開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展分析

黃蕾 王舒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，使得開放大學遠程教育事業(yè)得到了有效推廣，越來越多的人從遠程教育中受益，顯著提升了我國現(xiàn)代社會的成人教育水平，然而如何提升開放大學的師資力量，成為高校教育密切關(guān)注的話題。為培養(yǎng)更加專業(yè)化的開放大學基層教師群體，高校教育部門始終將基層教師的專業(yè)化發(fā)展作為提升教育水平的關(guān)鍵，并對此予以高度重視，深入研究培育高素質(zhì)人才的路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 開放大學;成人教育;基層教師;專業(yè)素質(zhì);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0061-03

基于互聯(lián)網(wǎng)特色建設(shè)專業(yè)化程度更高的教育力量，才能做好高質(zhì)量的遠程教育工作，為社會大眾的繼續(xù)教育需求提供更好的服務(wù)。因此，開放大學基層教師要在工作中不斷學習知識，從自身開始提升教育水平，完善隊伍建設(shè)的模式，從基層教育工作中真正發(fā)揮自身的價值，使我國的成人教育事業(yè)可以得到更好的發(fā)展。

一、開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)能力不強

很多開放大學教育工作者并不重視自身知識水平的提升，大部分基層教師在日常教學工作中依賴自身的工作經(jīng)驗，認為自身所儲備的知識含量能夠滿足成人教育的需求，所以不愿意在新時代中追求自身知識水平的進步，對自身能力的要求較少，普遍認為只要自身的實力能夠滿足基本的教學工作即可，并不需要在工作中提升自己。從另一個角度來講，開放大學基層教師崗位雖然招聘的要求越來越嚴格，年輕教師的專業(yè)水平也較高，但是在崗時間較長的教師往往會更加依賴自身的教學經(jīng)驗，對新知識的接受能力并不強，所以就會導致基層教師的專業(yè)素質(zhì)沒有得到有效提升，許多教師將工作當作“鐵飯碗”，在工作中沒有積極進取的心態(tài)，會影響實際教學工作的質(zhì)量[1]。

（二）教育體系不夠完善

開放大學并不屬于國內(nèi)的主流教育形式，國內(nèi)的教育形式普遍以全日制高校教育工作為主，所以在開放大學教育工作中制定的教育培訓制度，是難以與全日制高校相比的，但是在近幾年的發(fā)展中，國家有關(guān)部門非常重視對成人教育事業(yè)的扶持，所以在開放大學的教育培訓制度方面也做出了一些改善工作?？v觀開放大學中教育體系不完善的問題，主要表現(xiàn)為開放大學缺乏完整的基層教師培訓機制與薪酬獎勵制度，使得基層教師的專業(yè)化培養(yǎng)工作并未形成長效的機制。從客觀條件方面來看，開放大學的發(fā)展缺少強有力的政策和資金支持，大多數(shù)地方部門會在高校教育中投入資金增強建設(shè)，而開放大學的教育工作則缺乏實效性，基礎(chǔ)建設(shè)款項要比教師培訓經(jīng)費更加充實。

（三）師德師風有待提升

目前國內(nèi)開放大學基層教師的職業(yè)培訓工作很多還停留在教師專業(yè)知識方面，對基層教師的職業(yè)素養(yǎng)、師德師風方面的培訓余力不足。正因為開放大學的教育是面向社會的，社會中部分企業(yè)在招聘人才時會特殊標明只要“全日制”的人才，側(cè)面反映出社會對開放大學成人教育的認知較片面，導致開放大學的成人教育越來越缺少正確的價值觀，部分教師受到社會風氣的影響，對自身工作的認知也存在偏差，會排斥關(guān)于崗位的專業(yè)化培訓，認為開放大學成人教育只是幫助學生獲取畢業(yè)證，而不重視知識教育工作。況且遠程教育的模式與實際授課存在差異，教師承擔的教學壓力更小，也會影響基層教師對待教學工作的責任感，從而對專業(yè)化培訓保持輕慢的態(tài)度[2]。

二、開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展能力的組成

（一）開放大學基層教師專業(yè)化能力的基礎(chǔ)部分

1.學科專業(yè)教學能力

要想提升開放大學成人教育的授課質(zhì)量，基層教師要更加熟悉自身學科的知識體系，逐步提升自身的學科知識授課能力，結(jié)合國際范圍內(nèi)本學科的最新研究成果，開展遠程授課模式的教學活動，而不能使自身的知識儲備始終停留于過去的階段，不重視學科的發(fā)展。時代在不斷進步，教師自身專業(yè)的理論知識水平將影響授課的水平，只有不斷提升學科的研究成果，才能在授課應(yīng)用中做到游刃有余;在開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展能力的整體內(nèi)容中，學科專業(yè)教學能力是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是基層教師上崗的必備條件，因為開放大學采取的是遠程教育模式，所以教師在教學中不僅要編寫授課大綱，還要結(jié)合學科的知識特點設(shè)計適合網(wǎng)絡(luò)教學的具體方案，不能把全日制授課模式套用到遠程教學工作中。遠程授課包括面授及課后輔導等內(nèi)容，基層教師要能夠引導學生利用實際案例解決學習中的難點問題，并對學習中的重點內(nèi)容做出“突擊訓練”，這些教學工作要求教師具備較高的專業(yè)教學能力，才能勝任開放大學的遠程教學工作[3]。

2.技術(shù)實際應(yīng)用能力

開放大學的教學工作主要是依托日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所開展的活動，所以開放大學中的基層教師不僅要具備較高的專業(yè)教學素養(yǎng)，還要能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動?；鶎咏處熞私饣ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的內(nèi)容，懂得如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習各類教學軟件的使用方法，以實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學目標。在遠程教學工作中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用范圍比較廣，而且內(nèi)容比較復雜，與傳統(tǒng)的教學模式相比，遠程教育帶給學生更多的便利，因開放大學遠程教育面向的授課群體多數(shù)是社會中各行各業(yè)的從業(yè)者，除日常工作時間以外，學生的閑散時間比較少，只能利用日常中碎片化的時間來觀看視頻進行學習，所以遠程授課要講求內(nèi)容翔實、具體，信息技術(shù)應(yīng)用得當，可以更好地為知識體系所服務(wù)。因此，開放大學基層教師要在日常工作中將教學能力與信息技術(shù)融合在一起，通過信息技術(shù)的合理展現(xiàn)，提升專業(yè)知識的應(yīng)用效果，在互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)作更多優(yōu)質(zhì)課程和精品課程，在工作中不斷學習更高級的信息技術(shù)，填補自身的技術(shù)缺口[4]。

3.混合教學創(chuàng)新能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，遠程教育模式已經(jīng)逐漸為社會大眾所接納，成為開放大學教育工作的代表，推動著國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展和進步，這使得我國成人教育的模式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適用于新時代的遠程教育工作，基層教師要有能力從信息技術(shù)中革新教育模式，并基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展混合式的教學工作。成人教育的育人目標與全日制高等教育有所不同，開放大學的成人教育更重視對社會中已經(jīng)就業(yè)的人才進行培養(yǎng)，屬于“繼續(xù)教育”的行列，針對社會中已經(jīng)具備一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的人才，或是已經(jīng)從業(yè)上崗的人才，開放大學要更加注重遠程教育的適用性，這就需要基層教師在互聯(lián)網(wǎng)授課模式中做到有效創(chuàng)新，不必拘泥于遠程授課的單一模式，可以將遠程授課當作一種基本的授課模式，分為教學環(huán)節(jié)、輔導環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)等多個步驟，再引入網(wǎng)絡(luò)資源，使學生對知識充分理解，以此來引導學生展開自主學習等活動?；鶎咏處煹哪芰σ獫M足新時代開放大學遠程教育需求，所以混合教學中的創(chuàng)新能力是必不可少的，更成為提升基層教師專業(yè)素質(zhì)的新目標。

（二）開放大學基層教師專業(yè)化能力的上升部分

1.媒體資源篩選能力

教師從備課的角度出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資源，必然會面臨資源挑選的難題，如果教師自身不具有資源的篩選能力，那么就可能在課程制作中引入劣質(zhì)資源，導致課程的質(zhì)量降低、水平不足，難以呈現(xiàn)出理想的教學效果?？梢?，新時代的開放大學基層教師要具備媒體資源的篩選能力，才能適應(yīng)新時代的開放大學遠程教育工作。教師面臨海量的信息資源，要能夠準確抓住課程中所需要的資源部分，再從這類資源中挑選最迎合教學中心點的內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容向外輻射，增強遠程課程資源的適用性，結(jié)合實際的教學需求及時補充課程資源，以增強課程資源的共享性。教師要在交流經(jīng)驗的過程中致力于提升遠程教育的媒體資源設(shè)計水平，學校方面要重視對教師其他綜合能力的培育，關(guān)注基層教師的職業(yè)成長，不僅要從提升教師的專業(yè)知識能力入手，而且要提升教師制作課程的能力[5]。

2.教學環(huán)節(jié)管理能力

要想實現(xiàn)開放大學遠程教育事業(yè)的高效發(fā)展，學校方面要增強對基層教師教學環(huán)節(jié)管理能力的培育，并且在實際過程中對教師的管理能力進行引導和塑造，以上下級管理部門為單位，對教師的教學過程進行觀察。因為遠程教育與實際課堂教學不同，教師無法直觀地看到學生的反應(yīng)，所以教師在制作課程視頻時多數(shù)是憑借經(jīng)驗來推斷學生的反應(yīng)，再給出應(yīng)對的方法，學生要高度集中精神跟隨教師的思路，否則就容易與教師的教學進程脫節(jié)，而在教學過程中，教師也要與上級管理部門保持溝通，對于課程中存在的問題，應(yīng)積極尋求教學管理部門的建議，積極改正缺失之處，使課程視頻更加完善。

3.科學技術(shù)研究能力

基層教師要參與一定的科研項目，不斷突破自身的專業(yè)水準，獲得更高層次的能力提升。在日常教學工作中，基層教師要做好授課工作，面對學校組織的學術(shù)課題研究，基層教師要扮演好研究者的角色，承擔起為祖國科研事業(yè)做貢獻的責任?；鶎咏處熞獜淖陨淼哪芰Τ霭l(fā)，積極參與到學校組織的學術(shù)研究活動中，有能力的教師可以領(lǐng)隊開展一些科研項目，考慮到開放大學遠程教育的資源需求，基層教師可以針對成人教育申請一些研究課題，在實際研究中獲得成果，回饋遠程教育工作，為自身的教學工作積累豐富的經(jīng)驗，明確日后職業(yè)發(fā)展的道路。而學校方面也要為基層教師的科學研究能力發(fā)展提供條件，比如組織一些與遠程教育相關(guān)的課題，鼓勵基層教師，尤其是年輕教師參與其中，培養(yǎng)國家成人教育的新力量，選取有價值的研究課題，引導遠程教育的高水平發(fā)展。

三、開放大學基層教師專業(yè)化能力發(fā)展的培育工作思考與建議

（一）建立完善的開放大學教師專業(yè)化支持服務(wù)制度

客觀的制度條件可以為具體的工作提供有效的保障，基于我國目前開放大學遠程教育工作的成果，教師專業(yè)化發(fā)展的支持制度要從學校方面予以落實，即有關(guān)管理部門要明確規(guī)定，電大形式的教學活動向開放大學遠程教育形式的轉(zhuǎn)型期間，基層教師的教學工作要達到怎樣的教學目標，目標必須明確，而工作內(nèi)容也必須具體，在制度中對這些內(nèi)容加以規(guī)范，可以為教師的發(fā)展提供必要的服務(wù)支持，并對服務(wù)的落實情況進行保障。有關(guān)部門需要注意的是，制度內(nèi)容中要包括的內(nèi)容有對教師專業(yè)水平的要求、技術(shù)水平的要求及具體的崗位職責，開放大學應(yīng)對教師的發(fā)展提出怎樣的建議、如何推進課程團隊的建設(shè)等，將這些所需要完成的工作內(nèi)容在大學的內(nèi)部做好制度要求，可以構(gòu)建新的制度。

（二）加大現(xiàn)代化教育技術(shù)的研發(fā)與推廣工作的力度

開放大學雖然是為成人教育所服務(wù)的，但也需要教學技術(shù)的支持，技術(shù)是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐，必須依靠核心技術(shù)的研發(fā)，促使教育模式持續(xù)改革，開放的理念才能從遠程教育工作中得到真正的實現(xiàn)?；鶎咏處熥鳛閼?yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的主要群體，是落實開放理念的教育工作者，應(yīng)與學校方面的教育理念保持一致，形成技術(shù)研發(fā)與教育工作高度聯(lián)系的推廣模式，參與到學校方面的技術(shù)培訓計劃與方案擬定工作中，可以適時提出一些建議，使技術(shù)方案更適用于日常的遠程教育工作，為之提出合理化的實踐策略，提升技術(shù)研究的實用價值。具體的培訓方案與技術(shù)計劃包括時間、內(nèi)容、主體及方式等多個內(nèi)容，為后續(xù)的培訓提供強大的支撐，更需要學校方面加強技術(shù)的推廣工作。

（三）提高高品質(zhì)核心教學團隊的支持服務(wù)建設(shè)水平

專業(yè)的教育工作需要專業(yè)的人才落實，在現(xiàn)代開放大學主導的開放教育理念影響下，專業(yè)的教育工作要依靠高素質(zhì)的人才去實現(xiàn)，最終將體現(xiàn)為開放教育的質(zhì)量成果。學校方面要保證主體教師的專業(yè)化發(fā)展，既有師資力量方面的支持，又有學校之外的專業(yè)力量支持，通過團隊的力量來影響辦學品質(zhì)，對本校的教師職業(yè)發(fā)展給予科學的引領(lǐng)，則更適用于本校的教育應(yīng)用。比如學校方面可以邀請課程設(shè)計方面的專家來校為基層教師講解遠程教育中如何設(shè)置課程視頻，可以針對開放教育的特點，建立完整的課程設(shè)計體系，為教師的備課提供依據(jù)，幫助校內(nèi)教師鞏固教學基礎(chǔ)，再思索教育中創(chuàng)新的路徑，可以減少開放大學基層教師在探索發(fā)展之路時所經(jīng)歷的彎路。

在新時代，互聯(lián)網(wǎng)資源成為教師充實課程內(nèi)容的有效方法，所以教師的能力組成部分也在新時代中得到了拓展，學校方面要認識到拓展教師專業(yè)能力的重要性，并在日常工作中為教師的職業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造空間，針對性地補足教師的不足之處，有效整合現(xiàn)有的遠程教育課程資源，并在培養(yǎng)教師各方面能力的過程中，適時為教師改善薪酬條件，使教師樹立良好的職業(yè)觀與責任感。

參考文獻：

[1]孫治國，劉述，向珍，等.開放大學基層教師發(fā)展現(xiàn)狀的質(zhì)性研究：以國家開放大學某分部為例[J].湖南廣播電視大學學報，2020（3）：1-10.

[2]石艷春.開放大學背景下基層電大導學教師素質(zhì)提升探究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（12）：49-51.

[3]楊帆.開放大學基層教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].才智，2017（26）：177.

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[5]盧海燕.基層開放大學課程輔導教師專業(yè)能力的培育研究[J].長江叢刊，2015（25）：127.

◎編輯 栗國花

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