中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)證研究

徐勇剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的重要途徑。立足于中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“閱讀在英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用”“學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際發(fā)展的現(xiàn)狀”“在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的具體措施分析”“以英語(yǔ)閱讀推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)策略”四方面入手，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行實(shí)證研究，以上海信息技術(shù)學(xué)校為例進(jìn)行初步的分析和探索，提出了意見(jiàn)和想法，希望為教育行業(yè)奉獻(xiàn)微薄的力量，為教育行業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;英語(yǔ)閱讀教學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ)能力;實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）10-0088-03

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要加以提升、教學(xué)體系要加以優(yōu)化。尤為重要的是，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，所以教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)卻差強(qiáng)人意，在很大程度上影響英語(yǔ)價(jià)值的體現(xiàn)和學(xué)生綜合成績(jī)的提升。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較差，無(wú)法正確表達(dá)自己的意思，無(wú)形之中失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。要使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)自己的意思，教師必須采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，以便給予學(xué)生更多的幫助，促使學(xué)生擁有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。英語(yǔ)教師可以重點(diǎn)從閱讀教學(xué)和背誦、創(chuàng)設(shè)交際情境、課外活動(dòng)的開(kāi)展等多種方式和手段帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提供良好的條件支持。然而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力還存在一定的問(wèn)題，比如教師教學(xué)理念滯后等，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展起到一定的阻礙作用?；诖耍處熞粩鄡?yōu)化和調(diào)整教學(xué)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解剖和分析，從而獲得更佳的教學(xué)效果，同時(shí)為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供良好的條件支持。只有這樣，學(xué)生才能在教師正確的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，才能循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、閱讀對(duì)提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用

近年來(lái)，比較流行的教學(xué)方式是交際教學(xué)法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)流暢、正確地交流。運(yùn)用這種教學(xué)方式，雖然學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，但忽視了語(yǔ)言的內(nèi)在美與韻律美，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)重視技巧而輕視積累的情況，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展和英語(yǔ)成績(jī)的提高。而閱讀則是彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)的最好方法。在閱讀中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)詞匯、句式，還能從中學(xué)習(xí)句子的結(jié)構(gòu)、排序以及更多的優(yōu)美句式，這樣學(xué)生在閱讀中就可以吸收更多的養(yǎng)分和資源，保障學(xué)生口語(yǔ)能力的不斷提高。非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙其實(shí)是學(xué)生自己，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張、恐懼等情緒，最大的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有足夠的信心支撐，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。而這些會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還會(huì)妨礙學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的情感因素，導(dǎo)致學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和判斷呈現(xiàn)負(fù)向性，不利于學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如此看來(lái)，學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀作為支撐，很難應(yīng)付大量的口語(yǔ)交際場(chǎng)面，并且還存在一定的語(yǔ)言焦慮和恐懼，這更加需要學(xué)生加倍努力，多加閱讀，通過(guò)閱讀吸收更多的養(yǎng)分和知識(shí)，提升閱讀能力和口語(yǔ)交際能力。

二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際發(fā)展的現(xiàn)狀

口語(yǔ)交際培養(yǎng)的是學(xué)生與他人口語(yǔ)交流的能力，衡量學(xué)生口語(yǔ)交際的標(biāo)準(zhǔn)有流利性、準(zhǔn)確性、得體性，當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其口語(yǔ)交際能力就可以達(dá)標(biāo)了。其中，流利性是指學(xué)生是否可以流暢地與他人溝通和交往。我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)采用不同方式的教學(xué)比如情景教學(xué)、角色扮演等，但是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力仍有待提升。其次是準(zhǔn)確性，指的是學(xué)生能否運(yùn)用正確的語(yǔ)法、詞匯、句子來(lái)表達(dá)自己的意思。然而，學(xué)生在交際時(shí)存在的問(wèn)題是多樣的，比如“漢式英語(yǔ)”的存在、表達(dá)的單一性等，學(xué)生雖然對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是豐富的，但是在英語(yǔ)交際時(shí)運(yùn)用的單詞是單一、枯燥的。最后就是得體性，指的是學(xué)生能否在不同的場(chǎng)景、人物、地點(diǎn)運(yùn)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。而在這方面，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也是欠缺和不足的，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解仍是不足的。例如西方人對(duì)年齡十分保密，所以詢問(wèn)他人年齡是不禮貌的，但是在我國(guó)詢問(wèn)年齡是十分普遍的，所以學(xué)生在交際時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題和漏洞。

三、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的具體措施分析

（一）重視課文的模仿和背誦

提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)課文的閱讀和模仿是不可缺少的。而在教學(xué)期間，很多教師沒(méi)有出國(guó)留學(xué)，所以發(fā)音不是十分標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)磁帶錄音糾正自身錯(cuò)誤的發(fā)音，而學(xué)生在背誦課文時(shí)，可以學(xué)習(xí)和積累更多的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)詞組，形成較好的語(yǔ)感，既可以幫助學(xué)生做題，又能幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升十分有幫助，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的必經(jīng)之路。因此，任課教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大量背誦和模仿，以此為學(xué)生的語(yǔ)言材料積累和輸入做好準(zhǔn)備工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀要求。比如首先可以要求學(xué)生將課文讀通順、讀正確;隨即注意停頓，注意閱讀時(shí)聲音的輕重和節(jié)奏等;最后則是有感情地閱讀。這些都是閱讀的基本要求，教師要一點(diǎn)一點(diǎn)地明確閱讀要求，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生如果都反映自己對(duì)閱讀內(nèi)容十分熟悉，自己也可以掌握閱讀技巧，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同階段的抽查，檢查學(xué)生是否按照要求訓(xùn)練，對(duì)于達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，以激勵(lì)更多的學(xué)生認(rèn)真閱讀。

（二）創(chuàng)造英語(yǔ)交際的環(huán)境

1.堅(jiān)持“free talk”，提高口語(yǔ)能力

創(chuàng)造英語(yǔ)交際的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。比如，教師可以在每節(jié)課的前五分鐘堅(jiān)持讓學(xué)生做“free talk”。內(nèi)容不限，可以是自己的見(jiàn)聞，也可以是自己的感想，還可以是自己的經(jīng)歷和故事以及笑話、故事等，學(xué)生可以大膽發(fā)言，積極想象。為了防止學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，也為了創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞學(xué)生積極發(fā)言。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的英語(yǔ)積累、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，教師可以購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的英語(yǔ)報(bào)刊，要求學(xué)生加以學(xué)習(xí)。如教師創(chuàng)設(shè)情境：We live in the earth，there are a lot of bad behavior，such as waste water resources，indiscriminate logging and so on... What do you think about this？學(xué)生回答道：“Does not support these actions ...”由此，學(xué)生的發(fā)言欲望被激發(fā)，容易在教師的引導(dǎo)之下提升口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在書(shū)刊中學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是豐富的，比如a big headache令人頭痛的事情，a fraction of一部分，a matter of concern 焦點(diǎn)等詞匯。這樣一來(lái)，每天的“free talk”都精彩絕倫，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于參加、樂(lè)于表現(xiàn)，其口語(yǔ)能力在反復(fù)的鍛煉之下一定會(huì)有所提升。

2.小組合作學(xué)習(xí)

在閱讀指導(dǎo)期間，閱讀指導(dǎo)的方式應(yīng)該是多樣的，若一成不變，將會(huì)影響學(xué)生的閱讀熱情和動(dòng)力，甚至學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，長(zhǎng)久以往，學(xué)生在閱讀時(shí)只是停留在聲音中而得不到更深層的發(fā)展?；诖?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式訓(xùn)練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀興趣，為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力奠定基礎(chǔ)。比如將學(xué)生劃分小組閱讀學(xué)習(xí)，每個(gè)小組由4～6人組成，小組可以自由學(xué)習(xí)。其中，不同小組的閱讀方式有所不同，學(xué)生可以自由選擇，再由教師檢查，以多樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。比如小華所在的小組是分角色閱讀，小胖所在的小組是教師領(lǐng)讀，小美所在的小組是同桌互讀，小鵬所在的小組則是快速閱讀……其中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，比如學(xué)生內(nèi)向、不喜歡說(shuō)話，在閱讀方面表現(xiàn)會(huì)差一些，教師要給予他們鼓舞和支持，比如給予表?yè)P(yáng)，或者關(guān)愛(ài)等，像“你很棒了，堅(jiān)持自己！看好你，加油！”。這樣，學(xué)生就會(huì)充滿動(dòng)力，更為積極主動(dòng)地閱讀，閱讀能力自然會(huì)得到提高。最后，教師組織學(xué)生對(duì)話，根據(jù)小組閱讀的內(nèi)容合理溝通，比一比誰(shuí)的口語(yǔ)表達(dá)能力更好，讓學(xué)生內(nèi)部評(píng)價(jià)，獲勝者可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、以英語(yǔ)閱讀推進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)策略

（一）在閱讀中豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的詞匯

想要形成較好的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生需要掌握豐富的英語(yǔ)詞匯。然而，由于部分學(xué)生沒(méi)有充足的詞匯作為基礎(chǔ)，所以表達(dá)往往是欠缺的、不完整的。而英語(yǔ)閱讀可以解決這一問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)短語(yǔ)，還可以學(xué)習(xí)到更多的詞匯使用方式、技巧等，進(jìn)而更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如英語(yǔ)詞匯“addict”，它的含義是使沉溺，使上癮。而學(xué)生機(jī)械式的記憶很容易忘記，也無(wú)法了解詞匯的應(yīng)用。反之，學(xué)生在句子之中學(xué)習(xí)詞匯“After his divorce，he spent years addicted to his computer ...”此時(shí)，學(xué)生就可以明白addict常與介詞to連用，表示沉迷于某項(xiàng)活動(dòng)，并且與漢語(yǔ)不同，這里沉迷的活動(dòng)沒(méi)有否定含義。此外，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀的方式記憶一些容易混淆的詞匯，如affect和effect，adapt和adopt等，在閱讀中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)詞匯的搭配用語(yǔ)，還可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用技巧等，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高十分有利。通過(guò)詞語(yǔ)的使用幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和掌握，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用詞匯來(lái)表達(dá)生活中的事件，思考怎樣表達(dá)，怎樣與人相處，比如贏得比賽學(xué)生沉浸在贏得比賽勝利的喜悅中，教師也沉浸在贏得最佳教師的喜悅之中，那么這些喜悅將如何表達(dá)呢？教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的“喜悅”表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和應(yīng)用，為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力做好充足的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，教師在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分析和匯總，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，積極與他人溝通交流，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

（二）在英語(yǔ)報(bào)紙和雜志的閱讀中了解英語(yǔ)文化

英語(yǔ)報(bào)紙和雜志的內(nèi)容是十分豐富的，包含不同國(guó)家文化的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙和雜志可以了解文化的不同和多樣性。這里的故事、事物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，更是豐富的，而學(xué)生對(duì)有趣味、新鮮的故事十分感興趣，學(xué)生可以津津有味地學(xué)習(xí)其中的英語(yǔ)知識(shí)，在愉快的課外閱讀中了解口語(yǔ)交際的跨文化背景。比如在英語(yǔ)閱讀之中，我們發(fā)現(xiàn)了我們國(guó)家的日常問(wèn)候語(yǔ)是“吃飯了嗎？吃的什么？”而英國(guó)人的問(wèn)候語(yǔ)則是天氣的好壞。這就是文化的差異所在，當(dāng)學(xué)生了解到文化差異時(shí)，就可以在與英國(guó)人溝通時(shí)更好地照顧到他人的情緒。同時(shí)，我國(guó)少數(shù)民族有各自的風(fēng)俗，當(dāng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)報(bào)紙和雜志的閱讀了解到文化差異時(shí)，既可以了解節(jié)日如何用英語(yǔ)表達(dá)，還能了解到不同文化的風(fēng)俗習(xí)慣。再者，英語(yǔ)閱讀報(bào)紙和雜志之中還會(huì)有一些娛樂(lè)新聞，這些新聞可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。尤為要注意的是，教師要選取積極健康的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生價(jià)值取向和思想觀念的正確性。

總而言之，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升和培育要有效結(jié)合閱讀，要在閱讀之中有所學(xué)習(xí)和收獲，提升口語(yǔ)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感等，使學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)展和提升，進(jìn)而促使學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。而在英語(yǔ)教學(xué)之中，閱讀教學(xué)尤為重要，不僅是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，更是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的重要途徑，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀等具有積極的促進(jìn)作用。但是在教學(xué)中，一部分學(xué)生不愿意張口，而一部分學(xué)生不敢開(kāi)口，他們無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行有感情的閱讀，更無(wú)法提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。基于此，為了達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)，也為了幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)觀念，采取學(xué)生所喜歡、受歡迎的教學(xué)手段授課，進(jìn)而獲得更佳的教學(xué)效果。

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◎編輯 司 楠

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