英語語言學視閾下大學英語教學創(chuàng)新

劉麗娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言是人們學習、工作以及生活的基礎(chǔ)，是人們社交的主要工具，在不斷的發(fā)展中形成了語言學，與社會發(fā)展以及人們生產(chǎn)生活存在緊密聯(lián)系。在當前全球化背景下，我國對外交流頻繁，而英語作為世界通用語言，自然也就對人們的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。由此，大學英語課程成為每位大學生的必修課，而英語教學要想不斷改革創(chuàng)新，語言學的發(fā)展是非常重要的?；谟⒄Z語言學的視角，在了解大學英語特點的基礎(chǔ)上，分析當前大學英語教學的問題，結(jié)合實際，提出了一些相對有效的大學英語教學創(chuàng)新策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語言學;大學英語;教學改革

[中圖分類號]? H0-05? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0085-03

語言學主要是對人類發(fā)展過程中的語言進行研究，對語言的功能和實際應(yīng)用非常關(guān)注。語言作為一種獨特的文化，對語言學進行深入研究，不僅可以幫助學習者了解相應(yīng)的歷史，更是對全新交流方式的學習。近些年，英語已經(jīng)成為世界通用語言，我國也將英語教學置于與漢語教學同等重要的位置，在英語課堂上，將語言的優(yōu)勢和實際教學緊密結(jié)合起來，可以在很大程度上幫助學生掌握語法知識，提升英語的實際應(yīng)用能力。但是，隨著教育的不斷改革，大學英語教學面臨全新的要求，在這種情況下，有必要將英語教學改革重視起來，盡可能讓大學英語教學滿足大學生后續(xù)發(fā)展的需求。

一、語言學和大學英語闡述

（一）語言學的內(nèi)涵

語言學作為一門以語言為基礎(chǔ)的學科，其研究主要語言范圍內(nèi)的所有相關(guān)問題。隨著當今社會的不斷發(fā)展，語言學逐漸被界定為一種科學、系統(tǒng)的理論性研究，并成為人們交往溝通的重要工具。在語言學的研究過程中，關(guān)鍵就是對語言的結(jié)構(gòu)和功能進行剖析，在不斷的探索中明確語言的本質(zhì)，揭示語言的發(fā)展規(guī)律[1]。

語言學分為共時語言學、歷時語言學、普通語言學、應(yīng)用語言學等多種類型，語音、語法、詞匯是語言學中的關(guān)鍵內(nèi)容。通俗來說，語言就是在具體情境中說出具體話的行為以及說話者特定的說話方式，是一種人類語言的抽象系統(tǒng)。

（二）大學英語的特點

1.鑒賞性強

相較于初高中階段接觸的英語而言，大學英語對學生實際應(yīng)用能力的要求比較高。實際上，基礎(chǔ)教育階段學生所接觸的英語更側(cè)重詞匯和語法等一系列理論知識的教學，目的是培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)，有效應(yīng)對升學考試。在這樣的教學模式下，教師是學習的主導(dǎo)者，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而且不會對學生實際應(yīng)用能力提出過高的要求。而大學英語卻有所不同，雖然也包含詞匯和語法知識，但更加關(guān)注讓學生通過英語來開闊眼界，提升其語言交際能力，在學習內(nèi)容上沒有嚴格的要求，更多是以鑒賞英文作品為主，可見，大學階段的英語具有很強的鑒賞性。

2.學生自學為主

基礎(chǔ)教育階段的英語教學以教師為主導(dǎo)，學生接受知識，而大學階段，學生是學習知識的主體，教師只是學生學習過程中的引導(dǎo)者，為其提供正確的學習方法，更多依靠的是學生自學，最終的學習效果取決于學生本身。不僅如此，大學課堂上人數(shù)比較多，學生的英語基礎(chǔ)也不盡相同，在這種情況下，要想掌握英語語言，無論是課堂上還是課下都需要加強學習的強度，積極了解更多知識。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力

基礎(chǔ)教育階段受應(yīng)試教育的影響，教師對學生能力的培養(yǎng)往往是依靠教學大綱和考試內(nèi)容進行，而大學英語卻有所不同，其更加關(guān)注學生英語的綜合能力。在大學英語中，聽、說、讀、寫、譯已經(jīng)成為一名大學生學習英語必須具備的技能，此階段更加關(guān)注學生的英語交流能力，因此，大學英語教學中注重學生聽力、口語、書寫以及翻譯等多方面的發(fā)展，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。

（三）語言學和英語教學之間的聯(lián)系

語言學和英語教學之間存在非常緊密的聯(lián)系，二者是相互影響、共同促進的，語言學中很多內(nèi)容可以在英語中體現(xiàn)出來，如認知語言學、社會語言學以及應(yīng)用語言學等[2]?？梢?，語言學和英語教學之間進行緊密聯(lián)系是非常關(guān)鍵的。通過對英語教學的深入探究可以發(fā)現(xiàn)，英語本身所特有的交際性特征，是從應(yīng)用語言學中的觀點引申的，而英語教學和社會語言學的聯(lián)系主要體現(xiàn)在教學的方式和價值上。在大學英語教學中，語法、詞匯是學生需要掌握的最基礎(chǔ)的理論知識，學習過程中需要和語言學中的內(nèi)容進行充分結(jié)合，強化語言學和英語教學之間的聯(lián)系，只有這樣才能提升英語教學的質(zhì)量，為英語應(yīng)用能力的提升提供支撐。

二、基于語言學的大學英語教學問題分析

英語語言學作為英語專業(yè)教學的一大難點，其在大學生整個學習生涯以及后期交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用;而且，其作為一門基礎(chǔ)性的理論課程，重點是幫助學生掌握理論知識，提升英語語言能力。但實際上，在語言學引導(dǎo)下，當前大學英語教學中還存在很多問題，對學生英語學習造成了很大的影響。

（一）對英語語言學缺乏充足的認識

在現(xiàn)階段教學中，仍然有相當一部分教師和學生對語言學缺乏足夠的認識，對其了解不夠，課堂教學也是以理論知識講授為主，缺乏實際應(yīng)用，教學過程形式化問題突出。語言學作為高校英語教學的必修課程，對學生英語學習能力和語言能力的提升是非常有幫助的，但實際上，很多學生不太喜歡這一科目，課堂學習中缺乏足夠的興趣，也沒有意識到語言學在英語教學中的科學性，從而導(dǎo)致語言學的知識很難和英語課堂內(nèi)容結(jié)合起來，學生的英語素質(zhì)和能力難以提升。

（二）教學方式單一

英語畢竟不是我國的母語，無論是教學方式還是教學經(jīng)驗都有明顯不足，在這種情況下，很容易出現(xiàn)照本宣科的問題，教學形式單一，缺乏針對性。而之所以會出現(xiàn)這樣的情況，一方面是大學課堂人數(shù)相對較多，教師很難展開詳細的教學;另一方面是學生的英語基礎(chǔ)水平有所差異，無法針對性地開展教育教學活動，理論知識和具體的語言內(nèi)容得不到充分的融合，教學過程中難以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教學質(zhì)量無法保證。

（三）課程知識量大，重難點多

英語作為一門語言類課程，知識量是非常大的，基本包含語言學中的所有內(nèi)容，實際教學也面臨較高的難度。首先是英語課程的閱讀難度大，重難點知識比較多，學生在理解上還存在諸多困難;其次是教師的能力問題，教師不僅要掌握語言學知識，還要學會舉一反三，為學生提供更好的幫助。但實際上，當前既具備較高英語水平又掌握足夠語言學理論和知識的高素質(zhì)教師存在很大空缺，最終教學質(zhì)量很難保證。

（四）對語法教學缺乏重視

語法在英語教學中的重要性是不言而喻的，語法掌握對學生學好英語有著決定性的作用。但當前大學英語教學中往往會忽略這一點，認為學生在初高中階段已經(jīng)完全掌握了語法知識，大學階段不必再重復(fù)教學。實際上，初高中所講授的英語語法知識并不完善，很多學生存在不理解的情況，尤其隨著知識的不斷增加，初高中所學的語法已經(jīng)無法滿足大學英語的學習需求。在這種情況下，大學英語教學在夯實之前所學語法知識的基礎(chǔ)上，還要有效展開新語法的教學，確保大學英語的教學質(zhì)量[3]。

三、英語語言學視閾下大學英語教學改革創(chuàng)新的策略

（一）注重語言學的落實，激發(fā)學生的學習興趣

在以往高校英語課堂上，教學主要分為五個步驟，即熱身、導(dǎo)入、教學、練習以及反思，教學具有較強的科學性，對英語理論知識的掌握很有幫助，所以，課堂教學中完全可以這樣展開。但這種方式只能達到幫助學生掌握理論知識的目的，要想進一步提高學生的英語能力和水平，教師需要結(jié)合語言學的特征，對教學結(jié)構(gòu)進行進一步調(diào)整。例如在課前熱身、課堂教學以及課后練習的環(huán)節(jié)，教師要將學生在課堂上的主體作用發(fā)揮出來，盡可能讓其在課堂上擁有更多的主動權(quán)，熟練應(yīng)用英語，提升英語能力。在實際教學環(huán)節(jié)，教師還要特別注意應(yīng)用語言學理念的滲透，所以教學活動都應(yīng)圍繞實際應(yīng)用展開，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。

除此之外，鑒于當前大學生對英語興趣不高的問題，教師還要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。當前大學生的思維已經(jīng)成熟，再加上大學階段教學的特點，課時安排相對自由，所以，學生學習英語已經(jīng)不再局限于課堂階段。此時，教師需要將這種情況重視起來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，可以引進有趣、實用的英語App，如“英語流利說”“有道精品課”“百詞斬”等，這些App的教學方法有趣、靈活，學生可以根據(jù)自己的實際情況設(shè)定學習范圍，不僅可以學習四、六級英語，還包含雅思、托福的知識，對學生的單詞儲備和聽說能力培養(yǎng)都是非常有幫助的?？傊@種課外學習方式可以很好地補充英語課堂上的不足，也可以有效緩解英語課外教育中契合度不夠的問題，是新形勢下大學英語教學改革創(chuàng)新的一項有力舉措。

（二）深入分析應(yīng)用語言學，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境

從語言學角度進行分析，語言其實就是一種社會現(xiàn)象。但就現(xiàn)實情況而言，英語并不是我們的母語，如果英語學習過程中沒有有效的方法，就很有可能出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，只會聽和寫，而無法說出來。鑒于此，高校英語教師一定要將這一問題重視起來，對應(yīng)用語言學理論展開深層次的剖析，以語言學為基礎(chǔ)，對英語教學進行不斷的調(diào)整，最終達到英語教學的目標。以學生學習英語過程中經(jīng)常出現(xiàn)的時態(tài)轉(zhuǎn)變問題為例，在利用英語進行實際對話時，很多學生無法對英語時態(tài)進行靈活轉(zhuǎn)變，因此，在組織教學活動中需要對這一問題進行有針對性的指導(dǎo)，有意識地為學生創(chuàng)設(shè)適合的對話場景，并引導(dǎo)學生進行不斷的練習。例如當前很多高校創(chuàng)設(shè)了英語角，旨在為學生營造應(yīng)用英語的氛圍，學生之間可以利用英語展開溝通，張開嘴練習，不僅能鍛煉學生說的能力，更能促進其聽力的發(fā)展;也可以將校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等充分利用起來，校園內(nèi)實現(xiàn)雙語播放，這樣能提升學生的英語學習效率和語言應(yīng)用能力。

（三）制訂個性化的教學目標，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

因為受到各種因素的影響，學生之間存在很強的個體差異性，尤其在傳統(tǒng)的教學模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)，對學生進行統(tǒng)一式的教學，教學目標也比較系統(tǒng)，只考慮到整個課堂，而忽視了個體的差異，導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)差的學生學習時面臨較大壓力，從而對其英語學習產(chǎn)生很大的影響。為了更好地解決這些問題，教師要對課堂以及學生的特征進行全面分析，結(jié)合實際制訂有針對性的教學目標。對于英語基礎(chǔ)相對較差的學生，教師可以采用聽說法進行教學，先鍛煉學生的語言習慣，形成基本的英語能力，從而讓其進行簡單的英語交流，當學生掌握基本的英語應(yīng)用能力后，逐漸增加其詞匯量，促使英語能力的發(fā)展;而對于英語基礎(chǔ)比較好的學生，教師就可以采用交際教學或認知教學的方法，鍛煉其實際應(yīng)用英語的能力，更好地滿足其發(fā)展的需求[4]。

除此之外，在實際教學中需要特別注意的是，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，轉(zhuǎn)變以往課堂中自己為主導(dǎo)的模式，但這并不意味著教師全然不管，只是不再像之前那樣一味地向?qū)W生灌輸，要注重學生在課堂上的主導(dǎo)作用。例如：在引入階段的教學中，教師只需要將整個課堂的線索提出來，創(chuàng)設(shè)適合的情境，然后促使學生主動參與到教學活動中，在學生學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，不斷提升學習效率和質(zhì)量，從而為其英語應(yīng)用能力的提升提供有力保障。

（四）強化語言學中的語法教學，提升學生的英語水平

語言學中的語法教學是一種從描述性視角展開的教學活動，其實就是語言學形成前期的一項內(nèi)容?；谡Z言學的語法教學更加強調(diào)語言教學的文學屬性以及傳統(tǒng)語法的固有模式，可以將語言的核心充分體現(xiàn)出來。在英語實踐教學中，學生在學習傳統(tǒng)語法形成的語言模式的過程中，書面用語的能力也會有一定的提升;而基于傳統(tǒng)語法模式的影響，教學過程中形成了很多語法規(guī)則、概念定義和解析，學生實際應(yīng)用語言時也會更加規(guī)范，形成了一種以教師為主體的語法翻譯教學體系。鑒于此，在大學英語實踐教學中，教師需要更加關(guān)注語法和語言翻譯教學，在綜合考慮學生學習實際的基礎(chǔ)上，組織開展學生翻譯和寫作綜合能力培養(yǎng)的培訓(xùn)活動，如對英語四級的作文教學，因為其屬于一種比較正式的書面體格式，所以教學中需要對語法進行著重考慮，寫作前要讓學生意識到規(guī)范的寫作模式和正確的語言語法在英語寫作中的重要性，教學過程中可以選擇一些比較具有代表性的文章，引導(dǎo)學生深入探究語法精髓，在寫作練習的過程中培養(yǎng)語感，從而為其英語能力和水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在當前全球化進程深入推進的背景下，英語作為一門國際通用語言，其重要性逐漸凸顯出來，因此，大學英語教學受到了廣泛關(guān)注。但是，就現(xiàn)實情況來看，當前大學英語教學中仍然存在很多問題，對學生英語學習的效率和質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響，而語言學的融合可以很好地解決大學英語教學中的欠缺，為國家輸送更多高素質(zhì)的英語人才。因此，在高校英語教學中，英語專業(yè)教師有必要基于語言學視角對英語教學展開進一步的探究，加強改革和創(chuàng)新，基于語言學充分激發(fā)學生的英語學習興趣，創(chuàng)設(shè)適合的英語教學情境，制訂科學的教學目標，強調(diào)語言學中的語法教學，不斷提升大學英語教學的質(zhì)量和水平，為應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)奠基。

參考文獻：

[1]李榮妮.整合應(yīng)用語言學與高校英語教學之間的關(guān)系[J].海外英語，2021（16）：82-83.

[2]劉雨晴.關(guān)于應(yīng)用語言學視角下大學英語教學的策略分析[J].山西青年，2021（16）：87-88.

[3]焦稱稱.英語語言學視閾下大學英語教學創(chuàng)新：兼論《大學英語教學改革與創(chuàng)新研究》[J].染整技術(shù)，2018，40（12）：113-114.

[4]苗亞娜.探究語言學視角下的大學英語教學改革與發(fā)展[J].英語廣場，2018（9）：123-124.

◎編輯 司 楠

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