地方本科高校大學(xué)物理混合式教學(xué)探究

侯其哲 肖樂艷 王瓊 陳昌永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代教育背景下線上線下混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)的主流。大學(xué)物理課程是高校非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課。分析了地方本科高校大學(xué)物理課程混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，并對其提出幾點改革建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)物理;線上線下混合式教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0022-03

一、引言

課程教學(xué)是學(xué)校一切事務(wù)的中心。2018年的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”，教育部高等教育司司長吳巖首次采用“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）定義了“金課”標(biāo)準(zhǔn)[1]，直接催生了線上線下混合式教學(xué)模式[2-6]，指引了學(xué)科教學(xué)改革的新方向，拓展了教和學(xué)的深度和寬度，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。此外，大學(xué)物理課程是高等院校理工科和部分文科專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)必修課。物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動規(guī)律和基本相互作用的一門自然科學(xué)，和人類的生活息息相關(guān)。大學(xué)物理課程是非物理專業(yè)學(xué)生后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的物理基礎(chǔ)，但這些學(xué)生普遍對大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致大學(xué)物理的教學(xué)效果較差。因此，如何對大學(xué)物理課程教學(xué)進行改革一直是相關(guān)教師非常關(guān)注的問題。大學(xué)物理課程混合式教學(xué)，與21世紀的教育背景相符合，通過分析學(xué)生的知識架構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力，總結(jié)出依教學(xué)內(nèi)容的層次和類型的設(shè)置不同而不同的教學(xué)模式，充分提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，混合式教學(xué)能夠充分利用課程教學(xué)資源，充分發(fā)揮大學(xué)物理實驗在學(xué)生能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，著重激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能夠做到“樂學(xué)”“會學(xué)”和“善學(xué)”。

二、大學(xué)物理混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)大部分地方本科高校大學(xué)物理課程線下教學(xué)普遍存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容一成不變，與具體的專業(yè)嚴重脫節(jié)

一方面幾乎所有的大學(xué)物理教材內(nèi)容囊括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和量子物理學(xué)五個部分。教師實際教學(xué)時，主要講授傳統(tǒng)的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)，而對于科學(xué)前沿的量子物理學(xué)的內(nèi)容講得過少，甚至由于課時的限制都沒講，這使大學(xué)物理課程喪失了生命力，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師具體教學(xué)時往往容易忽視專業(yè)的不同對物理內(nèi)容的需求不同，對所有專業(yè)采用同一個授課標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教學(xué)大綱。例如，某省屬地方本科高校土木類、電子信息類、材料類以及環(huán)境工程類等理工科專業(yè)，對物理知識的需要差異很大，但卻都采用64課時的授課方案和教學(xué)大綱。

2.教學(xué)學(xué)時嚴重不足

教育部物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會于2010年頒布了《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），建議以最低126學(xué)時數(shù)完成大學(xué)物理核心內(nèi)容的教學(xué)，對于理科、某些與物理聯(lián)系較為緊密的工科以及非物理類師范專業(yè)等大學(xué)物理課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)高于144學(xué)時。但是，大多數(shù)地方本科高校大幅度壓縮大學(xué)物理課程學(xué)時，遠低于126學(xué)時的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如，某省屬地方本科高校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)分別開設(shè)32學(xué)時、64學(xué)時和96學(xué)時，專業(yè)區(qū)分度不大。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只講需要考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有重難點的區(qū)分。

3.教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方式單一

部分地方本科高校由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后以及地理位置相對較偏，導(dǎo)致引進人才困難，授課教師偏少，生師比偏高，大學(xué)物理課程教學(xué)還是以大班課堂的傳統(tǒng)教學(xué)為主，授課教師和學(xué)生間難以形成有效的互動，學(xué)生接受知識還是以“灌輸式”為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的鍛煉，這導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量偏低。此外，部分授課教師理論知識扎實，多年教授相同課程，課程教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，但物理學(xué)史以及相關(guān)的前沿科研知識涉獵偏少，授課內(nèi)容趣味性偏低。同時，部分教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)大綱多年不變，授課方式缺乏靈活性。

4.教學(xué)評價過于片面

眾多地方本科高校教學(xué)課程的學(xué)生最終成績由平時成績和期末結(jié)課考試成績兩部分組成。例如，某省屬地方本科高校大學(xué)物理課程的平時成績占30%，以作業(yè)和課堂考勤為主;期末結(jié)課考試成績即結(jié)課試卷的卷面分占70%。諸如課前預(yù)習(xí)、課堂提問和課后總結(jié)等學(xué)習(xí)過程沒有作為教學(xué)評價的量化考核指標(biāo)。大部分學(xué)生往往在期末考試前臨時抱佛腳，根據(jù)教師的復(fù)習(xí)指引，簡單地復(fù)習(xí)就參加考試。整體學(xué)習(xí)成績不夠理想，甚至不少學(xué)生還會有掛科的現(xiàn)象。因此，這種單一的教學(xué)評價體系很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量做出合理的評價。

（二）各高校線上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴重脫節(jié)

對于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容到底是采用課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能很好地區(qū)分。為了教學(xué)的方便，還是按照以往將大部分內(nèi)容用于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排的內(nèi)容過少，沒有從根本上解決學(xué)時不足的問題。

2.線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源單一

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源僅僅只是課堂授課資料和教學(xué)視頻，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上并沒有區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)讓學(xué)生在教室接受學(xué)習(xí)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生從在教室接受學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^線上教學(xué)平臺自學(xué)。對于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果更差。

3.教師很難對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控

對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，線上教學(xué)能為其提供更加寬廣的學(xué)習(xí)渠道，但很難保證所有學(xué)生自主地參與線上學(xué)習(xí)。

（三）合理改善混合式教學(xué)的不足，高效利用線上教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量

目前，大部分地方本科高校大學(xué)物理課程的混合式教學(xué)可以概括如下。

1.大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容包括物理學(xué)的各個學(xué)科，某些學(xué)科知識復(fù)雜難懂

教師在制訂具體的教學(xué)大綱和授課計劃時，可以根據(jù)專業(yè)的特點、實際需求以及具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為指引，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整授課內(nèi)容。如土木類專業(yè)涉及的力學(xué)知識比較多，教師要注重力學(xué)部分知識的講解，如：質(zhì)點、質(zhì)點系以及剛體的運動學(xué)和動力學(xué)、振動學(xué)和波動學(xué)等。如電子信息類專業(yè)需要電磁學(xué)的知識作為基礎(chǔ)，教師在對電磁學(xué)部分的內(nèi)容（靜電場、穩(wěn)恒磁場、變化的電磁場）授課時，要多安排學(xué)時講解。

2.教師可以充分利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布課前預(yù)備知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和知識點

正式上課時，首先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進行相關(guān)知識的提問，通過預(yù)習(xí)情況的反饋，課堂教學(xué)時可以針對性地講解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作為其平時成績量化考評。

3.線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師也可以將某些教學(xué)內(nèi)容通過諸如微課或翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和解決教師的提問

一方面，教師可以通過設(shè)置討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及獨立思考問題的能力;另一方面，教師可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)以及不同小組間的研討，引導(dǎo)學(xué)生對重要習(xí)題做到舉一反三，從而加強學(xué)生處理問題的邏輯思維能力以及有效地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方式，最后再由教師統(tǒng)一講解和指導(dǎo)。

4.教師可以將與物理知識相關(guān)的生活中的現(xiàn)象制作成圖畫和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，吸引學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，供學(xué)生隨時研讀，做到理論和實際相結(jié)合。

5.教師需要豐富自己的綜合知識水平

教師不僅要對課堂本身教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，還要對課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)發(fā)展史和前沿科學(xué)知識了然于胸。教師在講解課堂內(nèi)容時可以穿插加入物理學(xué)史和前沿科學(xué)知識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富學(xué)生的閱歷。

6.教師可以提高線上教學(xué)監(jiān)管力度

教師要重點考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將線上考勤、課前預(yù)習(xí)和課上討論等作為平時成績量化考核。

（四）混合式教學(xué)在課程建設(shè)和教學(xué)組織平臺兩個方面存在困難

1.課程建設(shè)方面

一方面，部分教師尤其是中老年教師信息化教學(xué)能力薄弱，制作并使用教學(xué)課件的能力不強，部分教師創(chuàng)新能力缺乏，主要表現(xiàn)在只是簡單地收集傳統(tǒng)的教學(xué)資料;另一方面，大部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，習(xí)慣被動式的課堂知識灌輸，不能主動地利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主地學(xué)習(xí)，新的混合式教學(xué)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)組織平臺方面，線上線下混合式教學(xué)要求線上教學(xué)資源、線下教學(xué)活動和教學(xué)過程評估相結(jié)合

混合式教學(xué)中復(fù)雜的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要一種教學(xué)組織平臺高效地融合線上線下資源以及優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、大學(xué)物理混合式教學(xué)的建議

針對大學(xué)物理課程混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點建議。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《基本要求》，部分地方本科高校的理工科專業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)課程和大學(xué)物理課程學(xué)時安排沖突的矛盾。教師在制訂培養(yǎng)計劃時，一方面希望多安排專業(yè)課程的學(xué)時，另一方面又不希望減少大學(xué)物理課程的學(xué)時。解決此矛盾的唯一方法是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師需要將教學(xué)內(nèi)容更加層次化、系統(tǒng)化，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解;另一方面，教師可以開展大學(xué)物理課程的線上線下混合式教學(xué)，合理分配傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，重視線上教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）改革教學(xué)方法

目前，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時，普遍認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無趣，與現(xiàn)實生活不相關(guān)，學(xué)習(xí)積極性缺乏。因此，大學(xué)物理課程教學(xué)改革迫在眉睫，對大學(xué)物理課程教學(xué)方法進行改革可以從以下幾個方面著手。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新時代教育背景下，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸走進了大學(xué)課堂，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，能夠用視頻、圖畫等直觀地表達抽象、難以理解的物理知識。如駐波的形成和行星的運動等，教師如果僅用語言文字描述很難使學(xué)生理解，此時如果借助多媒體課件將這些物理過程用視頻、圖畫等形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，可以化“難學(xué)”的內(nèi)容為“易學(xué)”的內(nèi)容。但在借助多媒體上課過程中，教師必須注意以下幾點：（1）必須對課件進行精心的設(shè)計，課件的好壞是授課成敗的關(guān)鍵。教師可以針對不同專業(yè)搜集不同的視頻、音頻材料，將所介紹的物理現(xiàn)象與其專業(yè)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的同時，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（2）要做到教師與課件“合二為一”，即課件所反映出的是教師的思維。（3）課件內(nèi)容盡量采用圖片、動畫形式。（4）鑒于物理學(xué)本身的學(xué)科特性，不能籠統(tǒng)地將所有的教學(xué)內(nèi)容都用PPT呈現(xiàn)，一些關(guān)鍵公式還是需要教師用黑板板書進行詳細推導(dǎo)演算。

2.建立在線課程資源

依托線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)包括電子教案、課件、習(xí)題庫、試卷庫、教學(xué)視頻和演示實驗視頻等大學(xué)物理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。開展混合式教學(xué)，拓寬教學(xué)的深度和廣度，提供平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開通線上答疑系統(tǒng)，增加師生線上討論、問題解答、點評和信息反饋等溝通渠道，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。將教學(xué)活動分成課前、課中和課后三個模塊進行教學(xué)，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。（1）課前利用教學(xué)平臺推送學(xué)習(xí)資源，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成課前作業(yè)。（2）課中以教學(xué)重難點為牽引，以解決問題為目的開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。（3）課后安排學(xué)生完成書面作業(yè)和在線作業(yè)。兩種作業(yè)側(cè)重點不同，書面作業(yè)主要用于鞏固和提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，在線作業(yè)用以督促和引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和反思。

3.建立多元化的評價體系

傳統(tǒng)的課程考核方式，學(xué)生的最終成績通常由平時成績和期末結(jié)課考試卷面成績兩部分組成，期末成績占比較高。這種考核方式比較單一和不全面，不能直接體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。建立完善的、多元化的評價體系，對學(xué)生的個人發(fā)展和評定至關(guān)重要。改變傳統(tǒng)的考核方式，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程加入課程教學(xué)評價考核的指標(biāo)。例如，課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后小論文等學(xué)習(xí)過程也作為學(xué)生成績的最終評價的一部分。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的在線自學(xué)、在線自測、在線互動、在線作業(yè)等方面也可以用來評定學(xué)生的平時成績?？傊嘣脑u價體系能夠全面客觀地反映學(xué)生的綜合能力以及提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

新時代教育背景下，線上線下混合式教學(xué)成為教學(xué)的主要手段。本文對地方本科高校大學(xué)物理課程混合式教學(xué)的現(xiàn)狀作了簡單討論，并對其提出幾點改革建議?？傊?，適應(yīng)新的混合式教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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◎編輯 王亞青

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