BOPPPS模型下課堂教學模式探索
——以《設(shè)計組織管理》課程為例

■ 山東工藝美術(shù)學院人文藝術(shù)學院 徐小寧

0 引言

《設(shè)計組織管理》作為設(shè)計產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程,重視學生講理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力,課程結(jié)束時他們應(yīng)該具備組織及管理新產(chǎn)品開發(fā)等能力,并且根據(jù)設(shè)計團隊的動態(tài)制定有效組織管理策略的能力。然而在傳統(tǒng)的課程中,往往以教師作為課程的主體,盡管我們也嘗試過不同的線上線下的教學平臺,然而學生的參與互動的積極性并不高,導致教學效果不盡人意。為了提高教學質(zhì)量和學生的學習積極性,我們在課下積極探討、不斷思考,從眾多的教學模型中尋找到比較適合專業(yè)特點又富有靈活性的BOPPPS教學模式,并將其應(yīng)用到課程中,效果斐然。

1 BOPPPS教學策略的結(jié)構(gòu)及其原理

BOPPPS教學策略主要用來培訓教師的授課技能,通過將整個教學過程進行分解,將原來以教師為主體的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體,在學生過程中增強學生的主動參與性。

BOPPPS將教學的整個過程分解為六個部分,用開頭字母縮寫簡稱為BOPPPS,分別為導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory-learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)。導入環(huán)節(jié)是一個章節(jié)或者一節(jié)課的開始,用來吸引同學們的注意力,引發(fā)學生的思考,并增強學習的興趣;而目標環(huán)節(jié)主要讓學生了解本節(jié)課的學習目標,包括課程中的難點,哪些是理論要點,哪些是實踐要點,要求學生達到什么程度都要一一明確;前測階段主要是對學生前一個階段的學習進行了解,根據(jù)學生前期的學習情況來制定更為針對性的教學活動;參與式學習環(huán)節(jié)是BOPPPS教學方法的關(guān)鍵部分,主要用來將傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學,通過互動和參與式的學習,學生不再是被動聽講而是主動參與到課堂教學中;后測環(huán)節(jié)主要目的是用來。

了解學生在本節(jié)課結(jié)束后是否能夠達成學習目標,是否能夠了解相關(guān)知識點和技能。該環(huán)節(jié)應(yīng)該與前測相呼應(yīng);總結(jié)環(huán)節(jié)主要是提供給授課教師和同學們一個總結(jié)和反思的機會,它不僅是一個簡單的課上總結(jié),可以擴展到實際的應(yīng)用,更重要的是反思,客觀地回顧整個課上的設(shè)計以及學生的達成目標情況,反思短板,進而在下一次課程中進行調(diào)整。

2 《設(shè)計組織管理》課堂教學的困境

《設(shè)計組織管理》是設(shè)計產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程,課堂教學是設(shè)計組織管理課程的主要教學環(huán)節(jié),包括理論講述和實踐兩個部分。但是隨著課時的不斷壓縮,理論部分的講解往往不是很充分,通常只是將重點內(nèi)容和章節(jié)進行講授。然而由于這門課程的屬性,很多學生沒有管理經(jīng)驗,在談到組織管理的內(nèi)容時很難理解,加上實踐環(huán)節(jié)的壓縮,導致這門課程結(jié)束時,一部分學生對于設(shè)計組織到底在設(shè)計項目中如何應(yīng)用理解不是很深入。很多時候教師在詮釋相關(guān)理論,而有些學生卻做了低頭族,這讓授課教師非常困擾,因此,新的學年教師力圖解決這一尷尬的局面。之前的教學過程也有過類似BOPPPS的教學方法,例如課上首先要回顧前一節(jié)所講的主要內(nèi)容,明確教學目標,不斷和學生進行互動問答,布置課后作業(yè)和課程總結(jié)等。但前面的授課方式和BOPPPS模型還是有差別的,該模型更注重參與式學習,也就是以學生為中心的學習,這和之前的教學設(shè)計有明顯的差異。主要表現(xiàn)在改變了教學關(guān)系,將學生作為課堂的主體,更加注重學生的參與性,使師生之間的角色更加平等。課程小結(jié)的任務(wù)由教師和學生共同完成,注重反思環(huán)節(jié),并不是學生或者老師單方面反思和總結(jié),而應(yīng)該使雙方共同進行,學生不再被動完成每一節(jié)課,轉(zhuǎn)而變?yōu)橹鲃訉W習和探索涉及該課程的每一個環(huán)節(jié),強化了參與性。后測階段不簡單是測試或者作業(yè),而是更多地貼近實際應(yīng)用,增強了理論指導實踐的轉(zhuǎn)化效果。

3 基于BOPPPS的教學設(shè)計策略

根據(jù)課程目前所遇到的問題,運用BOPPPS模型設(shè)計了符合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標的教學策略。以設(shè)計組織管理課程第二章為例具體闡述。

3.1 BOPPPS模型設(shè)計

BOPPPS的特點是以學生為中心,凸顯課堂中的學生參與性和互動性,將第二章從組織角度看設(shè)計的課堂教學按照BOPPPS的六個環(huán)節(jié)進行分解:導入環(huán)節(jié)(Bridge-in)主要講授本次課程將要講授的重點理論,該部分要點在上課前2～3天分享給同學們進行思考,例如,設(shè)計是個人行為還是團隊行為?設(shè)計師同團隊其他成員之間的溝通模式是怎樣的?為什么從組織管理角度可以更好地提高團隊合作效率?同學們可以根據(jù)所給出的內(nèi)容進行有針對性的思考。在目標環(huán)節(jié)(Objective)教師會給出具體的學習目標,即:(1)明確設(shè)計組織所面臨的挑戰(zhàn);(2)導致沖突的原因;(3)熟練掌握設(shè)計師管理的相關(guān)技巧,以上三個目標供學生了解這節(jié)課需要達成的課程目標。在開始上課時,教師會有針對性地提出相關(guān)問題,同學們可以根據(jù)自己預習的情況進行討論,教師負責引導,觀察并了解學生的預習情況,以及對該問題的理解程度。接下來就進入到了第三個階段前測(Pre-assessment),教師一般會提出一個封閉的問題和一個開放性問題,例如是否有過管理課程項目的經(jīng)驗?是什么導致了工作中人際的沖突?這兩個問題的目的是為了引出該節(jié)課的重點,同時了解學生的預習情況以及之前相關(guān)知識的積累,以開展有針對性的教學活動。隨著課程的推進,進入到了第四個階段參與式學習環(huán)節(jié)(Participatory Learning),根據(jù)前測的情況和對相關(guān)知識點的理解程度進行有針對性的互動教學,強調(diào)學生的全員參與,并同學生進行交流和反饋,通過反饋學生能夠很明確自己的問題以及下一步需要努力的方向。在這一環(huán)節(jié)中教師會引導同學們參與討論,并將之前思考的問題和同學們進行交流。同學們之間交流結(jié)束后教師也會就所拋出的問題談自己的想法,希望和學生之間有思想的碰撞,進而讓學生對組織和設(shè)計這兩個看起來非常不同的詞匯如何交融在一起理解的更加深入。在后測環(huán)節(jié)(Post assessment),會安排在課后,針對課上講解內(nèi)容,同學們需要在兩天之后上交一份對設(shè)計企業(yè)的訪談報告,以此來驗證課上所講理論是否能為設(shè)計組織中出現(xiàn)的某些問題提供解決辦法,以此驗證所學理論的應(yīng)用掌握情況;總結(jié)環(huán)節(jié)(Summary)不僅是教師帶領(lǐng)學生對知識點進行系統(tǒng)歸納和整理的階段,更是一種思考,對該節(jié)課程每一個環(huán)節(jié)中是否真正激勵學生的參與,是否真的在參與中使學生主動地進行探索等方面進行全方位的回顧。例如,最后這個環(huán)節(jié)會安排在課程結(jié)束的2～3天,同學們有足夠的時間進行回顧課程,我們會以研討會的形式展開最后的環(huán)節(jié),同學們將他們的收獲及遺憾進行分享,以此促進該門課程今后的教學設(shè)計方面的改進和提高。同學們研討的問題主要包括:(1)設(shè)計師適合團隊工作嗎?(2)當設(shè)計目標和設(shè)計師的創(chuàng)意產(chǎn)生了錯位,誰應(yīng)該做出讓步?(3)組織管理的方式真的適合管理設(shè)計師嗎?帶著這三個問題,每一個小組都需要闡述自己的觀點,可以結(jié)合學生自己的設(shè)計經(jīng)驗或者根據(jù)對企業(yè)管理者的訪談內(nèi)容。在整個研討會中,針對這三個問題,每一組同學的視角不同,他們闡述的論點也不同。伴隨著對同一個問題的思考,不同的同學講出了不一樣的觀點,同學之間也展開了熱烈的探討。筆者發(fā)現(xiàn)一個很有意思的事情,當我們將課堂主動權(quán)交給學生的時候,他們的探索能力往往被激發(fā)出來。在這次研討會中,很多同學為了支持自己的觀點,提前找了很多資料,在證明自己觀點的基礎(chǔ)上,還認真聆聽其他同學的闡述,并進行認真的點評。在相互的思想碰撞中,創(chuàng)造性地提出了很多有意思的觀點,提高了學生的自學和探索能力,在給同學點評的過程實際上也是對知識的回顧和思考的過程。

3.2 BOPPPS教學設(shè)計建議

3.2.1 BOPPPS是一種科學的教學工具

長久以來,我們總會默認為教師授課是很自然的事情,他們或者具有一定的理論基礎(chǔ),或者具有相當豐富的實踐經(jīng)驗,他們講授的知識學生自然能夠吸收。然而我們往往忽略了教學本身即是學問,在課堂上除了傳授知識之外,還應(yīng)該思考如何有效地將知識傳遞給每一個人。這也是BOPPPS的宗旨,即讓每一位教師能夠熟練掌握實用的教學技巧。并不是說擁有了BOPPPS,并將課程按照六個環(huán)節(jié)切割出來就一定會完成教學技巧上的飛躍,實際上BOPPPS只是一種教學工具,教師需要利用這種工具,并且樹立以學生為本的教學理念才能夠打造一堂高質(zhì)量的課程。

3.2.2 科學的教學設(shè)計

教師應(yīng)該在課程開始之前,運用BOPPPS工具詳細地進行教學設(shè)計,在每一次課程開始之初,都應(yīng)該根據(jù)六個環(huán)節(jié)進行課程設(shè)計,并且填入表格中,并且要明確每一個階段同學們應(yīng)該達到的目標,以及如果一旦達不到目標的相關(guān)行動。通過表格化的呈現(xiàn),教師和學生都可以準確地了解每一個環(huán)節(jié)以及相關(guān)的風險處理。學生甚至可以參與到教師的每個教學設(shè)計中去,從上課之前就變成了課堂的主體,因為課程是教師和學生一起設(shè)計出來的,進而學生的學習態(tài)度定會較之前有一個質(zhì)的飛躍。同樣地,在反思環(huán)節(jié)也絕對不應(yīng)該只由教師總結(jié)或者學生匯報,而是學生和教師雙方一起探討,共同反思,這樣的教學更加平等,更能夠促進彼此心雙方的共同成長。

3.2.3 不要拘泥于一種教學模式

BOPPPS固然是非?？茖W有效的教學模型,但在教學理論中仍然不乏有其他的教學模式存在,教師不要拘泥于一種教學方法,更不能夠?qū)⒔虒W環(huán)節(jié)僵化。每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是互相聯(lián)系的,都要緊緊圍繞一個課程目標展開,切不可為了六個環(huán)節(jié)而忽略所教授的內(nèi)容。教師可以嘗試更多的教學形式,甚至可以幾種搭配起來一起使用。無論什么教學方法都需要教師靈活應(yīng)用,其最終的目的都是為了提高學生的參與性,加強教學效果。

總之,在教學過程中BOPPPS給教師提供了教學工具,能夠更高效地完成課堂教學任務(wù),然而,在使用工具之前,不能簡單地將六環(huán)節(jié)進行分割就認為是純粹意義上的BOPPPS了,而是要了解其精髓和學生的心理以及學習規(guī)律,進而有目的性的使用該工具。不同專業(yè)雖然使用同樣的工具也應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點進行區(qū)分,教學工具應(yīng)該是一個具備彈性化的工具。

4 結(jié)語

BOPPPS無疑給傳統(tǒng)課堂注入了新鮮血液,為教學提供了一種全新的視角。在BOPPPS的引導下,細化每一節(jié)課每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和目標,讓學生參與其中,使其不再變?yōu)檎n程內(nèi)容的被動接收者,而成為主動學習和思考者。這種轉(zhuǎn)變從本上解決了長久以來解決了課堂上某些尷尬的局面。通過精確的課程設(shè)計,可以將原來抽象的理論通過靈活的實踐進行消化吸收。然而BOPPPS模型也不是一成不變的,其效果和方式還應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)進行不斷優(yōu)化。