團(tuán)體合作在高校足球訓(xùn)練中的應(yīng)用

劉澤勛 天津體育職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前高校教學(xué)改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)提出明確要求，在此背景下推動高校足球教學(xué)工作持續(xù)創(chuàng)新是應(yīng)時之舉。足球項目在鍛煉體能、強(qiáng)健體質(zhì)、磨煉意志等方面具有重要作用，將團(tuán)體合作模式引入實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練課程中，有助于深化學(xué)生的主體意識與團(tuán)隊合作精神，使學(xué)生在團(tuán)體訓(xùn)練中掌握更多的運(yùn)動技能與戰(zhàn)術(shù)技巧，依托團(tuán)體協(xié)作的實(shí)效性幫助學(xué)生更好地激活個體創(chuàng)造力、挖掘釋放個體潛能，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮積極作用。

一、團(tuán)體合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

團(tuán)體合作教學(xué)模式是以團(tuán)體為基礎(chǔ)的教學(xué)。2002年美國 Oklahoma 大學(xué)的 Larry K Michaelsen 等學(xué)者正式提出 TBL（Team Based Learning）教學(xué)法，是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、團(tuán)體為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，早已在歐美等國家的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)推廣和應(yīng)用。此模式注重培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊精神，具有較強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐性。

（一）突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。傳統(tǒng)的教授法和練習(xí)法在發(fā)掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面具有局限性，而時代對人才的呼喚以及高校教學(xué)改革的要求，無一不是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。在足球?qū)ｍ椪n堂中采用團(tuán)體合作教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐課程當(dāng)中，主動融入教學(xué)和訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。團(tuán)體合作教學(xué)模式以學(xué)生團(tuán)體為基礎(chǔ)，由團(tuán)體成員共同協(xié)商確定課程設(shè)計，制定課程計劃，安排任務(wù)分工，以班級內(nèi)學(xué)生為教學(xué)對象，對足球?qū)ｍ椪n程進(jìn)行實(shí)際布置和教學(xué)。專項教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生按團(tuán)體小組參與專項課堂的教學(xué)活動，以團(tuán)體為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）提升學(xué)生綜合能力

團(tuán)體合作教學(xué)以團(tuán)體為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課前自主查閱資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，自主分配任務(wù)和應(yīng)對隨機(jī)問題，這些對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、隨機(jī)應(yīng)變和解決問題能力有較高要求。學(xué)生作為整個教學(xué)過程的參與者，通過這種模式的訓(xùn)練，其綜合能力于無形之中得到提升。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)團(tuán)體實(shí)踐過程存在的問題，對團(tuán)體實(shí)際操作的課堂表現(xiàn)做出評估，對團(tuán)體小組和課堂學(xué)生進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)，促使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識自我、診斷自身能力，進(jìn)而改進(jìn)不足，逐步提高教學(xué)和訓(xùn)練的執(zhí)教水平。這種教學(xué)模式能夠做到因材施教，助力學(xué)生成長為更全面綜合的足球教練員和體育教師。

（三）多元化的評價

團(tuán)體合作模式具有多元的評價方式。通過學(xué)生自評、集體互評和教師評定進(jìn)行全方位的評價，采用多主體評價方式使各個團(tuán)體小組和每名學(xué)生的表現(xiàn)被更加客觀的認(rèn)識。學(xué)生自評有助于學(xué)生正視自身不足，找到進(jìn)步空間，提高自身執(zhí)教能力，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。集體互評有助于學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)他人長處，反省自身短板，做到取長補(bǔ)短，見賢思齊。同時有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的團(tuán)體認(rèn)同感，增強(qiáng)團(tuán)體意識。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予客觀評價，給出指導(dǎo)性建議，促進(jìn)學(xué)生更快的成長?？傊?，多元化評價方式有助于全面了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，促進(jìn)課堂質(zhì)量提升。

二、足球?qū)ｍ椪n教學(xué)的基本原則

（一）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生漸進(jìn)掌握基礎(chǔ)知識、技能的鍛煉方法。足球?qū)ｍ椪n程要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則展開教學(xué)實(shí)踐。首先，通過由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握并理解專項課程各方面的內(nèi)容，為開展后續(xù)教學(xué)活動做好知識鋪墊。其次，在專項教學(xué)實(shí)踐中，在布置和安排學(xué)習(xí)技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)和局部配合等方面內(nèi)容時，要循序漸進(jìn)，由易到難，切忌直接進(jìn)行復(fù)雜和高難度的學(xué)習(xí)。以提高射門能力的訓(xùn)練為例，注意不要在教學(xué)的初始階段就直接布置射門練習(xí)，因為射門技術(shù)是一項對爆發(fā)力要求較高的練習(xí)，如果事先沒有任何鋪墊練習(xí)作為過渡，學(xué)生很容易發(fā)生運(yùn)動損傷或誘至舊傷復(fù)發(fā)。所以在教學(xué)設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容的時候要遵循循序漸進(jìn)原則，穩(wěn)步推進(jìn)課程內(nèi)容。

（二）適宜訓(xùn)練原則

在高校足球?qū)ｍ椊虒W(xué)中，要依照適宜訓(xùn)練原則展開具體的實(shí)踐教學(xué)。適宜負(fù)荷原則是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件和人體機(jī)能的訓(xùn)練適應(yīng)規(guī)律，以及提高能力的需要，在教學(xué)和訓(xùn)練中給予相應(yīng)量度的負(fù)荷，以取得理想的教學(xué)效果。同時也強(qiáng)調(diào)教學(xué)安排要注重科學(xué)性、合理性，避免因?qū)嵺`課程訓(xùn)練量設(shè)置不當(dāng)對學(xué)生健康造成不良影響。所以在實(shí)踐課程活動開展前，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、接受能力、已有基礎(chǔ)等，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，給予適宜的量度負(fù)荷，然后根據(jù)教學(xué)計劃展開教學(xué)和練習(xí)。在專項實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，學(xué)生并非承受一定的運(yùn)動負(fù)荷就會產(chǎn)生好的運(yùn)動效果，人體機(jī)能對運(yùn)動負(fù)荷有一定的適應(yīng)性，負(fù)荷過小，不能夠引起機(jī)體的反應(yīng)，很難獲得提高；而過度的訓(xùn)練負(fù)荷對機(jī)體又會產(chǎn)生劣變反應(yīng)，所以要漸進(jìn)式增加負(fù)荷量度，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

三、團(tuán)體合作模式在足球?qū)ｍ椪n堂中的應(yīng)用實(shí)施

（一）精心設(shè)計安排團(tuán)體任務(wù)

足球?qū)ｍ椞岣邔?shí)踐課程是通過實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必修課程，為將專業(yè)知識和專項技能更好融入課程，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐技能的共同進(jìn)步，在第三學(xué)期的專項實(shí)踐課中融入團(tuán)體合作模式。教學(xué)計劃安排每周的周一作為團(tuán)體小組合作授課指定日，由各團(tuán)體安排授課，其他同學(xué)作為教學(xué)對象配合團(tuán)體完成授課，由教師提前安排任務(wù)主題進(jìn)行抽簽，各團(tuán)體對抽簽任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，教師要設(shè)置好任務(wù)難度，切勿太難或太易。教師準(zhǔn)備提綱和參考資料供學(xué)生參考備課，團(tuán)體內(nèi)成員要充分備課，完成好授課任務(wù)。

（二）組建合作團(tuán)體

良好的團(tuán)體搭配有利于發(fā)揮團(tuán)體合作模式的優(yōu)勢。組建合作團(tuán)體是實(shí)現(xiàn)團(tuán)體合作模式的第一步，將學(xué)生4-6 人組成一個團(tuán)體。按就近原則以宿舍為單位安排分組，這樣有利于課下討論協(xié)商，方便同團(tuán)體內(nèi)學(xué)生之間交流溝通。美中不足的是，這樣的安排思路雖利于交流但很難把控團(tuán)體內(nèi)學(xué)生能力的互補(bǔ)分布。在考慮就近原則的同時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組思路，根據(jù)學(xué)生的性別、組織能力、性格、技術(shù)掌握差異和講解示范能力等特質(zhì)，秉承優(yōu)勢互補(bǔ)原則，平衡各團(tuán)體教學(xué)水平，以便更好地開展教學(xué)活動。在確定分組前要和學(xué)生溝通，確保每個團(tuán)體成員都參與其中并負(fù)責(zé)一項任務(wù)。選出團(tuán)體隊長，對團(tuán)體進(jìn)行管理，為團(tuán)體內(nèi)成員布置任務(wù)，帶領(lǐng)團(tuán)體共同努力獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。

（三）團(tuán)體課前準(zhǔn)備

團(tuán)體的課前準(zhǔn)備需要每名隊員參與，認(rèn)真查閱和收集資料，各團(tuán)體內(nèi)成員相互交流，對抽簽選取的主題進(jìn)行商討，確定教學(xué)計劃和內(nèi)容，制作授課教案并打印上交教師。團(tuán)體小組對教學(xué)計劃的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況來制定，努力將教學(xué)計劃做規(guī)范，并在團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行研究分析，對不夠完善的部分進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)計劃的合理性和針對性。同時提高團(tuán)體小組對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，提升團(tuán)體內(nèi)成員實(shí)踐過程的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。在此基礎(chǔ)上，安排團(tuán)體成員分工授課。

（四）完備教學(xué)內(nèi)容

團(tuán)體成員在按照教學(xué)計劃進(jìn)行分工授課時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)溝通。在開始部分，課堂常規(guī)的內(nèi)容如何巧妙地切換到準(zhǔn)備部分的內(nèi)容；在準(zhǔn)備部分，分為一般性準(zhǔn)備活動和專項準(zhǔn)備活動，專項準(zhǔn)備有無球的準(zhǔn)備活動和有球準(zhǔn)備活動，怎么樣合理安排讓教學(xué)對象能自然的轉(zhuǎn)化到每個練習(xí)內(nèi)容中是每一名團(tuán)體成員需要考慮的，其中最關(guān)鍵的是基本部分，也就是課程的主體部分，由技術(shù)的學(xué)習(xí)到技術(shù)的練習(xí)再到技術(shù)的運(yùn)用，如何合理安排使教學(xué)過程井然有序，這是作為授課團(tuán)體成員需要仔細(xì)斟酌的內(nèi)容。進(jìn)行足球?qū)ｍ椊虒W(xué)時，團(tuán)體小組在實(shí)踐指導(dǎo)中要針對學(xué)生之間的個體差異性和實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。在團(tuán)體成員分工活動開始前，做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，比如當(dāng)遇到學(xué)生出勤不齊打亂預(yù)先計劃時，要及時調(diào)整，妥當(dāng)安排練習(xí)內(nèi)容。諸如此類的不可控因素還有很多，如授課使用的輔助器材損壞或數(shù)量不夠，需要團(tuán)體各位成員互幫互助，機(jī)動處理。所以團(tuán)體成員在執(zhí)行預(yù)先設(shè)計的教學(xué)計劃時，也要預(yù)設(shè)好應(yīng)對突發(fā)問題的方案。

（五）課堂實(shí)操

按抽簽順序和主題內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)體的現(xiàn)場實(shí)踐操作，由團(tuán)體內(nèi)成員分工進(jìn)行合作授課，訓(xùn)練對象是班級同學(xué)，依據(jù)團(tuán)體合作共同制作的授課教案安排整堂實(shí)踐課的內(nèi)容。從開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分到結(jié)束部分，按照90 分鐘的課堂時間進(jìn)行實(shí)操實(shí)踐。教師在此過程中進(jìn)行記錄，根據(jù)團(tuán)體內(nèi)各成員的表現(xiàn)和整體授課效果進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)。

（六）表現(xiàn)評價

團(tuán)體的表現(xiàn)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過分析團(tuán)體的表現(xiàn)為將來進(jìn)一步提升綜合能力打下良好的基礎(chǔ)，同時對后面進(jìn)行實(shí)操授課的各團(tuán)體小組也起著指導(dǎo)和參考的作用。首先是組內(nèi)成員學(xué)生相互點(diǎn)評，分析各自的付出和表現(xiàn)，提升團(tuán)體凝聚力，作為授課對象的同學(xué)們可以為授課團(tuán)體進(jìn)行點(diǎn)評。從教學(xué)對象的角度出發(fā)，激勵團(tuán)體成員推出更優(yōu)質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，最后由教師對本次實(shí)踐進(jìn)行最后的評價，從團(tuán)體表現(xiàn)、個人表現(xiàn)、合作表現(xiàn)、職責(zé)分工，還有綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價和分析，采用和學(xué)生交流溝通的方式，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、團(tuán)體合作模式應(yīng)用效果

（一）提升教學(xué)訓(xùn)練效果

團(tuán)體合作模式要求足球班成員彼此之間互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生的參與感與實(shí)效性[1]。將該模式應(yīng)用于足球?qū)嵺`課堂中，能更好地突出學(xué)生主體性，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)方式趣味性，使學(xué)生在自由度較高的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分訓(xùn)練，主動練習(xí)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，在團(tuán)體合作中糾正不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使學(xué)生更愿意參與到足球?qū)ｍ椊虒W(xué)訓(xùn)練中，從而更全面的提升綜合能力和素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)團(tuán)體合作意識

足球項目比賽特點(diǎn)也是如此，通常制勝的關(guān)鍵不僅依賴球員精湛的球技，更在于球員彼此間的密切配合。通過將團(tuán)體合作模式運(yùn)用在足球?qū)嵺`和教學(xué)訓(xùn)練中，能夠使學(xué)生養(yǎng)成“先人后己”、顧全大局的意識，將團(tuán)體利益置于個人利益之上，做出最有利于團(tuán)體利益的選擇，在“團(tuán)體優(yōu)先”原則指導(dǎo)下進(jìn)行合理分工、精誠合作，最終取得理想的成績。

（三）增強(qiáng)團(tuán)體集體榮譽(yù)感

團(tuán)體合作模式以集體精神的培養(yǎng)作為教學(xué)落腳點(diǎn)，通過融入團(tuán)體合作培養(yǎng)模式，使球員在日常訓(xùn)練中和諧共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)個人品質(zhì)。讓學(xué)生在拼搏、沖刺的過程中始終樹立集體榮譽(yù)當(dāng)先意識，借此強(qiáng)化集體主義、團(tuán)體協(xié)作精神的培育，更好地增強(qiáng)班級凝聚力。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

在課堂上實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更多專項知識和技能，懂得合作和團(tuán)體的重要性，培養(yǎng)團(tuán)體意識，讓學(xué)生熟悉新型學(xué)習(xí)模式，以便更好地適應(yīng)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。足球?qū)ｍ棇?shí)踐課程通過使用團(tuán)體合作教學(xué)模式來促進(jìn)足球?qū)嵺`教學(xué)活動，充分發(fā)揮出該模式的使用優(yōu)勢，增加學(xué)生對專項學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提前體驗授課工作，感受教學(xué)工作的魅力，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

五、團(tuán)體合作模式的應(yīng)用建議

（一）提升教師引導(dǎo)掌控力

團(tuán)體合作模式（TBL）教學(xué)法相比常規(guī)教學(xué)法更新穎，在教師引導(dǎo)、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等方面都不同于常規(guī)教學(xué)模式。教師不單是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，更要對學(xué)生設(shè)計的教案進(jìn)行讀閱，發(fā)現(xiàn)其中問題，及時給予解答，幫助學(xué)生團(tuán)體更好地完成內(nèi)容設(shè)計，為團(tuán)體成員合作完成實(shí)踐訓(xùn)練奠定好的基礎(chǔ)。團(tuán)體成員大都在課余時間合作進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，教師要給學(xué)生一個良好的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響班級和團(tuán)體學(xué)習(xí)的參與感和積極性。在團(tuán)體實(shí)際操作執(zhí)行教學(xué)訓(xùn)練的所有環(huán)節(jié)中，是否層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，是否做到井然有序，這些都需要專項教師實(shí)時關(guān)注并記錄，課后給予評價分析。學(xué)生通過團(tuán)體合作模式來實(shí)踐操作完成一堂專項實(shí)踐課，需要在教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備工作付出很多時間和精力，教師需要了解學(xué)生動態(tài)，多與學(xué)生溝通，提升教師引導(dǎo)掌控力。

（二）結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用團(tuán)體合作模式——TBL 教學(xué)法

在所有的教學(xué)方法中，沒有哪個方法是絕對的好或者是不好，教學(xué)的方法使用最難能可貴的是恰到好處，也就是古人所說的教無定法，貴在得法。將團(tuán)體合作模式——TBL 教學(xué)法應(yīng)用于專項足球訓(xùn)練課中，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到足球運(yùn)動的團(tuán)體屬性，明確團(tuán)體合作中完善分工、密切配合的重要性。鼓勵學(xué)生站在團(tuán)體視角觀察實(shí)踐訓(xùn)練和教學(xué)，更好地促進(jìn)團(tuán)體配合，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成“集體榮譽(yù)至上”的精神理念，更好地提高團(tuán)體合作教學(xué)模式的應(yīng)用效果，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力[6]。在這個過程中教師要時刻觀察課堂情況，對每個團(tuán)體成員的表現(xiàn)和在實(shí)踐課上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都要了解到位，對于一些特殊情況、成員表現(xiàn)和優(yōu)缺點(diǎn)都要給予記錄。當(dāng)團(tuán)體小組出現(xiàn)內(nèi)容安排嚴(yán)重不合理，或容易出現(xiàn)傷病和危險情況時，教師要及時給予幫助，結(jié)合實(shí)際情況靈活使用各種方式方法，幫助團(tuán)體小組解決問題，促進(jìn)學(xué)生在課堂上獲得好的授課體驗。

六、結(jié)語

當(dāng)前社會發(fā)展與教學(xué)改革對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)體協(xié)作能力提出雙重要求，團(tuán)體合作模式作為一種教學(xué)手段，將其運(yùn)用在足球?qū)嵺`訓(xùn)練中，對于激發(fā)學(xué)生主體意識、提高團(tuán)體訓(xùn)練配合度、增強(qiáng)足球運(yùn)動教學(xué)價值等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。