統(tǒng)編版初中語文教材人物傳記類作品選篇分析

姚玉笑

(淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000)

教材編者為什么要把人物傳記這一題材作為教學范文，其意圖值得我們思考和探究。統(tǒng)編版語文教材的編寫承載著黨的教育理念，體現(xiàn)著社會主義核心價值觀。中學生正是價值觀的形成和發(fā)展時期，而傳記文學是以真實的人物為描寫對象，并且很多是在某個領域有重大成就的人物，他們對學生來說是學習的榜樣。就目前而言，統(tǒng)編教材中所選錄的人物傳記類作品文本，逐步受到一線語文教學工作者的關注，在此方面的研究已經(jīng)取得一些成績。筆者在閱讀相關文獻時發(fā)現(xiàn)，圍繞人物傳記類作品的研究，主要集中在以下幾方面：首先體現(xiàn)在對文本分析的研究。有學者較為系統(tǒng)地分析了統(tǒng)編版小學、初中、高中教材在人物傳記類選文上的特點，并認為傳記的學習體現(xiàn)了語文學科性質(zhì)，即工具性和人文性的統(tǒng)一。[1]也有學者利用人物傳記文學獨有的文體特點，帶領學生一起分析典型的傳記作品，掌握寫作的基本要素，讓學生先去嘗試寫自傳，樹立學生信心。[2]同時，也有學者對個別作品的文體產(chǎn)生爭議，如《朝花夕拾》，更多的學者認為其屬于回憶性散文集，但也有學者認為是以文學形式來敘述史實,稱得上是現(xiàn)代意義上的傳記文學。[3]近年來，人物傳記的教學研究正在逐漸增多，這也表明，教師對于人物傳記類作品的教學越來越重視。學者孫正慶在《摭談人物傳記閱讀》中，立足中學生閱讀人物傳記的實際情況，發(fā)現(xiàn)人物傳記選文在“尋求榜樣，汲取人生動力；規(guī)劃人生，樹立遠大志向”等方面的優(yōu)勢，并希望以此提高學生的閱讀效率。[4]這些文章或傾向于教學方法的研究，或側(cè)重學生對閱讀方法的掌握，或談教學反思，都給予筆者以很多的啟示。本文所談到的“人物傳記”，筆者把它定義為“記敘人物生平事跡，兼具紀實性和文學性的文學樣式”。人物傳記類作品具有其獨特的魅力，對傳記文學進行選篇分析有助于教師掌握編者意圖，構(gòu)建屬于自己的教材整體框架。

一、初中語文教材人物傳記類選文編排情況

統(tǒng)編版初中語文教材中人物傳記類選文共有16篇，約占六冊總篇目的百分之十。其中，“閱讀”版塊中的人物傳記類選文有13篇，包括教讀課文6篇，自讀課文7篇。七年級上冊第三單元“名著導讀”版塊是魯迅的《朝花夕拾》，八年級上冊語文教材中還設置了單獨的“寫作”版塊，讓學生學寫傳記；八年級下冊課本中第六單元“自主閱讀”版塊中有《名人傳》。通過以上人物傳記類作品在教材中的數(shù)量分布可以看出：人物傳記類選文是以不同的形式分布在各個年級各個單元之中的，并且閱讀教學所占比例較大，歸納起來主要有以下幾種情形：

1.教讀課文與自讀課文混合編排

七年級下冊第一單元中選錄了三篇人物傳記類作品，其中教讀課文有《說和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》兩篇文章，《回憶魯迅先生(節(jié)選)》屬于自讀課文?！皢卧崾尽敝刑岬健耙箤W生學習精讀，能夠捕捉細節(jié)，理解人物思想感情”。因此，教師在教學《鄧稼先》這一課時，主要教學生閱讀的方法,可以讓學生精讀課文。對于編在本單元后面的自讀課文，教師就可以放手讓學生運用自己在前面學到的方法品讀文章。這樣，以“教讀”促進“自讀”，更有利于發(fā)揮學生在課堂上的自主性，并且教讀課文和自讀課文二者之間也形成了一個較為緊密的配合。

2.教讀課文與自讀課文分散編排

這里的分散編排指人物傳記類課文分布在不同年級、不同單元之中。以《再塑生命的人》《美麗的顏色》兩篇課文為例，前者是七年級上冊第三單元中的一篇自讀課文。那么，同樣在“單元提示”中提到“要使學生學會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”，可以看出這里對于學生的要求限于初步的閱讀感知方面?！睹利惖念伾愤x錄為八年級上冊第二單元中的一篇自讀課文，本單元教學目標要求學生能夠?qū)W習課文中作者塑造人物的方法，品味語言的多樣性。可以看出，這一單元在感知文意的基礎上對學生有了更高一步的要求，開始注重學生閱讀能力的發(fā)展。從兩課所處的學段來看，兩者要達成的教學目標不相同，側(cè)重的知識點也不同。所以，編者采用分散編排是較為合適的，類型相近的文章被分散編排在不同年級的各個單元之中，符合當前中學生的認知和心理發(fā)展，有利于學生保持對人物傳記類選文的新鮮感，從而提高學生學習興趣。

3.以整個單元形式編排

在八年級上冊第二單元中，選錄了《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《藤野先生》《美麗的顏色》四篇人物傳記類作品，一種文體編排在一個單元之中，可以使學生較好地進行知識遷移。雖然本單元四篇選文都是人物傳記類課文，但編者所選錄的文章是由四位中外寫作風格各異的作家所作，時間和空間跨度都比較大，這樣也有利于學生去了解不同時代、不同國家傳主的人格魅力。另外，在本單元后面編者還設計了一個以“學寫傳記”為主題的寫作版塊，這樣的設計有利于促進學生讀寫結(jié)合。在教學中教師要明白編者的意圖，構(gòu)建閱讀教學與寫作教學二者之間的聯(lián)系，使“讀”與“寫”有機結(jié)合，相互促進，進而達到學以致用的目的。

4.以名著導讀與自主閱讀形式編排

七年級上冊第三單元中“名著導讀”版塊選錄的是魯迅先生的《朝花夕拾》，八年級下冊第六單元“自主閱讀”版塊為《名人傳》。《朝花夕拾》是一部“回憶的記事”，有著深邃的思想內(nèi)涵，凸顯了魯迅先生對于歷史的思考以及對現(xiàn)實的執(zhí)著，具有一定的典范意義。同時在《朝花夕拾》當中，魯迅還為我們塑造出童年魯迅與中年魯迅這兩個形象。在文本中，這兩個形象相互影響，學生可以通過這個例證了解到如何在不同社會與文化視野中對人物進行解讀?！睹藗鳌穼儆谧灾鏖喿x名著，文中的三位名人不僅是歷史上的“天才”，更是精神領袖。時間不能倒流，歷史不能“穿越”，那么人物傳記類文章無疑是學生了解過去的一個窗口。學生在閱讀人物傳記類作品時，可以跨越時空去感受人物的非凡氣質(zhì)，同時教師也要注意引導學生去看到名人背后所經(jīng)歷的不為人知的痛苦。

綜上所述，根據(jù)課文的分布情況，教師可以靈活構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學結(jié)構(gòu)，即“教讀+自讀+課外”。另外，《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確提出，在閱讀教學中不僅要求學生學會獨立閱讀，還要會運用學到的閱讀方法。因此，在初中語文教材中選錄人物傳記類文學作品，一方面符合課程標準對語文閱讀教學的要求，另一方面也體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對人物傳記類作品教學價值的重視。

二、初中各學段選文的語文要素特點

從學年分布來看，人物傳記類課文的數(shù)量隨著學段由低到高緩慢減少；從知識內(nèi)容分布來看，又呈現(xiàn)出由易到難、循序漸進的特點。

1.七年級篇幅較短，題材積極正面

七年級上學期是學生從小學到中學的一個過渡時期，在課文內(nèi)容的安排上不能過于抽象?！对偎苌娜恕吩挠邪饲Ф嘧郑谶@里，作者巧妙地進行了刪減，篇幅適合初一的學生閱讀。本篇課文的教學目標之一應該是讓學生在閱讀中把握課文基本內(nèi)容，注意文章中的重點語句，教師還應引導學生去關注海倫·凱勒面對磨難自強不息的精神品質(zhì)，并以此思考該如何走好自己的人生之路。

學生剛進入七年級，其心態(tài)也需要積極引導，所以七年級下冊第一單元所選人物傳記課文都是正面積極的人物形象。選取的文章有介紹博學睿智科學家的《鄧稼先》、介紹叱詫風云民主斗士的《說和做——記聞一多先生言行片段》、還有介紹為人類奉獻寶貴精神財富的文學家的《回憶魯迅先生(節(jié)選)》，以上三篇文章為我們選取了三個領域內(nèi)的佼佼者?！多嚰谙取肥菞钫駥幭壬鷮懙囊黄獋饔涱愇恼拢嚰谙仁切轮袊宋淦餮兄频拈_創(chuàng)者，是國之重器的奠基者。鄧稼先所處的時代是新中國剛成立不久，在國難深重的年代他投身科學事業(yè)，振興國家科技，保衛(wèi)國家安全，對于學生來說是非常具有時代性和代表性的一個人物。一個時代有一個時代的精神，學生在閱讀人物傳記類作品時，可以跨越時空去感受人物的品格和力量，從而有利于喚起學生對理想的憧憬與追求。

2.八年級讀寫能力結(jié)合

八年級上冊的選文是以整個單元為形式編排的，與七年級不同的是在閱讀單元之后，就是一個“寫作”版塊，并且指向性非常明確，就是讓學生“學寫傳記”。學生進入八年級之后，加上前面的學習對于人物傳記文章應該不陌生了，但是否能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合起來，是學生面臨的一個較大的挑戰(zhàn)。八年級下冊沒有選錄人物傳記類課文，但在“自主閱讀”版塊選錄了《名人傳》，學生在閱讀這樣一部偉大的作品時，不僅能學習文學知識還能感受三位人物對待命運不屈的態(tài)度，給自己帶來精神上的鼓舞。同時，在“名著導讀”版塊教師可以帶領學生利用書上的方法指導，邊讀邊摘抄和做筆記，對于積累語言素材、提高學生寫作能力有重要幫助。

3.九年級出現(xiàn)古代人物傳記

到了九年級之后，可以發(fā)現(xiàn)語文教科書中的人物傳記類選文數(shù)量減少，主要集中在下冊部分，且都是我國古代歷史人物傳記作品。選文中既有選自《戰(zhàn)國策》的《唐雎不辱使命》，也包含《史記》當中的《陳涉世家》。古代人物傳記是以文言文形式出現(xiàn)的，這給學生學習和理解帶來一定的困難。但此類選文在“閱讀提示”中往往會介紹課文的寫作背景以及主要事件，易于學生領悟作者思想感情；且課文篇幅一般較短，作者往往截取一段精彩的情節(jié)來突出人物的品質(zhì)，比如《陳涉世家》開頭就為我們展現(xiàn)出陳涉雖為農(nóng)民階級卻胸懷大志的形象；作者對于吳廣的刻畫簡略，但通過選取其“謀劃起義”“誘殺將尉”的典型事件來勾勒其機智和具有反抗精神。在這篇課文中，作者巧用動作、神態(tài)描寫把人物塑造的鮮活而豐滿。教師在教學時可以引導學生學習作者刻畫人物的方法，在寫作的時候可以借鑒，使自己的文章更加出彩。

三、初中語文人物傳記類選文的教學價值

人物傳記類作品以其獨特的文體，在統(tǒng)編版教科書中占有一席之地，對于初中語文教學來說具有一定的意義。

1.提升閱讀能力，調(diào)動閱讀興趣

越來越多的人贊同閱讀是學生與文本之間對話的過程。所以，學生在閱讀人物傳記類課文時不僅是去了解傳主的人生，而應該學會和文本對話；不僅僅做信息的接收者，還要在閱讀中去分析、整理、概括作者的真實想法。語文教科書中所選錄的人物傳記不僅是一幅極為廣闊豐富的時代畫卷，還對閱讀教學有著極大的價值?，F(xiàn)在的學生在寫作文列舉名人事例時，往往是那些我們耳熟能詳?shù)娜宋?，比如說到司馬遷總會想到“發(fā)憤著書”，卻對司馬遷沒有一個全面的了解。初中的學生好奇心很重，當某位傳主的一段生活經(jīng)歷或者是某方面的性格激起學生強烈的興趣的時候，學生就會想去閱讀關于傳主的其他著作。因此，在教學時教師可以給學生推薦一些課外資料，讓學生通過閱讀、探求文章的主旨以及思考作者的寫作意圖，既可以提升學生的閱讀能力，還能調(diào)動閱讀興趣。

2.學習寫作方法，提高寫作能力

初中學生學習語文，如何提高寫作能力是值得教師重視與探究的。學生通過學習人物傳記類文章，可以把作品中的素材和提供的方法用于自己的寫作之中。人物類傳記的中心是“人”，是通過描寫典型人物的生平來表達精神的作品，這就為寫作積累了豐富的人物素材。比如，在寫科學家的堅守與樂觀為主題的作文時，便可以借鑒《美麗的顏色》中的居里夫人事跡來豐富論據(jù)。另外，人物傳記類文章中也不乏生動優(yōu)美的語言，很多名人名言都可以成為學生作文中的材料，這就需要學生平時多多積累，豐富自己的語言寶庫。人物傳記作品往往要求“真、信、活”，這也是我們寫作文時的基本要求，學生可以研讀人物傳記類作品是如何表現(xiàn)“真、信、活”的，在閱讀中思考寫作方法，從而用到自己的寫作上。

3.學習傳主優(yōu)秀品格，獲得人生啟迪

與教師每天的諄諄教導相比，人物類傳記作品更發(fā)揮著“身教”的作用。閱讀人物傳記，實則“以人為鏡”，是在旁觀別人的人生，從而幫助學生看清自己的人生。初中學生的人生閱歷還不夠豐富，價值觀也正處于可塑階段，閱讀人物傳記類作品，可以幫助學生去汲取偉人的智慧，激勵學生前進，使他們獲得心靈上的安慰。例如，文章《說和做——記聞一多先生言行片段》段落層次清晰，前期寫聞一多先生為了探索一條為國為民的出路而潛心學術(shù)、數(shù)十年如一日，后期則表現(xiàn)其身體力行投身于民主運動。學生通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，聞一多先生既是一位優(yōu)秀的學者也是一位偉大的愛國者，作者在此通過典型的六件事，把聞一多先生嚴謹治學、敢于斗爭的高尚人格表現(xiàn)得淋漓盡致。學生在閱讀此類文章的時候便會情不自禁地以作品中的人物為榜樣，審視自己在哪些方面做的還不夠好，要去向書中的人物學習，這個時候文中的人物對學生發(fā)揮的就是示范的作用。初中學生模仿能力很強，通過學習優(yōu)秀的人物傳記作品，可以幫助他們在潛移默化中修正自己的行為，從而獲得人生啟迪，形成良好的人生觀、價值觀。

綜上所述，在初中語文教科書中合理選錄人物傳記類作品，不僅可以讓學生多層面、全方位的學習語文，還可以提高學生運用知識的能力，更重要的是可以讓學生感受傳主獨特的人性光輝以及偉大精神。另外，隨著學生從低年級升入高年級，選文呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，這體現(xiàn)出學生接受能力的提高和認知水平的發(fā)展，也突顯出教科書選文編排的合理性和科學性。對統(tǒng)編版初中教材進行選篇分析，有助于教師更好的把握教材設計體系，搭建對整本教材的框架，更好地去利用教材，使教材發(fā)揮真正價值。