高職院校課程思政教學(xué)改革的難點與對策

湯飚

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際商務(wù)與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

課程思政注重發(fā)揮所有課程的育人功能，調(diào)動教師積極參與課程育人的主動性。2016年習(xí)近平總書記在全國高職思想政治教育工作上強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這為高等院校的課程思政改革建設(shè)指明了方向。2021年6月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了課程思政建設(shè)的重點內(nèi)容與主要原則，為高職院校課程思政建設(shè)提供了更加有效的指導(dǎo)性建議。課程思政的本質(zhì)是對當(dāng)前存在教育問題的現(xiàn)實回應(yīng)，能有效改變學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)不相匹配的局面。課程思政是一種新的教學(xué)理念，將其有效融入高職院校的教育教學(xué)改革之中，有助于落實高職院校的立德樹人目標(biāo)。

1 課程思政教學(xué)改革的發(fā)展

課程思政這一概念的誕生與新時代的教育實踐密切相關(guān)，在課程的教學(xué)與實踐活動之中，培養(yǎng)有堅定的社會主義理想的建設(shè)者和接班人。課程思政源于上海高校的具體實踐，在上海成功實踐，取得相應(yīng)的研究成果之后，有著從上海逐步走向全國的發(fā)展過程。根據(jù)其發(fā)展的過程，結(jié)合課程思政相關(guān)文件政策的頒發(fā)，可以劃分為起步探索階段、普及推廣階段與全面建設(shè)階段。

第一階段：起步探索階段（2013—2017）

從2013年起，上海高校開始嘗試探索挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素。陸續(xù)推出《大國方略》等“中國系列”的品牌課程，探索構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的思政課程體系。在這之上的實踐探索之后，課程思政理念落實到具體的教育教學(xué)實踐之中。為貫徹落實習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議講話精神，2017年，教育部在上海召開“高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量年暨高校課程思政現(xiàn)場推進(jìn)會”，進(jìn)一步推進(jìn)了上海各高校的課程思政建設(shè)。上海的先行先試的部分高校紛紛被邀請到全國各地高校積極推廣上海經(jīng)驗。同年12月，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工作實施綱要》，要求各地各高校大力推動課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。在這一時間段里，課程思政由上海部分高校的探索逐步演變?yōu)楦鞲咝＝逃虒W(xué)改革的新要求。

第二階段：普及推廣階段（2018—2020）

2018年后，習(xí)近平總書記就課程思政的課程育人提出了許多新要求。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上要求高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展課程思政教學(xué)設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[1]。習(xí)近平總書記的講話是對課程思政認(rèn)識的聚焦與深化。次年3月，習(xí)近平總書記又在學(xué)校思政課教師座談會上強(qiáng)調(diào):“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，……解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[2]。2020年5月，為深入貫徹習(xí)近平總書記指示和全國教育大會精神，教育部印發(fā)了《綱要》，對高校課程思政建設(shè)作出宏觀層面上的整體設(shè)計和全面部署，又一次助推了課程思政建設(shè)的熱潮。

第三階段：全面推進(jìn)階段（2021—）

為貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，深入實施《綱要》的相關(guān)文件精神，2021年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于公布課程思政示范項目名單的通知》，此次推出示范項目是為了及時總結(jié)經(jīng)驗、選樹典型、以點帶面、全面推進(jìn)；進(jìn)一步強(qiáng)化示范引領(lǐng)，健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制和平臺建設(shè)，加大支持保障力度，構(gòu)建多層次課程思政建設(shè)示范體系，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，明確要求要堅持遵循思想政治工作規(guī)律，把顯性教育與隱性教育、解決思想問題與解決實際問題、廣泛覆蓋與分類指導(dǎo)結(jié)合起來，堅持守正創(chuàng)新，推進(jìn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、基層工作創(chuàng)新，使新時代思想政治工作始終保持生機(jī)活力。

2 高職院校課程思政教學(xué)改革的主要難點

高職院校較之本科高校課程思政教學(xué)改革起步較晚，進(jìn)程較慢。近年來，各高職院校根據(jù)上級文件要求，紛紛成立課程思政建設(shè)的有關(guān)組織機(jī)構(gòu)，制定了課程思政建設(shè)方案，開展了一系列課程思政的實踐活動，如修訂人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊建設(shè)、舉辦課程思政教學(xué)比賽，推動馬克思主義學(xué)院與二級教學(xué)機(jī)構(gòu)搭建課程思政一體化平臺等。但是，由于課程思政建設(shè)的主體與客體等不同原因，目前高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中還面臨著諸多的問題。

2.1 教師的育人素養(yǎng)與能力有待提升

課程思政實施關(guān)鍵在教師，教師不僅要教書，還要育人，肩負(fù)知識傳授與價值引領(lǐng)雙重任務(wù)。在實踐教學(xué)中有的專業(yè)課教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在日常的教學(xué)活動中不重視育人，認(rèn)為育人是思政課教師的責(zé)任，缺乏育人意識。有的高職院校教師長期更多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能素養(yǎng)，缺乏對自身的育德素養(yǎng)與育德能力的提升，因此課程思政實施能力不足，挖掘思政元素有困難，思政元素融入不夠自然。有的專業(yè)課教師理論素養(yǎng)有所欠缺，不能落實“三全育人”教育理念。由此表現(xiàn)為教師的素養(yǎng)能力與課程思政的內(nèi)在要求符合度有待提升。

2.2 思政元素與課程內(nèi)容的契合度有待提高

從廣義的課程思政定義來看，課程思政的課程類型分為綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課、思政課。不同類型的課程，其蘊(yùn)含的思政元素類型與特質(zhì)不盡相同。專業(yè)課程要從自身的基本特質(zhì)出發(fā)，選取與知識點相匹配的思政價值坐標(biāo)，深度挖掘自身所蘊(yùn)含的思想政治元素和資源，思政融入課堂，必須如“鹽”融水一般，如果無視不同專業(yè)課程的特質(zhì)，而強(qiáng)行融入，生搬硬套，或者無視思政元素的系統(tǒng)性而隨意挖掘、片面解讀，這偏離了課程思政建設(shè)的正確軌道。在對課程思政的理解上，有的教師把課程思政簡單理解為“課程”+“思政”的組合詞，導(dǎo)致在進(jìn)行課程教學(xué)時，通過“課前五分鐘課程思政”這一無效方式去進(jìn)行課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致思政元素與課程內(nèi)容的不能完全契合，從而不能達(dá)到專業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融合。

2.3 思政元素與建設(shè)院校的融合度有待加強(qiáng)

思政元素要與各地各高職院校的高度融合，必須因地制宜、因校制宜。不同高職院校由于辦學(xué)歷史、地理位置、人文情懷不同，其課程思政建設(shè)的著力點與關(guān)鍵處也有所不同。高職院校應(yīng)因地制宜，將當(dāng)?shù)鼐哂兄匾獌r值的歷史文化資源融入課程思政之中，同時結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)特色等，探索植入學(xué)校悠久歷史、紅色基因、校園文化基因，體現(xiàn)因校制宜，從而達(dá)到潤物無聲、潛移默化的作用和效果。但是現(xiàn)在不少高職院校，缺乏對課程思政建設(shè)的整體化建設(shè)規(guī)劃，一味奉行“拿來主義”，直接把別的學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗與教學(xué)案例進(jìn)行照搬照套，缺乏對學(xué)校特色進(jìn)行充分挖掘，使課程思政停留在抽象層面，牽強(qiáng)附會、碎片化、顯得“不接地氣”。

2.4 課程思政的效度評價有待完善

思想政治教育具有復(fù)雜化、多樣化的形態(tài)，如何去量化評估思想政治教育效果較為困難。目前不少高職院校對教師是否有效地開展課程思政的考核指標(biāo)過于簡單，考核主體單一，考核流程單向，甚至有的高職院校僅通過學(xué)生問卷調(diào)查等手段來對課程思政的效度做出評估，忽視教學(xué)活動是復(fù)雜化、多樣化的教學(xué)過程，不能做到全面客觀準(zhǔn)確地開展對課程思政的效度評價。

3 推進(jìn)高職院校課程思政教學(xué)改革的對策

如何不斷增強(qiáng)課程思政建設(shè)的有效性與針對性，是當(dāng)前高職院校所面臨的突出問題。根據(jù)當(dāng)前課程思政所面臨的難點與重點問題，高職院校需要找準(zhǔn)課程思政的發(fā)力點，精準(zhǔn)施策，進(jìn)而把課程思政建設(shè)真正推向深處、落到實處。

3.1 進(jìn)一步增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識和能力

教師在實際教學(xué)活動中開展課程思政建設(shè)的意識和能力，決定著課程思政建設(shè)的實效?！毒V要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領(lǐng)、注重資源共享、注重理論研究，推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。因此，各高職院校要進(jìn)一步通過各級各類課程思政培訓(xùn)交流平臺，開展師資培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、技能大賽、經(jīng)驗交流等，幫助教師樹立課程思政育人理念，提升課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力。以提質(zhì)培優(yōu)行動計劃、思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和思政課示范課堂建設(shè)為引領(lǐng)，打造思政課教學(xué)科研團(tuán)隊，大力開展課程思政教學(xué)研究，積極引導(dǎo)教師探索課程思政教學(xué)新模式，為學(xué)校開展課程思政工作提供強(qiáng)有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)；以教學(xué)能力比賽和課程思政教學(xué)比賽為抓手，不斷提升教師課程思政團(tuán)隊協(xié)作能力；要充分發(fā)揮思政課程對于課程思政的引領(lǐng)示范作用，創(chuàng)新思政課程與思政課程協(xié)同育人方式方法。

3.2 進(jìn)一步提高思政元素與課程內(nèi)容的契合度

進(jìn)一步提高思政元素與課程內(nèi)容的契合度，就要對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識和梳理，按照教學(xué)設(shè)計梳理的主線，以問題為導(dǎo)向重構(gòu)課程大綱，確定好課程思政的主題，并以確定的主題為主線，形成貫穿教師課程思政建設(shè)的脈絡(luò)，然后再延伸到項目、任務(wù)、知識點和技能點；要站在課程整體性和系統(tǒng)性的視角，探尋理論知識與育人元素相契合的原則、途徑和方式，把握好理論知識與育人元素融合的契合點。高職院校每一門課程的類型、內(nèi)容和受眾各不相同、各有特點。因此，每位教師應(yīng)該對自己講授的課程進(jìn)行深入研究，回歸專業(yè)課本源，避免泛課程思政化，提高契合度。

3.3 進(jìn)一步在課程思政與高職院校的“融入”上下功夫

課程思政的元素既包括通用的育人元素，即與本課程、本專業(yè)、學(xué)校沒有必然聯(lián)系的思政元素，將一般的知識原理與價值意蘊(yùn)有機(jī)契合，使教學(xué)內(nèi)容與主流價值觀同向同行、同頻共振。也有與課程背景有關(guān)特色、本校歷史等的育人元素，課程思政要與學(xué)校特色、辦學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合。在融入的方法上既要遵守教育教學(xué)規(guī)律更要體現(xiàn)活，新鮮的視角切入，巧妙的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化的教學(xué)呈現(xiàn)，把理論融入故事、用故事明晰道理、以道理贏得認(rèn)同，從而引發(fā)學(xué)生的廣泛共鳴。

3.4 進(jìn)一步完善課程思政的效度評價

關(guān)于課程思政教學(xué)效度的評價，教育部在《綱要》中已做出綱要性體系性的說明，要求構(gòu)建包括課程思政的考核主體、考核內(nèi)容、考核結(jié)果的運(yùn)用等課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系。課程思政的效度評估從教育研究的角度來看，更多應(yīng)站在學(xué)生角度對思政元素的認(rèn)知與踐行度以及內(nèi)容的感知與滿意度去設(shè)計。將思想引領(lǐng)、價值培養(yǎng)、能力提升等都納入課程思政評估體系，綜合考量課程教學(xué)的融入度和對學(xué)生的影響度，綜合運(yùn)用定量及定性的方法開展有圖有真相的評價，以此檢驗課程思政的育人效度。

在實施評價中，既可由高職院校自己組織對某個專業(yè)或某門課程思政教學(xué)有效性的評價，也可請第三方專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。目前，各高職院校主要以校內(nèi)評價為主。從評價主體上看，為保證其全面性和科學(xué)性，應(yīng)體現(xiàn)多元化；但在實際操作中可根據(jù)評價主體而有所側(cè)重以此體現(xiàn)出不同視角，專業(yè)課教師是課程思政評價的主體，主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化、對專業(yè)價值的認(rèn)知、專業(yè)方面的操守、對與專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等方面進(jìn)行評價。輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師是思想政治教育的兩支重要的隊伍，在課程思政的效度中評價不能缺位。思想政治理論課教師則更為側(cè)重社會主義核心價值觀對學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)的評價。輔導(dǎo)員則更加需要關(guān)注學(xué)生日常行為的變化，如平時積極性、主動性以及與專業(yè)相關(guān)的社會活動尤其是公益活動的參與度等。為使不同評價主體評價更及時、準(zhǔn)確，各高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)積極搭建思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑，如課程思政一體化共建平臺。

綜上所述，高職院校的課程思政建設(shè)仍面臨著許多新的問題，需要從任課教師、思政元素、效度評價等進(jìn)行深化與改革。高職院校進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)勢在必行，需要不斷完善課程思政的體制機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，方能使高職院校獲得源源不斷的發(fā)展動力，實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，共筑“大思政”格局。