行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職院校電工電子教學(xué)中的運(yùn)用與分析

王斌

(南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南京 210019)

近年來(lái)，隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，各個(gè)領(lǐng)域都得到了相應(yīng)的發(fā)展，電子科學(xué)技術(shù)也被應(yīng)用到了更為廣泛的領(lǐng)域當(dāng)中。要想更好地推動(dòng)各領(lǐng)域的快速發(fā)展，就必須要有強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍支持。高職院校通過開設(shè)電工電子專業(yè)能夠有效地對(duì)該專業(yè)人才進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，為企業(yè)提供專業(yè)性的技術(shù)型人才。

在具體展開教育活動(dòng)的過程當(dāng)中，老師必須要有效地對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)性能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展變化，提高自身的綜合能力，進(jìn)而更好地滿足社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才所提出的相關(guān)要求。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體對(duì)電工電子專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不斷發(fā)展自身能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。為此，老師應(yīng)當(dāng)正視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的作用，并將其價(jià)值發(fā)揮到極致。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

目前，由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，其在各專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中都得到了非常廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也達(dá)到了良好的教學(xué)效果，在促使學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，就是指在具體展開教學(xué)的過程當(dāng)中通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的行為導(dǎo)向，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)發(fā)揮，在具體展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)踐能力等方面得到相應(yīng)的提升，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前，為了更好地發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，其在具體展開教學(xué)時(shí)更注重實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到相應(yīng)的加強(qiáng)。通過對(duì)傳統(tǒng)高職院校中電工電子教學(xué)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的老師過分重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。但是如果能夠有效把握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，將能夠做到理實(shí)一體化，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的實(shí)踐能力。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要價(jià)值

在具體開展高職電工電子教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，通過應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式能夠有效地提高其教學(xué)質(zhì)量并讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生的各方面能力得到相應(yīng)的提升。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師并沒有真正發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而是以自身主導(dǎo)課堂為主要的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸下降，同時(shí)各方面能力也無(wú)法得到相應(yīng)的發(fā)展。如果能夠有效地借助行為導(dǎo)向教學(xué)模式展開教學(xué)，將能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)性。

對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說，他們必須要具備職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)的技能，才能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才所提出的相關(guān)要求。因此，教師在具體展開教學(xué)時(shí)也更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠真正具備一技之長(zhǎng)。但是，如果在具體展開電工電子教學(xué)時(shí)只是重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，并沒有讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，將會(huì)使學(xué)生自身發(fā)展難以有效滿足社會(huì)和就業(yè)崗位對(duì)人才所提出的相關(guān)要求。為此，在具體進(jìn)行電工電子教學(xué)的過程當(dāng)中，除了進(jìn)行理論知識(shí)的傳授之外，教師也應(yīng)當(dāng)開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中就非常重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)操課程中去鞏固自身所學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)。

除此之外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的發(fā)展，充分突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。為此，在具體展開教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要價(jià)值，并通過開展教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)。老師可以通過引入新型的電工電子技術(shù)，讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到該行業(yè)的發(fā)展前景及現(xiàn)狀等多方面，進(jìn)而讓學(xué)生拓展自身視野，讓學(xué)生以創(chuàng)新性的思維去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題。

此外，在展開教學(xué)時(shí)，老師也可以將自身的經(jīng)歷與教學(xué)素材相結(jié)合，在拓展課堂教學(xué)資源的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)的興趣[2]。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常接觸的電子工電子設(shè)備，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，讓學(xué)生了解市場(chǎng)行情的變化。

3 電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)電工電子專業(yè)在具體具體的教學(xué)過程中，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，同時(shí)課堂內(nèi)容也過分傾向于理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較弱，整體專業(yè)素養(yǎng)也無(wú)法得到相應(yīng)提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也與社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才所提出的要求背道而馳，不利于學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展。以下就高職院校在具體展開電工電子教學(xué)活動(dòng)中所存在的一些問題進(jìn)行分析與探究。

3.1 電工電子的課程和實(shí)際教學(xué)

教師在具體展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確把握理論與實(shí)踐活動(dòng)二者之間的內(nèi)容分配，不能僅僅重視理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。對(duì)高職院校來(lái)說，其最主要的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之后具備一技之長(zhǎng)去選擇就業(yè)方向。因此，在進(jìn)行電工電子教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在就業(yè)后更為快速地適應(yīng)自身崗位。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的單一性影響著學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核時(shí)所采用的方式也過于單一，僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展受到限制。

3.2 電工電子師生之間

對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說，由于學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的特殊性，學(xué)生們必須要具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力，才能夠更好地滿足就業(yè)崗位的相關(guān)要求。但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)的過程當(dāng)中，無(wú)法地將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，只掌握了一些理論知識(shí)，不懂得如何在實(shí)踐過程當(dāng)中運(yùn)用這些理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。此外，部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂整體教學(xué)效果無(wú)法得到相應(yīng)的提升。

3.3 學(xué)校與社會(huì)之間

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，電工電子企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，該專業(yè)人才除了要具備專業(yè)技能和理論知識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神等各方面的能力。為此，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)的發(fā)展潮流，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力得到相應(yīng)的提升，更好地符合社會(huì)發(fā)展需求。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

4.1 利用電工電子項(xiàng)目中的適用性與趣味性展開教學(xué)

電工電子專業(yè)由于學(xué)科的特殊性，其中的理論知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，難以理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在開展教學(xué)過程中，必須要從多個(gè)方面對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生能夠真正理解抽象理論知識(shí)的具體含義[3]。如果教師在展開教學(xué)時(shí)，如果僅僅從理論層面進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)的興趣，還會(huì)影響課堂教學(xué)效果。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)狀況，教師可以借助一些輔助教學(xué)道具展開教學(xué)，如運(yùn)用小型的電子產(chǎn)品作為基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的電路等方面進(jìn)行分析與制作。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明晰理論知識(shí)與實(shí)際生活二者之間的聯(lián)系。這種基礎(chǔ)型的實(shí)踐活動(dòng)能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)知識(shí)的興趣。

隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)成為教育領(lǐng)域當(dāng)中非常普遍的教學(xué)手段。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)上的慕課、微課等教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生能夠自主地借助這些微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。這些交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生明晰不同電工電子知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠讓教師更好地掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)模式[4]。

總之，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到明確，教師也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面得到提升與發(fā)展。

4.2 使學(xué)校認(rèn)識(shí)到高職電工電子教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向模式的重要性

在信息時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)電工電子人才的需求量不斷增多。高職院校也應(yīng)當(dāng)增加對(duì)人才的培養(yǎng)力度，確保學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平能夠得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而更好地滿足社會(huì)對(duì)人才所提出的相關(guān)要求。但是部分高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，并沒有真正認(rèn)識(shí)到借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式展開教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生難以有效地提高自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐能力低下等情況。在這種狀況下無(wú)法培養(yǎng)復(fù)合型的高質(zhì)量人才，而電工電子行業(yè)在缺乏高素質(zhì)人才的同時(shí)，也難以得到快速發(fā)展。因此，國(guó)家教育部門應(yīng)當(dāng)增加對(duì)電工電子專業(yè)的重視，提出針對(duì)性的人才培養(yǎng)策略，使高職院校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式等方面進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。學(xué)校層面也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方式的重要價(jià)值，并以這種方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力去進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生整體電工電子專業(yè)水平。

4.3 以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，始終讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位

在具體展開教育教學(xué)活動(dòng)過程中，通過應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面得到相應(yīng)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的各方面能力無(wú)法得到發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維過于局限，并不具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力等多方面。因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的影響下，教師應(yīng)當(dāng)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)力來(lái)創(chuàng)設(shè)開放型的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠自由地對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探討與實(shí)踐[5]。在電工電子專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組，讓學(xué)生以小組形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)探討與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成問題意識(shí)并不斷地對(duì)問題進(jìn)行探討與分析，在此過程當(dāng)中學(xué)生能夠有效地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)也能夠營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在具體展開教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維等方面對(duì)問題進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力等方面得到相應(yīng)的拓展。從多方角度來(lái)看，在以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的課堂教學(xué)下，學(xué)生能夠真正地認(rèn)識(shí)到電工電子的具體含義，同時(shí)也能夠平衡電工電子理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作二者之間的關(guān)系，并不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。久而久之，高職院校的電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量能夠得到相應(yīng)的提升，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

4.4 注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，充分挖掘與利用教學(xué)資源

在開展教育教學(xué)活動(dòng)過程中，通過借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠營(yíng)造出現(xiàn)代化的課堂，讓學(xué)生以全新的方式對(duì)電工電子相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)力。針對(duì)電工電子專業(yè)中的一些抽象化的知識(shí)來(lái)說，在具體展開教學(xué)時(shí)，必須要以豐富多樣性的教學(xué)方式來(lái)直觀地為學(xué)生展示這些知識(shí)的具體概念，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正理解其具體含義，便于學(xué)生今后在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去進(jìn)行類似操作[6]。在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師可以借助仿真軟件等來(lái)對(duì)電路的運(yùn)行狀態(tài)等方面進(jìn)行相應(yīng)的模擬，讓學(xué)生真正地了解電路的具體特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生深入地對(duì)電工電子教學(xué)模型進(jìn)行相應(yīng)的探討與分析，明晰教學(xué)模型的具體特點(diǎn)。在此過程當(dāng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)電工電子專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能夠快速理解相關(guān)知識(shí)與概念，降低學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的難度。除此之外，在具體展開教學(xué)時(shí)，通過以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為理論依據(jù)，卻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講述，能夠使得電工電子專業(yè)課程的內(nèi)容具備豐富性、多樣化等特征。在對(duì)電路進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，學(xué)生可以發(fā)散自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，借助材料對(duì)電氣裝置進(jìn)行制作。在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生有效地理解生活實(shí)際與理論知識(shí)二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明晰電子電工電子專業(yè)對(duì)生活的重要價(jià)值與作用。

4.5 針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)

高職院校在開展電工電子專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)知識(shí)最主要的目標(biāo)是為了能夠在就業(yè)崗位當(dāng)中將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作當(dāng)中。因此，教師就可以在日常教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的開展，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)電工電子模型進(jìn)行香的制作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除此之外，學(xué)校還可以以校企合作的形式讓學(xué)生能夠真正在崗位當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)踐操作[7]。在此過程當(dāng)中學(xué)生能夠提前適應(yīng)崗位要求，明晰自身在發(fā)展中的不足之處，同時(shí)也能夠促使自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有著本質(zhì)上的區(qū)別，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生并沒有真正的就業(yè)感受，在具體進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)也難以認(rèn)識(shí)自身存在的問題，但是在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠提前適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也能夠明確自身在發(fā)展中的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行完善與調(diào)整，提高自身的綜合素養(yǎng)。此外，在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠良好地運(yùn)用自身所掌握的電工電子專業(yè)知識(shí)，并將其與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職院校具體開展電工電子教學(xué)的過程當(dāng)中，通過借助行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，其不僅能夠使得學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力等得到相應(yīng)的提升。因此，高職院校的教師也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的重要價(jià)值，并把握其內(nèi)涵，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到相應(yīng)的提升，推動(dòng)學(xué)生整體性發(fā)展，確保學(xué)生能夠更好地滿足電工電子企業(yè)對(duì)人才所提出的相關(guān)要求，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。