高校學前教育專業(yè)學前教育學課程改革與實踐探索

劉滿榮 張苗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)如今，高校越來越重視課程建設、改革問題，如何在課程設計中融入新的教學思想觀念，如何更好地進行學前教育學課程建設是高校學前教育專業(yè)要解決的首要問題?；诖?，以學前教育學課程為研究對象，對高校學前教育專業(yè)學前教育學課程改革的必要性及存在的問題進行了分析，提出了學前教育學課程改革實踐路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前教育學;課程改革;實踐探索

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0094-03

學前教育學是學前教育專業(yè)的必修課程，也是理論、實踐課并重的一門課程，其主要對學前教育基本特征進行了探究，幫助學生掌握學前教育的新觀念、新知識、新技能，培養(yǎng)學生應用學前教育思想觀分析和解決實際問題的能力。為此，高校要采用有效措施對學前教育學課程進行改革。

一、高校學前教育專業(yè)學前教育學課程改革的必要性

學前教育學課程包含幼兒園教學活動的設置規(guī)劃、課程內(nèi)容、編制要求等內(nèi)容，其主要是為學前教育工作提供引導。該門課程是學前教育專業(yè)教學必修的課程，也是最基礎的課程。通過對該門課程的學習，學生可以掌握學前教育的特點，幼兒園教學工作的基本要求、原則，形成正確的教育觀念，具備良好的教育素養(yǎng)，并且學會在遇到問題時積極解決?；谠撻T課程教學的重要作用，應結(jié)合課程教學要求，做好課程改革，以培養(yǎng)出更多適應崗位需求的學前教育專業(yè)人才。

二、高校學前教育專業(yè)學前教育學課程教學存在的問題

學前教育學課程是實踐性、專業(yè)性很強的一門課程，在整個學前教育專業(yè)課程體系中占據(jù)很重要的位置。但從現(xiàn)在的情況看，很多高校并未對這門課程引起足夠的重視，依然使用傳統(tǒng)的教學方式、手段，只是對課本內(nèi)容加以講述，忽視了對內(nèi)容的拓展分析。這就削弱了學生課程學習的興趣和積極性，最終的教學效果不甚理想。下面對學前教育學課程在教學中存在的問題進行簡要闡述。

（一）課程思想陳舊

現(xiàn)如今，部分教師的教學思想較為陳舊，依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，并未將學生學習的熱情調(diào)動起來，學生只是被動學習知識，甚至還對課程學習有抵觸情緒。加之，一些年齡稍大的教師思想陳舊，不積極接受新的教學思想，認為只要讓學生學會書本上的知識就可以，并未對教學內(nèi)容做進一步的延伸、拓展，更不重視對學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，面臨教學困境。

（二）課程目標重視知識學習，忽視對學生能力的培養(yǎng)

在進行課程教學時，有些教師過于重視理論知識的講述，將重點放到基礎知識、相關(guān)法規(guī)制度、學前教育方式、規(guī)則等內(nèi)容的講述上，關(guān)注學生知識目標的實現(xiàn)，缺少對學生能力素養(yǎng)目標的培養(yǎng)。此外，在課程目標的設置上，缺少對學生教育觀、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作意識、應用知識解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)，學生對該門課程的學習只是局限在理論知識層面。

（三）課程內(nèi)容不適應人才培養(yǎng)要求，教學方式單一

從目前的情況看，學前教育學課程雖然內(nèi)容已進行了一系列調(diào)整，但是依然滯后于學前教育教學的要求。課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識，實踐內(nèi)容很少。且課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系少，實用性不強，學生學習起來比較吃力，也加大了教師授課的難度。此外，在課程教學時，教師所使用的教學方式也很單一，一般都是教師在講臺上講述，學生聽或是簡單記錄。師生間互動交流的機會很少，教師講得累，學生聽得也累，時間一長，學生的注意力就難以集中，甚至會出現(xiàn)厭學心理。這種單一的教學方式增加了學生學習的壓力，束縛了學生思維的發(fā)展，忽視了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足人才培養(yǎng)的要求。

（四）考核評價受限

現(xiàn)在學前教育學課程從講述到考核結(jié)果的評價都是由任課教師來完成的，評價主體很單一，評價結(jié)果主觀性很強。即使教師按照學校的教學要求對考核結(jié)果做出反饋，可大多數(shù)還是限制在對卷面的主觀評價層面，學生對知識的掌握情況、應用情況，考核評價過于主觀，不夠真實和全面。

三、高校學前教育專業(yè)學前教育學課程教學改革實踐分析

要保證學前教育學課程教學效果，就要對課程教學中存在的問題加以系統(tǒng)分析，結(jié)合學生的學習實際，對課程教學進行改革實踐，具體如下。

（一）科學定位課程目標，促使學生建立價值認同

學前教育學課程是揭示學前教育現(xiàn)象本質(zhì)的一門課程，是促進兒童全面發(fā)展的一門課程。所以，在課程教學目標的設定上，必須讓學生掌握關(guān)于如何有效對幼兒實施教學的基礎知識，掌握幼兒園的具體情況，樹立正確的幼兒教學觀念，培養(yǎng)學生愛幼兒、愛學前教育的情感態(tài)度。

教師要利用好各種幼兒園教學的案例，用具體的情境調(diào)動學生學習的熱情，讓學生進入情境中跟著教師的節(jié)奏學習知識、掌握知識，對學前教育學課程學習有全新的認識。教師通過對課程目標的設定，讓學生意識到學前教育學課對他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯挠行?，從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。在教學中教師要不斷地豐富課程內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗、教訓，融入各種典型案例，滿足學生多樣化的學習需求。

（二）優(yōu)化、完善教學內(nèi)容，以保證教學內(nèi)容的針對性

要選擇對學生課程學習或日后工作有幫助的內(nèi)容，經(jīng)過科學分析、整合，實現(xiàn)理論知識、技能知識的相互影響、相互作用，讓理論知識更高效地指導學生的實踐能力，在能力提升的同時不斷鞏固已學知識，以提升學生的職業(yè)能力和水平。

通過整合學前教育學課程內(nèi)容，理清課程體系，可以劃分為學前教育基礎理論、早期教育、學前教師職業(yè)素養(yǎng)等。各板塊都要設置對應的教學內(nèi)容，比如學前教育基礎理論板塊，可設置學前教育理論的起源、發(fā)展、學前教育觀等一系列內(nèi)容;早期教育，可以設置早教意義、目的、具體任務等;學前教師職業(yè)素養(yǎng)板塊，可以設置教師實施教學所要具備的基礎素養(yǎng)、所要掌握的技能水平等相關(guān)內(nèi)容。

（三）更新課程教學思想、手段，確保課堂教學的有效性

在課程教學中，教師要緊跟時代發(fā)展步伐，結(jié)合新時期學前教育人才培養(yǎng)目標，不斷地更新教學思想觀念，重視對學生專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)和提升。同時，教師還要重視對學生正確學習方式的指導，引導學生應用所學知識理論解決實際問題。

作為專業(yè)課程教師，要重視科學教學方式的選取，將有效教學作為標準，積極借鑒和吸收國內(nèi)外成果的教學經(jīng)驗和手段，并綜合學校的具體情況做好教學設計。在教學時，要依據(jù)學前教育學課教學目標要求，科學安排教學內(nèi)容，依據(jù)各班級學生的不同特征，有效利用已有的教學資源，靈活應用多樣化的教學方式和手段，以達到好的教學效果。在課程教學中，教師可以使用參與教學法、案例教學法、情境教學法等多種教學方式，具體如下：（1）參與教學法。參與教學要圍繞學生展開，學生是核心，突出學生的主體地位，加強師生間的互動交流，營造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氛圍，提升學生自主思考、合作學習的能力，在雙向互動學習中保證課程教學質(zhì)量。同時，在課程教學中應用參與教學法，可以讓教師更全面地掌握學生的學習狀況，結(jié)合學生的學習需求對教學進度、要求等進行調(diào)整，利于學生對知識的吸收。（2）案例教學法。在課程教學中，案例教學法是實現(xiàn)雙向互動的關(guān)鍵，讓學生經(jīng)過討論、分析理解和應用知識，可以拉近師生間、學生間的距離。在教學中，教師所選的案例要具有典型性、針對性及實用性，要保證所選案例的質(zhì)量。對于案例中相關(guān)問題的探討，不能只是讓學生記住知識，而是要讓學生進入案例中，與案例的人和事出現(xiàn)共鳴，提高學生的責任感，促使學生積極思考問題，試著解決在日后崗位工作中可能面臨的各種難題。（3）情境教學法。在應用該種方法進行教學時，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設情境，讓學生能在真實的場景中學習知識，不斷提高能力、水平。教師在設計情境活動時，要善于聽取學生的意見和看法，可以讓學生根據(jù)需求選擇主題，并按照“情境設定—對象選擇—角色扮演—情境模擬—總結(jié)反饋”的順序進行模擬訓練。這樣的方式能夠讓學生將所掌握的知識綜合利用，讓學生對未來職業(yè)有更系統(tǒng)的認識和了解，強化學生的職業(yè)認同感、使命感。通過角色扮演，可以讓學生解決實際問題，以此提升學生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力等。

（四）設置課程考核機制，以評價促進教學導向

課程教學效果的評價必然需要完善的考核機制來保障，教學效果評價是對教師的教學情況、學生的學習情況的考核評價。教師教與學生學的興趣能夠通過科學有效的考核評價來促進。所以，要進行課程教學改革，先要設置課程考核機制，這是很重要的內(nèi)容。教師要更新傳統(tǒng)的以學生考試成績?yōu)闃藴实目荚u方式，在考評中關(guān)注學生的整體成長問題。考評的方式要多樣化，如可以通過觀察、提問等多種方法。在當前高校教育人才質(zhì)量考核機制體制創(chuàng)新背景下，學前教育學應該積極創(chuàng)新課程考核機制，不再局限于課堂內(nèi)容、課本知識的理論考核，要注重對學生實踐能力、社會實習能力的綜合考核，尤其要注重與用人單位、校企合作單位加強聯(lián)系，建立由教師、用人單位及學生自我評價的綜合考核機制，全面評估學生的專業(yè)能力，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

（五）提升教師的教學能力

在學前教育學課程教學中，教師的教學能力和水平會影響課程教學的效果。為此，為加快課程教學改革，需要提升教師的教學能力和水平，培養(yǎng)“雙師型”教師，即具備理論教學素養(yǎng)和實踐教學素養(yǎng)的教師。具體可以從如下方面進行：一是要緊跟時代發(fā)展趨勢，不斷提升教師的理論教學素養(yǎng)。要深化課程改革，促使教師專業(yè)成長，在完成基礎教學任務的同時參加各種培訓教育，以豐富理論知識，反思教學行為，以提高課程教學質(zhì)量。二是教師要全面了解幼兒園、早教機構(gòu)的辦學情況，熟悉教育教學思想理念，還要多進行實踐鍛煉，積極組織幼兒教育教學活動，以更好地適應課程教學需求。

（六）高校要加強與幼兒園的深度合作

學前教育學課程改革，既要注重專業(yè)理論知識的學習，又要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。這就要求教師除了要提高教學效率外，還要給學生提供深入幼兒園實踐的機會?？梢笥變簣@優(yōu)質(zhì)教師到校進行知識講述，開展幼兒園活動方面的專題講座，傳授自身的教學經(jīng)驗、體會，以豐富學前教育專業(yè)學生的知識儲備。此外，高校也可拓展教育實習基地，安排學生到幼兒園進行實習、實踐，讓學生擔任幼兒園教師的助理教師，通過實踐讓學生提前熟悉幼兒教育崗位工作，為日后更好地實施教育教學奠定基礎。

四、結(jié)語

總而言之，通過對學前教育學課程教學進行改革，可以轉(zhuǎn)變學生對該門課程的認識和理解，調(diào)動學生參與學習的自覺性、主動性。所以，在實際教學中，教師要科學定位課程目標，促使學生建立價值認同;更新課程教學思想、手段，確保課堂教學的有效性;設置課程考核機制，以評價促進教學導向，以保證課程教學的效果。

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◎編輯 司 楠

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