運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)

■ 伊犁師范大學(xué) 趙鑫榮 孫玉翠

中華人民共和國(guó)教育部指定的《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提到,引導(dǎo)教育更加關(guān)注育人目的,更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人的重要表現(xiàn)形式,教師要著力發(fā)展學(xué)生政治核心素養(yǎng),不斷更新教育方法,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生參與能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方法。

1 核心概念界定

政治核心素養(yǎng)是學(xué)生通過政治課的學(xué)習(xí),獲得學(xué)科性成就,是課堂育人的具體表現(xiàn),主要包括政治認(rèn)同、理性精神、思維能力、合作精神。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中始終帶著問題進(jìn)行課堂活動(dòng),以學(xué)生為主體,以解決問題為核心安排和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生始終圍繞問題以尋求解決方案的教學(xué)方法,教師不再是知識(shí)的傳播者,而是問題的提出者、課堂的設(shè)計(jì)者、結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

2 運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)存在的問題及原因分析

2.1 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)政治課運(yùn)用現(xiàn)狀

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中思想政治課上雖然得到運(yùn)用,但在運(yùn)用過程中還存在問題,其效果并未充分發(fā)揮出來。一方面,“教師逐漸重視并運(yùn)用問題教學(xué)法但運(yùn)用能力不足?！贝蟛糠终谓處熼_始意識(shí)到講授法不能充分培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng),教師將問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到政治課中,但是在運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不同的問題,由于運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足,效果差強(qiáng)人意。另一方面,運(yùn)用頻次不高。高中政治理論性較強(qiáng),學(xué)生理解起來相對(duì)困難,同時(shí)教師授課時(shí)間有限,教師不會(huì)將此教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)存在的問題

2.2.1 對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足

部分教師對(duì)于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解有誤,在教學(xué)中,他們以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn),給學(xué)生提出課前問題,學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),在課堂教學(xué)的過程中,讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論,在課后鞏固新的知識(shí)。根據(jù)教師的運(yùn)用情況來看,他們?cè)谑褂么私虒W(xué)方法時(shí),以自己的需求為宗旨,過于重視對(duì)學(xué)生的管理和控制,忽略了“問題”的重要性,忽視學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo),所以導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意,未能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。即使在教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活實(shí)際,但卻忽視學(xué)生的需要,降低了學(xué)生的參與度,在這種狀態(tài)下,學(xué)生不可能充分地理解知識(shí)的具體含義,由于不科學(xué)的問題設(shè)置,根本無法達(dá)到預(yù)期效果。

2.2.2 問題設(shè)計(jì)考慮因素不齊全

部分教師在教學(xué)過程中對(duì)問題的設(shè)計(jì)所花費(fèi)的時(shí)間較少,未能考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力,學(xué)生難以理解教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境,難以達(dá)到預(yù)期的效果,甚至對(duì)該學(xué)科失去了興趣。有些老師問題的數(shù)量比較多,從課堂導(dǎo)入小結(jié)與作業(yè),無時(shí)無刻都在設(shè)置問題,使得學(xué)生一心只顧回答老師的問題,從這種程度上看,老師未能夠結(jié)合學(xué)情。問題設(shè)計(jì)雜亂無章,表現(xiàn)在:教師在進(jìn)行政治教學(xué)的過程中對(duì)問題的順序沒有過多的關(guān)注,沒有系統(tǒng)的問題鏈條。學(xué)生跟著老師的步伐走,一會(huì)兒提問這個(gè),一會(huì)兒探究那個(gè),問題跨越性比較大。教師的問題缺乏創(chuàng)造性、創(chuàng)新性,教師的課堂教學(xué)多重視課本知識(shí)的教授,缺乏訓(xùn)練高層次思考的問題,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力未給予過多的關(guān)注,難以培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)。

2.2.3 提問方式單一

部分教師在進(jìn)行政治教學(xué)的過程中,往往是一問一答的形式。簡(jiǎn)單問題的拋出,學(xué)生尚能夠給予一個(gè)正確的答復(fù)。但是,在提出拓展性問題之后,學(xué)生對(duì)于此類問題并不能夠及時(shí)解決,此時(shí),教師不對(duì)此類問題進(jìn)行深度探索,學(xué)生并不能夠在更深的程度探索。另外,學(xué)生在解決教師拋出的問題之后,學(xué)生的回答并非是完整的,教師對(duì)于學(xué)生的回答直接進(jìn)行補(bǔ)充,并沒有嘗試提示學(xué)生,或者提問下一個(gè)學(xué)生,在這種狀態(tài)下,不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

2.2.4 師生互動(dòng)效果不佳

“問題互動(dòng)是師生之間或生生之間共同完成對(duì)某一問題的解答,旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、得到能力培養(yǎng),以學(xué)生直接參與為手段,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論應(yīng)用于實(shí)際,達(dá)到學(xué)以致用的目的?！睂W(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容深信不疑,很少有學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容表示懷疑,導(dǎo)致一堂課下來學(xué)生全程在聽,老師全程在講解知識(shí)點(diǎn)。由于教學(xué)時(shí)間有限,在老師拋出問題后,并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考,導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯混亂,課堂秩序失控。教師為了節(jié)約時(shí)間,避免再次出現(xiàn)問題,往往采用自問自答的教學(xué)模式,導(dǎo)致師生互動(dòng)頻次不高。

3 運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的對(duì)策

3.1 深化認(rèn)識(shí),激發(fā)問題意識(shí)

新課改要求創(chuàng)新教育觀念和方式。首先,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。要跟隨時(shí)代主題,及時(shí)領(lǐng)悟和研究教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)。其次,教師要深化對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解,要以學(xué)生為主體,始終圍繞著學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn),有計(jì)劃性地向?qū)W生拋出問題,使學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生成為課堂的主體,激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)性。最后,教師要學(xué)會(huì)自我反思,對(duì)于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,要培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。

3.2 設(shè)置問題情境,建立問題鏈條,培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感

問題的設(shè)計(jì)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力,更要利用學(xué)生身邊的故事、案例吸引學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的關(guān)注度。問題的數(shù)量不宜過多,基礎(chǔ)問題用于導(dǎo)入新課,重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題要多次強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生合作探究此類問題,這樣能夠更好地使得在解決問題的過程中掌握知識(shí),以提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣,培養(yǎng)自身的合作精神和思維能力。借助教學(xué)活動(dòng)的過程中,要重視問題情境的設(shè)置,讓學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的問題情境當(dāng)中,在問題情境的引導(dǎo)下針對(duì)問題進(jìn)行分析、整理以及總結(jié),在此基礎(chǔ)上,尋找解決問題的策略,使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過程中,能夠體驗(yàn)到政治的學(xué)習(xí)對(duì)于自己生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

3.3 注重提問的藝術(shù)

“教師的提問要注重多種策略,可采用激勵(lì)策略、重復(fù)策略和重定向策略。”在提問問題時(shí),教師須通過激勵(lì)的手段將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化以引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案,在學(xué)生解決問題存在困難時(shí),教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾疽怨膭?lì)學(xué)生能夠得到更佳的答案。一節(jié)課中會(huì)有很多問題需要學(xué)生探究,教師可以通過探究式的提問鼓勵(lì)學(xué)生在更深的層次上解答與思考。在教師拋出重點(diǎn)難點(diǎn)問題之后,要嘗試提示學(xué)生,學(xué)生沒有對(duì)該問題進(jìn)行正確的探索之后,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),并且鼓勵(lì)下一個(gè)同學(xué)進(jìn)行探索,使得全體同學(xué)都能夠連續(xù)性地探索問題,這樣能夠提高學(xué)生對(duì)于問題探索的積極性,形成合作探究能力。

3.4 互動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)造思辨課堂

教師應(yīng)該營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍,對(duì)于學(xué)生提出的問題以及在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題,教師要給予肯定的態(tài)度,營(yíng)造以問題為核心的氛圍。教師要隨時(shí)根據(jù)課堂中的主要矛盾進(jìn)行課堂調(diào)節(jié),將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到主要問題的解決上,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。要營(yíng)造課堂討論的氛圍,集思廣益,彼此共享成果。在討論問題時(shí),學(xué)生的思維能力會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來,通過分析、概括、總結(jié)過程發(fā)展思維能力,提升學(xué)生的邏輯思辨能力?！霸趯W(xué)習(xí)對(duì)具體問題解答過程中,學(xué)生需要獨(dú)立探索,直接從自己已有認(rèn)知框架中分析問題,在共同討論中,需要及時(shí)推理、假設(shè)和組織新信息,在多角度、多方位的互動(dòng)中進(jìn)一步理解內(nèi)容、提高認(rèn)識(shí),幫助或引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象,提升了學(xué)生學(xué)以致用、辯證思維能力。”