強(qiáng)化認(rèn)識(shí)深入研究 有序推進(jìn)課程開(kāi)展

肖倩茹

[摘 要]與傳統(tǒng)教育相比，STEAM教育摒棄了考試是唯一展現(xiàn)教育成果的方式，更注重學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作中提出的創(chuàng)意以及能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。STEAM教育為學(xué)生提供更多種類的學(xué)習(xí)方式，使其從不同角度認(rèn)識(shí)世界和改造世界。在STEAM教育中，教師不單是講授者，而是課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者和探尋知識(shí)的引導(dǎo)者。因此，教師角色走向多元化，意味著學(xué)生綜合實(shí)踐能力將得到極大提升。本文借助STEAM課程研究方案，整理出我校STEAM課程推進(jìn)過(guò)程，我校從組建團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)培訓(xùn)、課題牽動(dòng)和校本教研四個(gè)方面有序開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]STEAM課程;信息技術(shù);教研

2006年，基于STEM教育的進(jìn)一步整合了藝術(shù)（Art）這一學(xué)科的STEAM教育理念被提出，STEAM是一種融合了五門學(xué)科的跨學(xué)科教育模式，其宗旨為打破學(xué)科之間的隔閡，培養(yǎng)青少年的信息科技素養(yǎng)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我校自2010年開(kāi)始初探關(guān)于STEAM的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們逐年增開(kāi)思維器具、智高等動(dòng)手操作的實(shí)踐課程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和理解，我們借助信息技術(shù)課幫助建模，到目前為止，我們已經(jīng)擁有了專職的STEAM教師，并建立了STEAM課程體系。為了更好地推進(jìn)STEAM課程，我校從組建團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)培訓(xùn)、課題牽動(dòng)和校本教研四個(gè)方面有序開(kāi)展。

一、組建團(tuán)隊(duì)

為了保障STEAM課程的有序推進(jìn)，首先，學(xué)校組建了以張校長(zhǎng)為核心的教學(xué)副校長(zhǎng)、課程中心、信息中心和教導(dǎo)處參與的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助STEAM課程開(kāi)發(fā)制定方案，建立課程體系，并指引方向。此外，為了更好地落實(shí)STEAM課堂，我們還組建了教師團(tuán)隊(duì)。我們嘗試的第一個(gè)STEAM項(xiàng)目，其教師團(tuán)隊(duì)主要是由數(shù)學(xué)教師、科學(xué)教師、信息技術(shù)教師、藝術(shù)教師和STEAM教師組成，在首次的STEAM課程學(xué)習(xí)中，教師明確了要根據(jù)課程的具體內(nèi)容幫助學(xué)生逐步建立STEAM學(xué)習(xí)的思維方式，如何建模，如何梳理材料，明白了基礎(chǔ)內(nèi)容，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)

對(duì)于STEAM課程，教師很迷茫，不清楚怎么備課和如何設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，同一個(gè)課程還涉及了不同學(xué)科的知識(shí)，這讓教師更加難以把握，面對(duì)教師提出的各種疑惑，我校繼續(xù)推行“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式。

（一）走出去

首先，我校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)到南京考察學(xué)習(xí)STEAM教育，主要是觀摩了一節(jié)STEAM課，聽(tīng)取了STEAM課程開(kāi)發(fā)到實(shí)施的全過(guò)程的報(bào)告，參觀了STEAM教室和操作間等;我校還派新入職的劉軒宇老師參加了黑龍江省中小學(xué)骨干教師提升培訓(xùn)項(xiàng)目（小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)），培訓(xùn)的主要內(nèi)容是STEAM課程如何設(shè)計(jì)和如何操作的相關(guān)知識(shí)，有效解決了教師STEAM課程一些具體實(shí)操知識(shí)不足的問(wèn)題。走出去的培訓(xùn)讓我們從整體上了解和學(xué)習(xí)了STEAM課程?；氐綄W(xué)校，我們先后請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)教研員多次來(lái)我校指導(dǎo)課程建設(shè)，并幫助教師解決開(kāi)課困惑，共同研討和設(shè)計(jì)。其次，為了能讓STEAM課程真正落實(shí)在課堂，我校和南京師范二附小姜玲老師建立聯(lián)系，多次利用周末時(shí)間，采用線上交流方式指導(dǎo)我們教師怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課，研究多學(xué)科上課的順序，分年級(jí)分主題地一一講解，關(guān)于如何做到更好地融合啟發(fā)教師進(jìn)行逆向思維，把課程分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，然后再和各學(xué)科結(jié)合等實(shí)際上課前的準(zhǔn)備工作，姜玲老師的分析幫助我們打開(kāi)了思路，也逐漸體會(huì)到STEAM課程可以是一節(jié)課的小任務(wù)，也可以是一學(xué)期的工程任務(wù)，這樣也可以更好地落實(shí)國(guó)家的課程體系。

（二）請(qǐng)進(jìn)來(lái)

這是走出去的延續(xù)，我校積極組織教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)：黑龍江省STEAM教育高峰論壇暨首屆STEAM教育大會(huì)，黑河STEAM項(xiàng)目課程研發(fā)項(xiàng)目培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，我們也進(jìn)行有針對(duì)性的線下自主學(xué)習(xí)。全方位的學(xué)習(xí)方式使得教師快速成長(zhǎng)，針對(duì)STEAM課程體系的設(shè)置，研究如何能既實(shí)現(xiàn)本土化，又要可操作性強(qiáng)，滿足不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，張校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行了反復(fù)研究，最后形成STEAM課程體系。

三、課題牽動(dòng)

組建團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)培訓(xùn)，有了基礎(chǔ)后，教師要在課題的指引下進(jìn)行深入研究，數(shù)學(xué)組教師申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題《益智器具與思維訓(xùn)練結(jié)合的實(shí)踐研究》，在此課題的研究過(guò)程中，給學(xué)生搭建了動(dòng)手、動(dòng)腦和勇于創(chuàng)新的平臺(tái)，這為我們開(kāi)設(shè)STEAM課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校預(yù)計(jì)十四五期間積極進(jìn)行STEAM課程相關(guān)課題的立項(xiàng)工作，期待在課題牽動(dòng)下能更好地輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。

四、校本教研

我們的第一個(gè)STEAM課程：我來(lái)設(shè)計(jì)風(fēng)雨教室。前期經(jīng)過(guò)STEAM團(tuán)隊(duì)教師集體備課后，與五年組學(xué)生正式見(jiàn)面。首先，由美術(shù)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)雨教室的畫圖和設(shè)計(jì);接著，由數(shù)學(xué)教師對(duì)風(fēng)雨教室的大小和占地位置進(jìn)行勘測(cè)和建模;然后，由STEAM教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成動(dòng)手操作的部分;最后，由語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生完成研究報(bào)告。

第一次課后，組織教研團(tuán)隊(duì)先找出設(shè)計(jì)的不足和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐一進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整;第二次再重新上課，聽(tīng)課教師做好詳細(xì)的課堂觀察記錄，課后結(jié)合課堂觀察再完善設(shè)計(jì);第三次上課，聽(tīng)課教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，方便所涉及的學(xué)科教師優(yōu)化課堂活動(dòng)。本節(jié)課經(jīng)過(guò)多次打磨基本成型，團(tuán)隊(duì)教師也對(duì)STEAM課程如何設(shè)計(jì)、如何選擇適合的材料和工具以及如何引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新都有了自己的想法，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。

五、我校一個(gè)STEAM課程《創(chuàng)意冰燈》實(shí)施方案

（一）活動(dòng)主題

創(chuàng)意冰燈。

（二）工程任務(wù)

水為什么在寒冷的時(shí)候變成了冰？

冰為什么在溫暖的時(shí)候變成了水？

水與冰之間是如何轉(zhuǎn)變的呢？

晶瑩剔透的冰有哪些奧秘呢？

讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的世界中感知冰，在科學(xué)的世界里感知水與冰的轉(zhuǎn)化，動(dòng)手制作一個(gè)冰燈，感知冰的魅力，感知水與冰之間的變化。

（三）實(shí)施計(jì)劃

活動(dòng)整體、時(shí)間、人員及主要內(nèi)容安排：

1.各學(xué)科主要內(nèi)容安排

語(yǔ)文學(xué)科：語(yǔ)文故事《企鵝寄冰》。在童話故事中初步感知水與冰的轉(zhuǎn)化。

數(shù)學(xué)學(xué)科：在數(shù)學(xué)探究中了解東北冰雪文化的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)月份的學(xué)習(xí)了解水變冰的條件，通過(guò)對(duì)負(fù)數(shù)的初步研究，了解零下溫度的表示方法。

科學(xué)學(xué)科：第一，科學(xué)探究水結(jié)冰的條件。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探索水與冰的轉(zhuǎn)化條件，觀察水結(jié)冰后的變化。第二，探究怎樣使燈泡發(fā)光. 通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電路知識(shí)。

美術(shù)學(xué)科：動(dòng)手制作冰燈，感受冰雪的魅力。從美術(shù)的角度感受冰雪魅力，設(shè)計(jì)并制作出創(chuàng)意冰燈作品。

2.作品展示階段

對(duì)于STEAM課程的研究，我們一直在路上，途中還有很多不足和問(wèn)題，在接下來(lái)的研究中，學(xué)校會(huì)繼續(xù)努力，不斷嘗試和創(chuàng)新，爭(zhēng)取把我們的STEAM課程打造成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。期待著我校的STEAM課程就像星火一樣，可以喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生的熱情;期待我校的STEAM課程像星火一樣，照亮教師的教育生涯;期待我校的STEAM課程像星火一樣，燎原整個(gè)校園。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瓊.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課程探析[J].科教導(dǎo)刊，2019，（20）.

[2]方暉.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程，2019，（04）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）

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