高校計算機(jī)類專業(yè)教師履行課程思政職責(zé)及評價探索

梁小滿 鄭光勇 鄒飛 趙輝煌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高級人才的重大責(zé)任，面對國際形勢復(fù)雜多變、全球競爭日益激烈的世界局勢，普通高校育人的任務(wù)變得更加艱巨，開展“三全育人”變得愈加急迫。在以軟件工程課程開展課程思政工作為例，明確計算機(jī)類課程思政工作要求的基礎(chǔ)上，對計算機(jī)類專業(yè)教師履行課程思政職責(zé)評價進(jìn)行了探索，總結(jié)出了“看、查、聽、問”相結(jié)合的評價方法。該方法讓評價結(jié)果更全面、更客觀、更準(zhǔn)確，對促進(jìn)教師勇?lián)n程思政職責(zé)、營造優(yōu)良育人環(huán)境、提升高校育人品質(zhì)具有積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;計算機(jī);履責(zé);評價

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0118-03

一、引言

古代學(xué)者韓愈在《師說》中講過，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，即教師擔(dān)負(fù)著育人與傳授知識雙重責(zé)任?，F(xiàn)如今，面臨百年未有之大變局的嚴(yán)峻國際、國內(nèi)復(fù)雜形勢，更需要廣大教育工作者為黨分憂、為國盡責(zé)，勇敢承擔(dān)起培育人的社會責(zé)任。2004年10月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，并強(qiáng)調(diào)“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。[1]2016年12月習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，高校思想政治教育要從思政課延伸擴(kuò)展到全部課程，所有課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”[2]。2020年5月，教育部頒布的《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》又為各專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)描繪了明確的路線圖。我們認(rèn)真響應(yīng)和貫徹上級指示，積極開展計算機(jī)類課程思政履責(zé)評價實踐研究，促進(jìn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”的有效落地，推動計算機(jī)類課程教學(xué)開創(chuàng)“課程門門有思政，教師個個重育人，課堂堂堂都塑人”的新局面。

二、計算機(jī)類專業(yè)教師履行課程思政的職責(zé)要求

所有課程都具有育人功能，計算機(jī)學(xué)科課程也不例外。計算機(jī)學(xué)科具有理論性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，其課程內(nèi)容大多與社會發(fā)展結(jié)合緊、知識更新快、操作性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，因此，課程思政素材相對其他學(xué)科而言更鮮活、更多樣、更廣泛。[3]要做好計算機(jī)類課程思政的履責(zé)工作，做到既讓專業(yè)課加入思政內(nèi)容，達(dá)成課程思政的育人效果，又避免學(xué)生對融入思政內(nèi)容產(chǎn)生反感情緒，就需要任課教師認(rèn)真探究思政元素的嵌入融合方法，做到精心策劃，準(zhǔn)確施策，從大局著眼，從小處著手，顯形設(shè)計，隱性融入，潛移默化，潤物無聲，從課程目標(biāo)制訂、教學(xué)分析設(shè)計、教學(xué)活動實施、教學(xué)效果考核等課程教學(xué)全過程重視課程思政。[4]創(chuàng)造以課程大綱為指引，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，知識點(diǎn)與思政元素匹配結(jié)合，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)案例，反思育人效果，推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的課程育人新局面。下面，我們以本科軟件工程課程為例具體說明。

（一）在課程教學(xué)目標(biāo)中明確寫入課程思政內(nèi)容

課程教學(xué)目標(biāo)是施教者預(yù)先設(shè)定的該門課程通過教學(xué)活動擬要達(dá)成的結(jié)果或要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它通常在制訂課程教學(xué)大綱時確定，教師在制訂課程教學(xué)計劃時再結(jié)合施教者與受教育者的實際進(jìn)一步夯實與特色化。軟件工程是應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)原理，運(yùn)用工程科學(xué)的理論、方法和技術(shù)，研究指導(dǎo)軟件開發(fā)和演化的一門交叉學(xué)科[5]。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)專業(yè)對所培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)共性要求的同時，注重發(fā)揮課程自身的相對獨(dú)立性和教師自主性，結(jié)合課程特點(diǎn)將培養(yǎng)能力與錘煉思想融合，專門設(shè)立課程思政目標(biāo)，設(shè)定軟件工程課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能理解并掌握軟件工程的基本概念，掌握支持軟件開發(fā)和管理的基本理論、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能夠運(yùn)用軟件項目工程化方法與技術(shù)及管理方法，有效策劃和管理軟件開發(fā)活動，熟練使用軟件開發(fā)工具，撰寫軟件開發(fā)的相關(guān)文檔，設(shè)計開發(fā)較高質(zhì)量軟件，具備結(jié)合用戶需求對開發(fā)出的軟件性能與質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價的能力，擁有精益求精的工匠精神與團(tuán)隊協(xié)作的集體主義精神。

（二）在課程單元中深刻挖掘契合的課程思政元素

計算機(jī)類學(xué)科課程思政元素豐富，軟件工程課程因其多學(xué)科交叉性思政元素更加富足，但不是所有章節(jié)的思政元素都一樣多，這需要任課教師集中智慧，在稀缺處挖掘，在豐盈處提煉，通過課程組全體教師集體備課，共同探討，對照軟件工程課程教學(xué)知識和思政內(nèi)容，尋找與發(fā)現(xiàn)它們之間相近、相通、關(guān)聯(lián)之處，從中挖掘出契合的思政元素，進(jìn)而建立并強(qiáng)化知識單元與思政元素的聯(lián)系。表1給出了軟件工程各知識單元涉及的主要思政元素[6-7]。

（三）在教學(xué)活動中引入具有鮮活思政成分的案例

軟件工程課程思政元素很豐富，鮮活例子比比皆是，教學(xué)活動中只要教師用心，定能發(fā)揮很好的傳授知識與培育品德的雙重效果。就課程特性而言，軟件工程因軟件危機(jī)出現(xiàn)而發(fā)展，經(jīng)過研究者反復(fù)探索，形成了“需求分析—軟件設(shè)計—編碼實現(xiàn)—維護(hù)更新”的有效軟件開發(fā)方案及系列實施技術(shù)。中華民族經(jīng)歷了民族存亡危機(jī)，然后經(jīng)歷革命前輩與建設(shè)先驅(qū)研究探索，找到了中國特色社會主義道路，使全國人民從中華人民共和國成立站起來，到改革開放富起來，再到創(chuàng)新發(fā)展強(qiáng)起來。中華人民共和國成長歷程中積累的許多經(jīng)驗及典型事例，如十一屆三中全會、深圳特區(qū)的開發(fā)建設(shè)等都可與軟件工程課程特性無縫對接。在課程教學(xué)活動過程中運(yùn)用這些例子可以不顯山不露水地滲透在危機(jī)中覓生機(jī)，在變局中開新局，堅定理想信念，堅持正確的理論指導(dǎo)，堅信實踐出真知，奉行求真務(wù)實的工作精神，引導(dǎo)學(xué)生堅持“四個自信”。就軟件開發(fā)及產(chǎn)品而言，我國已具有雄厚的實力，在許多領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先。無論是復(fù)興號、大飛機(jī)、北斗、載人航天、蛟龍潛艇、玉兔月球車等重大工程的控制軟件，還是微信、支付寶、拼多多、健康碼、乘車碼、抖音等生活、娛樂軟件都是經(jīng)歷了精密設(shè)計、嚴(yán)格測試，才得以安全平穩(wěn)運(yùn)行。[6-7]結(jié)合這些例子教學(xué)，能讓學(xué)生深深體會到民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛國熱情，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的自強(qiáng)精神及嚴(yán)謹(jǐn)不茍、錘煉精品的工匠精神。就軟件工程以小組為單位完成實驗項目的實踐教學(xué)而言，廉頗與藺相如分工協(xié)作不懼強(qiáng)秦、抗美援朝中部隊?wèi)?zhàn)士通力合作戰(zhàn)勝美軍等例子，能使學(xué)生懂得互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、友好相處，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和管理能力，培養(yǎng)大局意識及集體主義精神。

（四）在課程考核中融入思政元素

我們對課程的考核通常有過程性考核的平時成績、階段性成績，還有課程結(jié)束時的結(jié)業(yè)成績。課程思政的考核也在這兩方面體現(xiàn)。軟件工程課程過程性考核中，除了對學(xué)生平時應(yīng)掌握的課程知識和專業(yè)能力考核外，還對他們教學(xué)活動的出勤情況、課堂學(xué)習(xí)主動性、完成作業(yè)的狀況、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程積極性等學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等思政元素開展考核，特別是對實踐性較強(qiáng)的該類課程，在實踐項目中還要考核學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、小組合作、誠實守信、反思自省、奉獻(xiàn)精神等思政因素。課程結(jié)業(yè)考試中，在考卷內(nèi)容設(shè)置上，適當(dāng)增加能體現(xiàn)社會責(zé)任、職業(yè)認(rèn)知、工匠精神等與專業(yè)知識和能力緊密相關(guān)的思政內(nèi)容考核。

三、計算機(jī)類專業(yè)教師履行課程思政職責(zé)評價實踐

教學(xué)質(zhì)量是影響高等教育發(fā)展的重要因素，教學(xué)質(zhì)量評價在高校教學(xué)改革中起著關(guān)鍵的決策作用。[8]教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，對教學(xué)質(zhì)量及育人效果有直接影響?？陀^、公開評價教師能調(diào)動其工作積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們的評價工作采用看、查、聽、問相結(jié)合的方式，主要由校、院兩級督導(dǎo)和學(xué)生共同實施。

（一）看

主要看教師教學(xué)實況和學(xué)生受教育效果?？唇處熃虒W(xué)實況方面，校級教學(xué)督導(dǎo)每學(xué)期至少隨機(jī)看聽分管學(xué)院每位教師一節(jié)課，二級學(xué)院各位督導(dǎo)每學(xué)年至少隨機(jī)看聽分管教師每人一節(jié)課?？凑n時，不僅看任課教師課上是否有鮮活思政元素的案例或是融入了課程思政元素的正能量教學(xué)片段，也看課程內(nèi)容與思政元素融合的得體性，還看攜帶教學(xué)材料的完整性以及課堂表現(xiàn)的行為示范作用。在學(xué)生受教育效果方面，主要看學(xué)生平時出勤情況、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)態(tài)度、考試守紀(jì)情況、試卷答題完成情況等內(nèi)容。

（二）查

主要查任課教師涉及課程思政的相關(guān)資料。包括教學(xué)計劃目標(biāo)是否有課程思政描述內(nèi)容、備課組活動記錄是否記載有課程思政方面的內(nèi)容，教案是否有思想目標(biāo)及融入了課程思政的案例或活動方案，考試試卷是否有考核學(xué)生社會責(zé)任、職業(yè)認(rèn)知、工匠精神等課程思政的題目內(nèi)容，試卷分析或課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析是否體現(xiàn)課程思政，學(xué)生成績評定是否有思政因素評定數(shù)據(jù)。

（三）聽

主要聽取其他教師和學(xué)生對任課教師的教學(xué)意見。聽的渠道有三條：隱秘通道的信息員，公開通道的期末教學(xué)工作學(xué)生座談會及半公開通道的校、院兩級督導(dǎo)意見交流會。信息員由校教學(xué)督導(dǎo)在每個教學(xué)班秘密設(shè)立、單線聯(lián)系，校教學(xué)督導(dǎo)對信息員的個人信息保密，隨時聽取他們反映教師課程教學(xué)情況，并根據(jù)聽取來的消息有針對性地核查。期末教學(xué)工作學(xué)生座談會由學(xué)院分管教學(xué)副院長組織，教學(xué)秘書、各專業(yè)負(fù)責(zé)人與校督導(dǎo)出席，各班班長與學(xué)習(xí)委員參加并匯報其班級收集上來的學(xué)期教學(xué)意見，教學(xué)秘書記錄整理，作為課程評價的重要參考依據(jù)。校、院兩級督導(dǎo)交流意見會安排在學(xué)校年度教學(xué)評價前召開，由學(xué)院院長主持，校、院兩級督導(dǎo)參加，大家共同聽取參會者對各教師教學(xué)工作情況的看法，會議內(nèi)容僅限參會人員內(nèi)部掌握。

（四）問

主要通過隨機(jī)問與核實問的方式，獲取或印證教師的教學(xué)情況信息。隨機(jī)問指教學(xué)評價者利用課間等業(yè)余時間隨機(jī)抽問學(xué)生，了解任課教師的教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、采用的教學(xué)方法，以及學(xué)生課程所受啟發(fā)與對任課教師教學(xué)是否滿意等。核實問主要是評價者核驗從不同渠道得到的課程教學(xué)問題線索信息的真實性與可靠性。

評價者通過看、查、聽、問分別獲得受評者履行職責(zé)的現(xiàn)實表現(xiàn)、歷史信息、廣泛認(rèn)知、信度數(shù)據(jù)?？?、查、聽、問結(jié)合使評價者對每位任課教師履行課程思政職責(zé)的評價更加客觀、全面。計算機(jī)學(xué)院全體教師通過接受學(xué)院組織的集中培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀摩等活動，既提升了業(yè)務(wù)能力，又提升了課程思政的履責(zé)水平與評價能力。教師平常注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并持續(xù)改進(jìn)，對課程思政的認(rèn)識更加深刻，履行課程思政職責(zé)更加到位。一年一度包含課程思政在內(nèi)的課程教學(xué)評價更加準(zhǔn)確，評價結(jié)果被受評者廣泛認(rèn)可。

四、結(jié)論

課程思政已將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課拓展到了全部課程，思政育人不再只是思想政治課教師的特有行為要求，更需要專業(yè)課教師明確責(zé)任、規(guī)范行為、主動參與、積極作為。計算機(jī)類專業(yè)教師在現(xiàn)代技術(shù)與智能技術(shù)方面有其他學(xué)科教師不具備的特別優(yōu)勢，只要對他們加強(qiáng)課程思政履責(zé)導(dǎo)、管理與科學(xué)評價，充分調(diào)動他們的積極性，便能在課程思政教學(xué)體系智慧升級與全面超越方面聚集巨大的能量，催生出公共課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課的多維度、多學(xué)科、多課程協(xié)同一體的育人疊加效應(yīng)，最終收到培育新時代中國特色社會主義建設(shè)者與接班人的最佳育人效果。

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◎編輯 馬燕萍

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