線上線下混合式教學(xué)模式探索
——以蘭州D學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例

高建華

(蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730030)

1 實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的背景和意義

1.1 科技新進(jìn)步使得線上教育成為可能

互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明，正在促進(jìn)人類文明邁上新的臺(tái)階?；ヂ?lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教育形態(tài)，幫助我們構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境。教育信息化支撐教育現(xiàn)代化降低了教育成本，改變了教育方式，提高了服務(wù)效率和溝通效率。大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化教育管理，推動(dòng)教育質(zhì)量迅速提升，線上教育正如火如荼地進(jìn)行。

1.2 教育新形勢(shì)使線上教育成為必需

1.2.1 在線教學(xué)地位不斷提高

當(dāng)今教育迫切需要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維的教學(xué)方式與方法。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已成為目前普遍被采用學(xué)習(xí)方式[1]。以慕課為例，全國(guó)高校本科慕課門類幾乎涵蓋了所有學(xué)科門類。教學(xué)類型有線上課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、跨校同步課程等多種類型。通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各種課程類型都加入了線上課程的行列。評(píng)價(jià)類型也出現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)分認(rèn)定、校際學(xué)分互認(rèn)和證書定制項(xiàng)目等多種形式。清華大學(xué)、北京大學(xué)、西安交通大學(xué)等一流高校的一流線上課程充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，使得改革觀念深入人心，線上課程在各高校所占比重也在不斷提高。

1.2.2 在線教學(xué)技術(shù)迭代升級(jí)

在線技術(shù)的迭代升級(jí)使得教師可以更加智慧便捷地制作和編輯視頻，精準(zhǔn)研判學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)輔助；學(xué)生可以隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；在線教學(xué)技術(shù)也使得教學(xué)成果有了可視化的呈現(xiàn)，有利于高校進(jìn)行全景式教學(xué)分析，有效地提升了教育管理水平。

1.2.3 在線教育管理日益完善

2015年3月，教育部發(fā)布《加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范管理[2]。2020 年11 月，《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南（試行版）》正式發(fā)布。自此，高校在線課程的建設(shè)與應(yīng)用有了健全的標(biāo)準(zhǔn)和完善的制度，高校的在線教學(xué)從最初的大干快上轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范有序的高質(zhì)量發(fā)展階段。有了優(yōu)質(zhì)的線上資源，有了相應(yīng)的法規(guī)護(hù)航，高校、教師、線上平臺(tái)等各方通力合作，廣大高校教師會(huì)用線上課程，善用線上課程，將線上線下教學(xué)模式融合起來(lái)，方能構(gòu)建時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)的教育生態(tài)。

2 線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索

2.1 筆者學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)信息化改革面臨的現(xiàn)狀

教學(xué)模式的信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。MOOC、SPOC 等多種教學(xué)方式的迅速發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、釘釘、騰訊課堂等在線教學(xué)平臺(tái)的推廣使用，對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革起了很大的推動(dòng)作用。英語(yǔ)課程需要在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面有大量的原始積累和反復(fù)練習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)是雙向的信息傳遞的動(dòng)態(tài)交流，而互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)應(yīng)用使得學(xué)生得到海量視聽資源的同時(shí)又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2019年之后的高職擴(kuò)招百萬(wàn)計(jì)劃，使更多社會(huì)考生和中職生進(jìn)入高職院校；筆者學(xué)校地處教育水平欠發(fā)達(dá)的甘肅省，學(xué)生普遍來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在各種問題，自律意識(shí)比較欠缺，自學(xué)能力不足，線上課程失去學(xué)校及教師的監(jiān)管后，容易放縱自己，學(xué)習(xí)方面就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，這一系列因素給該校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸推廣普及的新形勢(shì)下，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的條件，使線上課堂輔助線下英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的作用最大化，加強(qiáng)教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)從而提升英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)效性是值得人們關(guān)注的問題。

2.2 該校英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 多種教學(xué)平臺(tái)結(jié)合使用

在信息化時(shí)代背景下，越來(lái)越多教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件被開發(fā)出來(lái)，且很多產(chǎn)品能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線課程連線，能夠逐漸完善相關(guān)功能[3]。根據(jù)該校學(xué)生學(xué)情，教師們主要結(jié)合超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺(tái)錄制速課、微課，進(jìn)行實(shí)時(shí)直播；教師們還利用中國(guó)大學(xué)慕課、可可英語(yǔ)、喜馬拉雅、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站和App上面豐富的英語(yǔ)音視頻資源和優(yōu)質(zhì)課程對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。其中，可可英語(yǔ)網(wǎng)站的海量聽力資源和英語(yǔ)分級(jí)讀物是該校學(xué)生練習(xí)聽力和課外閱讀的首選。它的優(yōu)點(diǎn)在于所有的資源都有中英雙語(yǔ)字幕，比較適合該校學(xué)生的實(shí)際水平。這些文章既能閱讀，也能用來(lái)測(cè)試聽力。九宮格和聽寫填空的練習(xí)模式使用起來(lái)方便快捷，練習(xí)之后有即時(shí)評(píng)分。教師們?cè)谶x材時(shí)本著貼近課本每單元的主題的原則，形式與內(nèi)容都力求豐富，并配有與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)臒狳c(diǎn)新聞聽讀，讓學(xué)生緊跟時(shí)事，擴(kuò)大知識(shí)面。利用這些熱點(diǎn)新聞，教師們?cè)诰€下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及小組協(xié)作能力。我們還使用英語(yǔ)趣配音App 讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音輸出，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.2.2 制訂在線課堂管理計(jì)劃

對(duì)線下教學(xué)而言，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很早就已經(jīng)將課堂管理計(jì)劃內(nèi)化在他們的教學(xué)實(shí)踐中，并能熟練應(yīng)用。但在線學(xué)習(xí)的環(huán)境有別于線下教學(xué)，要求教師要重新思考采取哪些措施讓自己的教以及學(xué)生的學(xué)最為有效，做計(jì)劃時(shí)有許多問題要考慮。針對(duì)該校學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自律意識(shí)欠缺的實(shí)際情況，紀(jì)律或行為管理是課堂管理總體計(jì)劃的重要部分。教師們制訂的在線課堂管理計(jì)劃內(nèi)容主要涉及班上所有學(xué)生都應(yīng)該遵從的時(shí)間表、慣例、課堂規(guī)范，以及階段性學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)與期望。通常是結(jié)合學(xué)期進(jìn)度表，在線上上課開始前完成每日的時(shí)間安排。提供一個(gè)時(shí)間表有助于學(xué)生自我管理他們的認(rèn)知和注意力資源。遵守時(shí)間表可以建立一種可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂規(guī)范與慣例包括如何完成線上課堂考勤、如何遵守線上考試考場(chǎng)規(guī)范以及學(xué)生應(yīng)該以何種方式與教師以及小組成員互動(dòng)以共同維護(hù)線上學(xué)習(xí)環(huán)境的良好有序發(fā)展，等等。教師們的課堂管理計(jì)劃要達(dá)到的目標(biāo)主要聚焦于如何防止問題行為，以及采取何種方法解決問題行為并阻止?jié)撛趩栴}的發(fā)生。有了精心設(shè)計(jì)、詳盡周密的書面計(jì)劃，教師在線教學(xué)的順利實(shí)施就邁開了第一步，課堂缺乏全班參與和出現(xiàn)消極師生互動(dòng)的概率就大大減少，保證了教師有足夠的時(shí)間投入教學(xué)。

2.2.3 建立積極互信的師生關(guān)系

事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生與教導(dǎo)他們的人有積極的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好，在虛擬空間更是如此。教師沒有因?yàn)橹霸诰€下課堂與學(xué)生有面對(duì)面互動(dòng)而忽略在虛擬空間與學(xué)生重新建立積極的師生關(guān)系。強(qiáng)韌的師生關(guān)系依賴于有效溝通，教師們總是要確保學(xué)生知道教師關(guān)心他們，并且他們能夠相信教師。教師們會(huì)從言語(yǔ)到行動(dòng)都清晰地給學(xué)生傳遞這樣的信息：課堂是他們認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界和互相了解的地方。所以，在每一個(gè)授課環(huán)節(jié)中，教師們都會(huì)進(jìn)行一次檢查，讓學(xué)生知道如果他們需要幫助，教師就在他們身邊。教師們也會(huì)和學(xué)生談?wù)撟约涸诮虒W(xué)時(shí)犯下的錯(cuò)誤，無(wú)論是教師還是學(xué)生出現(xiàn)了問題行為，都本著解決問題的原則，將改正錯(cuò)誤變成一件有趣的事情。這樣學(xué)生也不怕犯錯(cuò)，不會(huì)也不怕被人嘲笑。正確認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤的價(jià)值，學(xué)會(huì)了從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，他們就能夠依靠教師，也能依靠其他同學(xué)走出困境。

2.2.4 精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，線上線下有序銜接

課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要在線上進(jìn)行。為了讓學(xué)生有效地展開預(yù)習(xí)，教師就要做好課前線上學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)生課前學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)是教師要首先考慮的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難度合理確定課前線上學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。教師使用學(xué)習(xí)通的班級(jí)群聊功能或者釘釘?shù)南⒚姘灏l(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)。如果有音視頻需要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)收聽觀看，會(huì)提出若干問題供學(xué)生收聽收看之后思考作答，為接下來(lái)的線下課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。線下課堂主要進(jìn)行答疑和要求學(xué)生做任務(wù)展示以及技能操練，比如：演講、運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的功能句型進(jìn)行模擬場(chǎng)景對(duì)話或者以小組為單位進(jìn)行戲劇表演。任務(wù)展示之后要有小組互評(píng)。圍繞熱點(diǎn)話題進(jìn)行的小組討論則根據(jù)實(shí)際情況可以線上線下靈活進(jìn)行。作業(yè)的提交和單元測(cè)試主要在超星學(xué)習(xí)通上面進(jìn)行。

2.2.5 用好調(diào)查問卷，了解學(xué)生興趣和教學(xué)效果

為了及時(shí)掌握教學(xué)效果，教師使用釘釘應(yīng)用中的微投票來(lái)做問卷調(diào)查，了解一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，或?qū)虒W(xué)的進(jìn)度、難度有什么樣的意見和建議，方便教師們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師的問卷調(diào)查對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不是靜止不變的，而是有情境性和多維度的。學(xué)生在此時(shí)覺得有趣的主題過(guò)一段時(shí)間可能會(huì)突然變得無(wú)聊，與此同時(shí)，新的興趣又取而代之。因此，不僅是在開學(xué)的第一周，在學(xué)年的任何時(shí)候深究一下學(xué)生的興趣都是有用的。根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問卷調(diào)查大都設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有意愿用自己的話回答問題，這樣教師能更容易獲取有效信息。在實(shí)施調(diào)查之前，教師與學(xué)生一起談?wù)撜{(diào)查的目的，確保他們知道這不是一次考試，這樣做是為了讓教師能夠成為更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角色。并且也要求教師本人參與調(diào)查問卷，然后與學(xué)生分享自己的答案，讓他們也能了解教師，實(shí)現(xiàn)師生之間的信任與互動(dòng)。

2.2.6 多種評(píng)價(jià)方式交叉使用，激勵(lì)學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式多注重學(xué)生的卷面成績(jī)，且學(xué)生不參與其中，是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的厭煩和畏懼，形成抵觸心理，使得評(píng)價(jià)不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。學(xué)校嘗試采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式來(lái)豐富評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容不局限于考試成績(jī)，而是包括課前預(yù)習(xí)、出勤、課堂表現(xiàn)，小組活動(dòng)參與度、小組協(xié)作中是否有幫助同學(xué)等各個(gè)方面。具體操作是：學(xué)生在教師和小組同學(xué)的幫助下自定目標(biāo)、任務(wù)結(jié)束后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、然后是教師評(píng)價(jià)和小組同學(xué)的互評(píng)。這樣得出的評(píng)價(jià)基本是真實(shí)客觀并且有效的。在此之后，學(xué)生綜合所有的評(píng)價(jià)再制定后續(xù)目標(biāo)時(shí)就有據(jù)可依，并且方向明確，信心滿滿。

3 對(duì)該校英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)的反思

線上線下融合式教學(xué)在該校剛剛開始推行一年多的時(shí)間，一切都在摸索中進(jìn)行。在這一年多線上線下融合式英語(yǔ)課程教學(xué)中做了很多的探索和實(shí)踐，雖然有了一些成效，但是實(shí)施的過(guò)中也遇到了很多的問題。

3.1 混合式教學(xué)方面的研究少，缺乏可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)

相較傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)策略，已有的研究對(duì)線上線下混合式教學(xué)策略的關(guān)注相對(duì)較少,職業(yè)院校英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)方面的研究更是少之又少。教師對(duì)融合式教學(xué)理念的理解和把握還不夠深入透徹，教學(xué)當(dāng)中遇到的問題沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。困難雖然存在，但是還要迎難而上，刻苦鉆研，提高教育理論認(rèn)知和教學(xué)反思水平，提升科研能力，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)決策。

3.2 教師的信息化技術(shù)還有待提高

以信息技術(shù)為核心的在線教育模式對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術(shù)一直在不斷發(fā)展，不斷更新，教師也要擁有超前意識(shí)，通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)?？梢越柚W(wǎng)課自修，也可以向同行請(qǐng)教，還要多實(shí)踐，多操練。只有提高和完善了綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力，才能熟練操作數(shù)字化設(shè)備，保障教學(xué)的高效、有序和順利進(jìn)行。

3.3 教師對(duì)線上教育資源的選擇缺乏系統(tǒng)性

如何整合線上教育資源，使之滿足教學(xué)循序漸進(jìn)發(fā)展的需求，并符合該校學(xué)生水平和職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的特征，一直是最感到棘手的問題。線上資源很多，選擇起來(lái)困難。學(xué)生水平參差不齊，很難做到有效統(tǒng)一。今后，教師在線上線下資源的整合環(huán)節(jié)要多下功夫。不但教研室的同行要群策群力開展校本研修，也要向其他職業(yè)院校的同仁們請(qǐng)教，讓線下教學(xué)和線上資源能優(yōu)化組合，無(wú)縫銜接，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為不同層次的同學(xué)提供豐富的養(yǎng)料。

3.4 大部分學(xué)生線上教學(xué)時(shí)紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)

雖然制訂了詳細(xì)的課堂管理計(jì)劃，但是執(zhí)行起來(lái)難度比較大。學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生在線上線下課堂都會(huì)一樣嚴(yán)格要求自己，但是大部分同學(xué)缺乏紀(jì)律意識(shí)，不能按時(shí)考勤、線上作業(yè)抄襲、線上直播刷課的行為也是屢禁不止，這一問題有待繼續(xù)努力尋找有效的措施予以整治。

3.5 線上考試的公平和真實(shí)性難以保證

隨堂小測(cè)試雖然可以采用學(xué)習(xí)通來(lái)完成，批改起來(lái)方便及時(shí)。但是線上考試的公平和真實(shí)性也有存疑。因此期中、期末考試依然選擇線下進(jìn)行。之后教師要花大量的時(shí)間閱卷。在進(jìn)行卷面分析時(shí)，線上平臺(tái)的可視化數(shù)據(jù)分析就無(wú)法有效發(fā)揮其作用。這一方面依靠教師自身的能力無(wú)法解決，學(xué)校應(yīng)加大在信息化設(shè)備及技術(shù)更新?lián)Q代上的投入，從硬件和軟件上雙管齊下，開通相匹配的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，從多方支持，盡早完成混合式教學(xué)必備資源環(huán)境的搭建[5]。

3.6 有限的課時(shí)量導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足

該校英語(yǔ)課程板塊多、容量大，而課時(shí)量有限，學(xué)生閱讀量少，導(dǎo)致聽、寫，以及口頭表達(dá)能力難以提高，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。如何在有限的課時(shí)安排下，保證持續(xù)足夠的語(yǔ)言輸入和系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練，提高閱讀能力和語(yǔ)言綜合能力是今后要解決的一大問題。

3.7 學(xué)生思辨能力不足，缺乏分析能力

根據(jù)職業(yè)院?！耙阅芰ε囵B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求以及課程定位，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)該校英語(yǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐。目前存在學(xué)生閱讀量少導(dǎo)致“思辨缺席”“深入思考”缺失的問題。今后要在線上線下閱讀課的設(shè)置原則、內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行實(shí)證性探究，從知識(shí)傳授向思辨研究轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的思辨能力，以及人文素養(yǎng)。在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人本主義學(xué)習(xí)理論要貫穿始終。不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)批判思維[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)是育人。未來(lái)彰顯個(gè)性化、需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的行業(yè)會(huì)越來(lái)越多地興起；作為高校教師，只有擁抱變化、更新理念、積極探索、努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能讓教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。