在體驗(yàn)活動(dòng)中提高語文教學(xué)效率的策略探究

古惠興

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)中形成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間等多種網(wǎng)狀的關(guān)系。而語文學(xué)習(xí)過程是一種體驗(yàn)過程，必須在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中才能讓學(xué)生充分地體驗(yàn)。為了提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟活動(dòng)中學(xué)會(huì)感悟，在師生交互活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，在動(dòng)手操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究，在情境表演活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；體驗(yàn)活動(dòng)；教學(xué)效率；提升策略

《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。語言學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)過程，更是一種體驗(yàn)過程，只有在體驗(yàn)中才能真正獲得語言的成長(zhǎng)，而體驗(yàn)的主要載體便是語文教學(xué)活動(dòng)、語文實(shí)踐活動(dòng)等。為了提高語文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，必須讓活動(dòng)真正走進(jìn)語文課堂，讓小學(xué)語文課堂活力四射。

一、在自讀自悟活動(dòng)中學(xué)會(huì)感悟

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生自主地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去感悟語言文字的內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

以第三冊(cè)《古詩兩首·山行》為例。學(xué)生初讀古詩后，筆者引導(dǎo)質(zhì)疑：這首詩中，你讀懂了哪些詞句？還有哪些地方你讀不明白？學(xué)生的疑問幾乎遍及全詩。筆者把這些問題又拋還給學(xué)生。讓學(xué)生帶著這些疑問，再讀讀詩詞?！岸x”后，學(xué)生自己讀懂了好些問題，明白了“石徑斜”、“有人家”、“霜葉紅于二月花”，但是其他詞句就似是而非了，尤其像“白云生處有人家”“停車坐愛楓林晚”等句子，詞語連貫起來，有學(xué)生就迷茫了。于是，筆者讓學(xué)生先觀察一下課文的插圖，學(xué)學(xué)小詩人的樣子，邊做動(dòng)作邊吟誦詩句。饒有情趣的“三讀”以后，學(xué)生找到了答案。在“四讀”中，筆者讓學(xué)生將語句與詩句對(duì)照著讀，讀后談自己的感受。“詩人筆下的景色真是太美了！”這是學(xué)生們發(fā)出的由衷的贊嘆。

上述教材圖文并茂，學(xué)生借助圖畫能理解語言文字，借助語言文字能更好地看懂圖意。所以，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，反復(fù)地讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中有所理解，在讀中擁有自己獨(dú)特的感悟，教師只是從旁加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去讀，以讀促思，以讀代講，讓學(xué)生在自讀的過程中披文入境，讀出課文的內(nèi)在韻味，領(lǐng)悟課文的思想感情。

二、在師生交互活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作

“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種‘溝通和‘合作的活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)中形成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間等多種網(wǎng)狀的關(guān)系。而教學(xué)活動(dòng)是師生以語言作為媒介，通過交互討論，在這種網(wǎng)狀的關(guān)系中進(jìn)行的溝通與合作。

小學(xué)語文教材中真正需要合作的內(nèi)容并不是很多，一般文章理解有分歧的地方，或文章自身有貌似矛盾處，可以組織學(xué)生展開討論，這個(gè)討論的過程就是互動(dòng)合作的過程。真理越辯越明，在各抒己見中，真相會(huì)浮出水面，更重要的是，辨析有利于提升學(xué)生的思維能力與明辨是非的能力。比如第九冊(cè)《桂花雨》中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”筆者質(zhì)疑：“杭州的桂花是香飄十里，母親卻說比不上家鄉(xiāng)院子的桂花，母親為什么這樣說？”筆者要求學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作討論，可以各抒己見，各人提出各人的觀點(diǎn)，但必須結(jié)合課文找出根據(jù)。最后由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)代表全組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在這樣有理有據(jù)的討論合作中，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)得到很大提升。

三、在動(dòng)手操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究

課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)事半而功倍。通過觸覺性的經(jīng)歷，他們將會(huì)在動(dòng)手操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。在指?dǎo)記憶“Z、C、S”的字形時(shí)，筆者和學(xué)生一起玩剪紙游戲。筆者先出示一張數(shù)字“2”形狀的剪紙，用剪刀稍加修飾，成了“Z”的形狀，順勢(shì)編了口訣：“像個(gè)2字ZZZ”。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，筆者讓他們嘗試著把手中的數(shù)字“0”、“8”形狀的剪紙變成字母“C”、“S”的形狀。他們忙開了：有的先和周圍同學(xué)討論，有的獨(dú)自凝神思考。開始動(dòng)手操作了，或用鉛筆劃上一些線條，或用手指不停地比劃，或是按照字母的形狀折疊，方案確定后就動(dòng)手剪字了，字母“C”、“S”生成了，記憶口訣也同步生成：“半個(gè)圓圈CCC”、“半個(gè)8字SSS”。整個(gè)過程中笑容始終洋溢在孩子們的臉上，他們學(xué)得輕松、愉快、主動(dòng)而又富有實(shí)效。

比如教學(xué)第七冊(cè)《爬山虎的腳》，爬山虎是蘇南一帶的常見植物，我們這里沒有，因此，其形其狀便成為教學(xué)中的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者要求同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上，采用多種方式對(duì)爬山虎的形態(tài)進(jìn)行描繪。有同學(xué)采取感情朗讀的方式突出了爬山虎的特點(diǎn)；有同學(xué)采用繪畫的方式將爬山虎的樣子描繪了出來；還有同學(xué)采用剪紙折疊的方式將爬山虎的葉子和腳再現(xiàn)了出來……這些集中體現(xiàn)了學(xué)生智慧的表現(xiàn)方法有效地突破了難點(diǎn)，更提高了學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力。

再比如教學(xué)第五冊(cè)《玩出了名堂》，課前，筆者布置學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找各種類型的鏡片。課堂上，組織了兩個(gè)層面的動(dòng)手操作：一是按課文中所講的做關(guān)于放大鏡的實(shí)驗(yàn)；二是發(fā)揮想象，自創(chuàng)有關(guān)鏡片的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多知識(shí)，尤其是在自創(chuàng)鏡片實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了光的折射現(xiàn)象，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)光可以燃燒，有學(xué)生甚至“發(fā)明”了潛望鏡。學(xué)生在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》時(shí)，也“玩”出了名堂。這樣的動(dòng)手操作，不僅幫助學(xué)生深入理解了課文，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

動(dòng)手操作活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作交流。動(dòng)手操作活動(dòng)使學(xué)生不再死記硬背知識(shí)，而是親自動(dòng)手實(shí)踐和思考。他們?cè)诨顒?dòng)中增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解，提高了解決問題的能力。

四、在情境表演活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使教學(xué)“還原”生活，通過表演可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高語文素養(yǎng)。

將情境表演活動(dòng)引入閱讀教學(xué)中。比如教學(xué)第九冊(cè)《地震中的父與子》一課，父親拼命救兒子的一段令人印象深刻，筆者組織學(xué)生來了一段表演。其他父母的絕望，消防隊(duì)員的阻攔，警察的搖頭嘆氣，通過表演，益發(fā)直觀地反襯了這個(gè)父親的堅(jiān)韌和信守承諾，有女學(xué)生在表演的過程中竟然流了淚。閱讀教學(xué)中的表演能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能讓他們以文中的人物自居，用一種更直接的角度、更準(zhǔn)確的眼光去讀課文，并通過口頭語言、肢體語言的協(xié)調(diào)配合把自己對(duì)課文的感悟創(chuàng)造性地表達(dá)出來，源于課文，又高于課文。

將情境表演活動(dòng)引入口語交際教學(xué)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求口語交際的教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。比如第十冊(cè)第三單元的口語交際——?jiǎng)裾f。筆者組織學(xué)生自行組合成甲、乙方，以表演的形式將勸說方和被勸說方的表現(xiàn)語言再現(xiàn)出來，進(jìn)入角色的學(xué)生演著演著就忘記了這是表演，似乎是真的遇到了各種各樣的事件，然后用自己的知識(shí)與常識(shí)對(duì)這些事件進(jìn)行評(píng)判，有理有據(jù)地向?qū)Ψ竭M(jìn)行勸說。情境喚起了他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的追憶，表演激發(fā)了他們表達(dá)的欲望與潛能。

情境表演活動(dòng)使學(xué)生不再作為被動(dòng)的接受者游離于文本之外，而使他們走近課文，走入課文。在活動(dòng)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官，從而增加了對(duì)大腦皮層的有效刺激，詞句的網(wǎng)絡(luò)和儲(chǔ)存的相關(guān)表象會(huì)以很快的速度被激活，有助于學(xué)生更好地表達(dá)。

實(shí)踐表明，活動(dòng)式語文課堂教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)觀念與模式，能提高語文課堂教學(xué)效率。學(xué)生樂于參與活動(dòng)式教學(xué)，而且其自學(xué)能力、語感能力、表達(dá)能力、合作能力均有提高?；顒?dòng)式語文課堂教學(xué)，是全面提高語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的一條行之有效的捷徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語文專題研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2001.

[3]朱作仁，祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2001.