推進(jìn)普職融通 賦能中小學(xué)勞動(dòng)教育

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 王 蕾 許 欣

武漢市第一商業(yè)學(xué)校 李淑姣

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)篇指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！敝械嚷殬I(yè)教育是中國(guó)特色教育體系中的重要組成部分，在精準(zhǔn)服務(wù)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，社會(huì)認(rèn)可度日益提高。2020年，教育部等九部門(mén)頒發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要與其他各類教育“相互融通”“協(xié)同育人”。中等職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展須樹(shù)立開(kāi)放融合的教育思想，在師資、實(shí)踐基地資源等方面與普通教育實(shí)現(xiàn)多渠道、多途徑的相互融通，達(dá)成1+1大于2的教育效應(yīng)。下面以武漢市中等職業(yè)學(xué)校與普通中小學(xué)校勞動(dòng)教育協(xié)同育人的實(shí)踐為例，談?wù)勎覀兓谄章毴谕ㄙx能中小學(xué)勞動(dòng)教育的思考與探索。

一、“普職融通”的現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)踐預(yù)設(shè)

（一）普職融通的現(xiàn)實(shí)意義

普通教育與職業(yè)教育是兩種相對(duì)獨(dú)立的教育體系。普通教育的核心要義在于培養(yǎng)受教育者全面發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，是一種具有綜合性、基礎(chǔ)性的教育類型。相較而言，職業(yè)教育核心要義則在于對(duì)受教育者進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，具有鮮明的實(shí)踐性和職業(yè)性特征，是一種就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)培訓(xùn)的教育類型。從微觀視角來(lái)看，兩者在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育教學(xué)方式、對(duì)社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)的敏銳性等方面存在差異。從宏觀和更加統(tǒng)整的視角來(lái)看，兩者統(tǒng)一于整個(gè)教育體系，是構(gòu)建開(kāi)放融合的現(xiàn)代教育體系和實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)重要維度。

普職融通不是普通教育的職業(yè)化，也不是職業(yè)教育的普通化，而是普通教育和職業(yè)教育之間的融合、溝通。這種融合與溝通不是單向交流而是雙向融通，是相互之間的目標(biāo)綜合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、路徑溝通、信息交流、資源共享、機(jī)制銜接，甚至是機(jī)構(gòu)整合。普通教育和職業(yè)教育作為兩種教育類型，彼此之間的獨(dú)立不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，所以，二者的融通是可能的、可行的。在新時(shí)代構(gòu)建開(kāi)放融合的現(xiàn)代教育體系背景下，兩者的融合與溝通更加具有現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐基礎(chǔ)。二者的融通不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的融通效果，更能通過(guò)共享和融通提升區(qū)域教育資源的使用效率，擴(kuò)大勞動(dòng)教育的綜合育人效果，最終促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。

（二）普職融通的實(shí)踐預(yù)設(shè)

普職融通照進(jìn)現(xiàn)實(shí)是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，普職融通大致需要經(jīng)歷“溝通”“嫁接”“融合”這樣一種從低到高進(jìn)階式發(fā)展的歷程?！皽贤ā钡闹攸c(diǎn)在于打破兩者之間的界限，在合理把握彼此差異性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，充分挖掘彼此可以相互借鑒的優(yōu)勢(shì)以及資源?！凹藿印钡暮诵脑谟趦烧呓逃砟?、教育內(nèi)容、教育組織形式、教育教學(xué)資源、師資力量、教育保障機(jī)制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教育質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)、社會(huì)資源整合等方面如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享共建。“融合”意味著兩者既充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，又相互汲取了彼此的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，取得了更高水平的綜合育人效果。在融合的過(guò)程中，普通教育和職業(yè)教育學(xué)校在辦學(xué)結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)設(shè)置上會(huì)逐步進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作不斷探索并完善其架構(gòu)，促成有序和體系化的融通機(jī)制。比如，普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的整合調(diào)整，會(huì)出現(xiàn)更加開(kāi)放和多樣性辦學(xué)的綜合性高中與綜合性職業(yè)學(xué)校，屆時(shí)受教育者可以通過(guò)學(xué)習(xí)教育機(jī)會(huì)的更加多元選擇，增加對(duì)社會(huì)、勞動(dòng)、職業(yè)的認(rèn)知與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)校在勞動(dòng)教育師資與基地方面的優(yōu)勢(shì)

（一）把握職業(yè)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)資源融通的切入點(diǎn)

較之于普通教育固定的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，專業(yè)涉及的行業(yè)眾多，專業(yè)分類也很多元，教師資源和實(shí)踐基地資源都非常充沛，在進(jìn)一步豐富和拓展中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容、方式等方面具有天然優(yōu)勢(shì)。若能實(shí)現(xiàn)普職融通，相信能有效促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課、特色校本課、實(shí)踐活動(dòng)課三位一體的勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)，優(yōu)化中小學(xué)校的勞動(dòng)教育效果。

1.勞動(dòng)教育教師資源。勞動(dòng)教育教師是構(gòu)建勞動(dòng)教育課程、實(shí)施勞動(dòng)教育教學(xué)、進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的專門(mén)人才。開(kāi)展勞動(dòng)教育離不開(kāi)各類勞動(dòng)教育專兼職教師的深入?yún)⑴c。相比普通中小學(xué)校，職業(yè)學(xué)校在勞動(dòng)教育師資保障方面優(yōu)勢(shì)顯著，我們需要找準(zhǔn)師資融通的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教師資源的優(yōu)勢(shì)。一是對(duì)于職校擁有的門(mén)類齊全的專業(yè)教師隊(duì)伍，我們可以特聘專兼職教師的方式直接為中小學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育課程提供專業(yè)師資；二是針對(duì)職校教師培訓(xùn)方面具備的專業(yè)實(shí)力，我們可以專項(xiàng)研修等方式為中小學(xué)校勞動(dòng)教育教師提供課程實(shí)施所需的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)教師能力的提升增強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的效果。

2.勞動(dòng)教育基地資源。勞動(dòng)教育基地是開(kāi)展勞動(dòng)教育必不可少的硬件設(shè)施，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力的資源保障。由于資金和場(chǎng)地的限制，具備自有勞動(dòng)教育基地的中小學(xué)校不多，而職業(yè)學(xué)校因其實(shí)操性和適應(yīng)性等方面的專業(yè)學(xué)習(xí)特色，一般都掌握有豐富的勞動(dòng)教育基地資源，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位、素質(zhì)拓展?fàn)I地、專業(yè)實(shí)操教室設(shè)施設(shè)備等。充分利用職業(yè)學(xué)校這些資源為中小學(xué)勞動(dòng)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的開(kāi)放共享，是推進(jìn)普職融通的初衷之一，而建立勞動(dòng)教育基地開(kāi)放共享機(jī)制，則是進(jìn)一步推進(jìn)普職融通的重要著力點(diǎn)。

（二）把握普職融通階段性特點(diǎn)，找準(zhǔn)融通的側(cè)重點(diǎn)

普職融通具有鮮明的教育階段性特征，我們只有把握好中小學(xué)不同教育階段勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和要求，系統(tǒng)分析其中融通的側(cè)重點(diǎn)，才能達(dá)成優(yōu)化勞動(dòng)教育課程實(shí)施的效果。

1.小學(xué)及初中階段。這個(gè)階段受教育者無(wú)論是自我認(rèn)知還是對(duì)社會(huì)和職業(yè)以及勞動(dòng)的認(rèn)知尚處于奠基時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀也尚處于基礎(chǔ)形成階段，對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)的認(rèn)知傾向于職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)感受、勞動(dòng)體驗(yàn)等直觀印象。該階段普職融合和開(kāi)展勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)在于受教育者的職業(yè)探索以及相應(yīng)的勞動(dòng)體驗(yàn)，融通采用的主要方式是校內(nèi)融合與校外開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。如：普通中小學(xué)校內(nèi)勞技課、勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)，以及在校外和校際間聯(lián)合開(kāi)展的各類勞動(dòng)實(shí)踐、拓展訓(xùn)練、志愿服務(wù)等活動(dòng)。

2.高中階段。這個(gè)階段的普職融通屬于受教育者的職業(yè)準(zhǔn)備期。在職業(yè)探索以及相應(yīng)勞動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞升學(xué)和就業(yè)，該階段融通的內(nèi)容側(cè)重于受教育者的文化知識(shí)儲(chǔ)備、自我認(rèn)知、職業(yè)定位以及必要的職業(yè)規(guī)劃和勞動(dòng)技能養(yǎng)成等方面。

如何更好更有效地實(shí)施普職融通，讓職業(yè)教育與普通中小學(xué)校的教育實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、國(guó)家“十四五”規(guī)劃、中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃的持續(xù)發(fā)力，對(duì)普職學(xué)校師資、實(shí)訓(xùn)基地、教育督導(dǎo)等方面的融通指明了方向，也給出了新思路。我們需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，吃透文件精神，集合多方智慧和力量共同制定有效的融通機(jī)制，共同著力使普職融通落地落實(shí)并卓有成效。

三、普職融通視角下推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的策略

在不斷建立健全普職融通相匹配的頂層設(shè)計(jì)與國(guó)家資格框架的宏觀背景下，以及充分發(fā)揮中職學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育教師和基地優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，武漢市逐步建立了“五個(gè)一”的思路，即一所職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)口聯(lián)系一所普通高中學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展勞動(dòng)教育；每一所中職學(xué)校教師至少有一名老師擔(dān)任勞動(dòng)教育教師；每一所中職學(xué)校都要建成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地；每學(xué)期組織在校生至少開(kāi)展一次校外勞動(dòng)實(shí)踐課；每學(xué)年對(duì)普職協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育課情況進(jìn)行一次督導(dǎo)，促進(jìn)普職融通，推進(jìn)勞動(dòng)教育深入開(kāi)展。

1.師資融通

利用職校師資優(yōu)勢(shì)推動(dòng)師資融通，一方面能緩解中小學(xué)校勞動(dòng)教育教師不足、不專業(yè)的問(wèn)題；另一方面，也能通過(guò)職校教師專業(yè)化的引導(dǎo)，拓展中小學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容，更有效地提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)興趣及勞動(dòng)技能等綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。

根據(jù)“五個(gè)一”的普職融通發(fā)展思路，近期職校與普通中小學(xué)勞動(dòng)教育師資方面的合作主要是“特聘”和“互派”。特聘主要是指普職學(xué)校根據(jù)開(kāi)展勞動(dòng)教育的需要設(shè)立勞動(dòng)教育特聘教師崗位，采用靈活的聘任和薪酬支付方式聘請(qǐng)各類勞動(dòng)教育教師。一方面普通中小學(xué)可以聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任特聘教師承擔(dān)勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)；另一方面也可以通過(guò)聘請(qǐng)各行各業(yè)專業(yè)人士等擔(dān)任勞動(dòng)教育兼職教師或者實(shí)踐導(dǎo)師?；ヅ芍饕侵钙章殞W(xué)校通過(guò)結(jié)對(duì)、互助、聯(lián)盟等合作方式互派優(yōu)秀教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行示范教學(xué)，聯(lián)合開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目以及一體化課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)。如：近年以來(lái)武漢市第一商業(yè)學(xué)校在服務(wù)青少年宮小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐中，按照“普職共建、師資共享”理念，通過(guò)選派各專業(yè)教學(xué)部“雙師型”教師與普通中小學(xué)班主任及勞動(dòng)教育專業(yè)老師相結(jié)合的形式組建了35人的專兼職勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)，他們以不同的方式為中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。

除此之外，普職融通還可嘗試普職學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展多樣化的勞動(dòng)教育項(xiàng)目合作。借助項(xiàng)目合作，充分發(fā)揮職校教師的專業(yè)指導(dǎo)作用，普及項(xiàng)目涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。如：武漢市第一職業(yè)教育中心學(xué)校在2021年職教活動(dòng)周期間，邀請(qǐng)來(lái)自義烈巷小學(xué)的30余名小學(xué)生走進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓參觀學(xué)校的陶藝制作、VR、玻璃熱塑、攝影、3D打印、平面設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)室。在參觀過(guò)程中，各專業(yè)教師的細(xì)致講解讓小學(xué)生們了解了實(shí)訓(xùn)室相關(guān)作品的制作工藝；之后，在專業(yè)教師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生們也動(dòng)手實(shí)操，獲得了初步的職業(yè)體驗(yàn)。邀請(qǐng)中小學(xué)生來(lái)校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更真切地了解未來(lái)職業(yè)的樣態(tài)，了解未來(lái)職業(yè)生涯可能面臨的問(wèn)題與機(jī)遇。

2.實(shí)踐基地融通

建立健全開(kāi)放共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地融合，是賦能中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要條件保障。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，武漢市中等職業(yè)學(xué)校建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地263個(gè)，校企共建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地256個(gè)。其中，全市中職學(xué)校分三批建設(shè)了38個(gè)規(guī)模較大、效益較好、智能化程度較高的市級(jí)高水平職教實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（包括第一產(chǎn)業(yè)2所，第二產(chǎn)業(yè)15所，第三產(chǎn)業(yè)19所）。這些實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)普職融通的重要資源，均可在開(kāi)放共享機(jī)制下為中小學(xué)校勞動(dòng)教育校外實(shí)踐提供服務(wù)。

基于武漢市現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校豐富的實(shí)踐基地資源，普職融通不僅可行，還大有文章可做?，F(xiàn)今可采取比較靈活的方式實(shí)現(xiàn)融通，如可嘗試以勞動(dòng)項(xiàng)目為依托，普職學(xué)校開(kāi)展戰(zhàn)略合作，通過(guò)共享共建勞動(dòng)課堂，打造一批具有較高區(qū)域影響力的職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)基地、中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)基地等為勞動(dòng)實(shí)踐服務(wù)的資源平臺(tái)。其運(yùn)行機(jī)制可從兩個(gè)方向思考：一是以現(xiàn)有中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為核心，進(jìn)一步打造勞動(dòng)教育基地，并面向中小學(xué)校開(kāi)放共享，賦能中小學(xué)勞動(dòng)教育；二是按照“普職共建、內(nèi)外結(jié)合”的思路，采用中職學(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)及合作的方式建設(shè)實(shí)踐基地，充分挖掘和利用中小學(xué)?，F(xiàn)有校本資源以及校外勞動(dòng)教育基地的價(jià)值，全面服務(wù)中小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程建設(shè)和勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建。

以現(xiàn)有職校實(shí)踐基地為依托，按照職業(yè)學(xué)校產(chǎn)業(yè)類型的不同，我們可以嘗試開(kāi)展以下三種勞動(dòng)教育實(shí)踐基地普職融通的模式。一是第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)類）可以開(kāi)辟類似“城市農(nóng)場(chǎng)+生態(tài)農(nóng)業(yè)+農(nóng)耕體驗(yàn)”為特色的農(nóng)學(xué)綜合實(shí)踐教育基地，為中小學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、鄉(xiāng)村民宿服務(wù)體驗(yàn)、休閑食品制作、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)和農(nóng)藝休閑采摘以及青少年科普教育等勞動(dòng)教育項(xiàng)目的合作。二是第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)類）可以開(kāi)辟類似“機(jī)械制造+機(jī)電維護(hù)+工業(yè)體驗(yàn)”為特色的實(shí)踐教育基地，為中小學(xué)校提供工匠精神傳習(xí)、小家電養(yǎng)護(hù)和維修等勞動(dòng)教育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，輔之于勞動(dòng)志愿服務(wù)內(nèi)容的宣傳與教育等。三是第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)類）可以開(kāi)辟社會(huì)服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐教育基地，為中小學(xué)生開(kāi)展豐富的勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。如：武漢市第一商業(yè)學(xué)校根據(jù)“勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”的目標(biāo)要求，向青少年宮小學(xué)、銘新街小學(xué)等五所學(xué)校開(kāi)放學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并聯(lián)合開(kāi)展了西點(diǎn)制作、小電器制作、茶藝、糖塑、陶藝、VR體驗(yàn)等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。第一職業(yè)教育中心則在陶藝雕塑實(shí)訓(xùn)室專門(mén)設(shè)立了古瓷片陳列區(qū)向中小學(xué)校開(kāi)放。陳列室實(shí)物的形象展示，不僅幫助學(xué)生了解了我國(guó)悠久的陶瓷藝術(shù)歷史，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，參觀之后動(dòng)手創(chuàng)作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的陶藝制作，加深了學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知與理解。

3.融通督導(dǎo)

教育督導(dǎo)是加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要保障?！毒V要》指出，要對(duì)教育行政主管部門(mén)關(guān)于勞動(dòng)教育保障情況和“學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)課率、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐組織的有序性，教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，保障措施的有效性等進(jìn)行督查和指導(dǎo)”。如前所述，在勞動(dòng)教育督查指導(dǎo)方面，我們可以嘗試每學(xué)年對(duì)普職協(xié)同開(kāi)展的勞動(dòng)教育課情況進(jìn)行一次督導(dǎo)，一方面是評(píng)價(jià)融通效果，另一方面，則可于督導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展研究，提出改進(jìn)建議或策略，最終達(dá)成促進(jìn)普職融通更有效地推進(jìn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育獲得更深入發(fā)展的效果。

一般而言，勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估主要遵循基礎(chǔ)性維度、發(fā)展性維度、創(chuàng)新型維度的評(píng)價(jià)原則，聚焦于中小學(xué)勞動(dòng)教育的軟硬件基礎(chǔ)條件、發(fā)展模式以及優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、特色積淀等方面。具體來(lái)講，“對(duì)普職協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育”的督導(dǎo)，我們認(rèn)為應(yīng)主要集中在三個(gè)方面：一是勞動(dòng)教育觀念的確立，包括學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知以及開(kāi)展勞動(dòng)教育的理念等；二是勞動(dòng)教育課程設(shè)置，包括勞動(dòng)教育必修課的設(shè)置是否達(dá)標(biāo)，課程實(shí)施方案、課程體系是否具有有效性、針對(duì)性，教師隊(duì)伍的組建與培養(yǎng)情況如何等；三是勞動(dòng)教育平臺(tái)建設(shè)，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作平臺(tái)、普職融通項(xiàng)目以及模式的構(gòu)建等方面的建設(shè)情況。

推進(jìn)普職融通是實(shí)現(xiàn)培育全面發(fā)展時(shí)代新人的重要舉措，也是深化教育體制改革的重要教育命題。需要指出的是，普職融通包括縱、橫以及深度三個(gè)維度，其真正實(shí)現(xiàn)仍需要大量的實(shí)證研究與數(shù)據(jù)支撐。正如《綱要》所示，開(kāi)展勞動(dòng)教育要進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和基地建設(shè)方面的重要優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有針對(duì)性地強(qiáng)化教育督導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要保障作用。展望未來(lái)，普職融通開(kāi)展勞動(dòng)教育的模式，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)及其專業(yè)發(fā)展，勞動(dòng)教育基地的開(kāi)放共享機(jī)制，以及勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的建立等仍需進(jìn)一步的細(xì)化，仍然是我們需要深入研究的重要課題。