)建了教師體質(zhì)健康結(jié)構(gòu)成分，驗證性因素分析驗證了量表結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性，雖然缺少校標(biāo)效度、聚合效度和區(qū)別效度，但結(jié)構(gòu)效度是量表編制的核心要素，且已有內(nèi)容效度。校標(biāo)效度的高低需要在應(yīng)用中進(jìn)一步檢驗，聚合效度與區(qū)別效度則有待后續(xù)研究補(bǔ)充和完善。此外，量表的同質(zhì)性信度不是太高，這可能與題項數(shù)量偏少有一定關(guān)系。同時在結(jié)構(gòu)維度方面，也有待進(jìn)一步完善及實踐的檢驗。

五、研究結(jié)論

根據(jù)以上研究結(jié)果與分析，得出如下結(jié)論：本研究所編制的“鄉(xiāng)村中學(xué)教師體質(zhì)健康滿意度量表”嚴(yán)格按照相關(guān)程序，且符合心理測量學(xué)測量要求，具有較高的信效度，有一定的應(yīng)用價值。