高校美術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)探索
——以湖南科技大學(xué)為例

龔暢

(湖南科技大學(xué) 齊白石藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

設(shè)計基礎(chǔ)作為美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的必修課程，主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的教學(xué)，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生的形象思維和設(shè)計創(chuàng)造能力?！霸O(shè)計基礎(chǔ)教育中養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、思考問題的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計思維的必要課題?！盵1]設(shè)計藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)新，設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是一種表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，更是一種思維方式的鍛煉。將美術(shù)基礎(chǔ)知識與設(shè)計基礎(chǔ)知識融會貫通并形成緊密的知識鏈條及合理的知識構(gòu)架具有重要意義。湖南科技大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)在2010年就獲全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程試點單位之一，2019年獲批湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點。學(xué)校早在2002年增設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計的資源有效整合、優(yōu)勢互補。2017年，隨著教育部師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開展，美術(shù)學(xué)專業(yè)開始著手課程改革，在繼承傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，越來越重視藝術(shù)設(shè)計課程的開設(shè)和建設(shè)。課程設(shè)置嚴(yán)格按照教育部對美術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)要求進(jìn)行制定，利用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師資與課程優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，不僅新增了一定比例的藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科專業(yè)課程，而且對設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的策略、方法、理念和課程開發(fā)進(jìn)行了新的嘗試，在教學(xué)研究與改革上探索了一些實踐經(jīng)驗。

1 設(shè)計基礎(chǔ)課程的開設(shè)

1.1 課程的設(shè)置

2018年教育部出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確了美術(shù)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和交叉學(xué)科知識培養(yǎng)的要求。這種新的變化充分體現(xiàn)了新時代藝術(shù)教育的特點，也無疑對美術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系提出了新的要求。課程體系的特色化、知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、實踐課程的知識化以及跨學(xué)科課程的整合化，成為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中勢在必行的趨勢。“特別是在目前大學(xué)科、大美術(shù)、大設(shè)計的背景下，整合課程資源可以考慮有些課程美術(shù)和設(shè)計專業(yè)都可以開設(shè)，讓學(xué)生的知識面和視野更加開闊，甚至有些理論課可以和專業(yè)技法課相結(jié)合?！盵2]以前美術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課缺乏針對性與多元性，實用性、綜合性和專業(yè)性不足，為了加強(qiáng)設(shè)計基礎(chǔ)課程的有機(jī)性與綜合性，2020年將原有的“設(shè)計基礎(chǔ)(1)”與“設(shè)計基礎(chǔ)(2)”合并成為“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)與設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系性、連續(xù)性與邏輯性。通過對形態(tài)設(shè)計、美學(xué)基本原理、形象與色彩關(guān)系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面地了解造型觀念和基本造型規(guī)律，并從各方面去研究形象、色彩特征、空間表現(xiàn)和美的形式規(guī)則，掌握如何創(chuàng)造形象及把握組合方式。力求在開闊學(xué)生視野的同時，豐富他們的表現(xiàn)手段，最終使其能獨立運用形態(tài)構(gòu)成原理做基本的平面、色彩、立體、空間造型設(shè)計。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用視覺語言和各種設(shè)計構(gòu)成表現(xiàn)方法來表達(dá)自己的想法，以提高美術(shù)創(chuàng)作能力。

1.2 課程的銜接

進(jìn)行課程之間的合理性與有效性銜接，探索課程體系的動態(tài)性與關(guān)聯(lián)性建設(shè)。以前的設(shè)計基礎(chǔ)課分2個學(xué)期上，課程改革后統(tǒng)一調(diào)整到第1學(xué)期，這樣可以更好地將平面、色彩、立體、材質(zhì)以及構(gòu)成方法訓(xùn)練等設(shè)計理念融入素描、色彩、構(gòu)圖學(xué)以及中國民間美術(shù)等基礎(chǔ)課程教學(xué)。藝術(shù)教育的首要職能是挖掘人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維的開發(fā)就為美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的深入研究提供了無限的探索空間。同時，也為后續(xù)電腦美術(shù)、景觀設(shè)計、版式設(shè)計等設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)打好設(shè)計基礎(chǔ)并積累設(shè)計經(jīng)驗，使各科教學(xué)內(nèi)容都能融入統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。陳小清教授曾提出：“通過構(gòu)成史的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)了解20世紀(jì)初至1990年代，幾何抽象藝術(shù)的發(fā)展演變過程；認(rèn)識各個流派、藝術(shù)現(xiàn)象其時代背景、學(xué)術(shù)觀念、風(fēng)格特色、代表作品；了解其繼承、探索、轉(zhuǎn)化、發(fā)展的前因后果關(guān)系；認(rèn)識每個時期構(gòu)成藝術(shù)觀念演變與設(shè)計風(fēng)格的關(guān)系；在‘知其然必須知其所以然’的基礎(chǔ)上，探討對美術(shù)、設(shè)計新創(chuàng)意有指導(dǎo)意義的構(gòu)想方法。”[3]在設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力、造型能力、審美能力，還應(yīng)該讓設(shè)計理念在基礎(chǔ)造型課程中確立起來，要潛意識地傳授給學(xué)生現(xiàn)代設(shè)計意識感，超越和突破自然物象的同有模式，從對事物內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)和處理中尋求新穎的表達(dá)方式。在后續(xù)的國畫、油畫、水彩等方向?qū)I(yè)創(chuàng)作課程以及畢業(yè)創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)設(shè)計理念在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，并在美術(shù)教育實習(xí)以及師范專業(yè)技能考核等教育實踐課程中加強(qiáng)學(xué)生從事中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)設(shè)計能力的實踐轉(zhuǎn)化。

1.3 課程的開發(fā)

對校本課程的合理開發(fā)與有效利用已成為高校美術(shù)教育研究和探索的一個重要領(lǐng)域，是對高校美術(shù)課程和資源的創(chuàng)造性整合,也為課程改革的順利進(jìn)行提供了有利保障。探索“新文科”背景下的跨學(xué)科交叉融合，秉承“大藝術(shù)”理念，打破專業(yè)壁壘、超越專業(yè)局限，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科與自然學(xué)科的交叉、中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的滲透、人文歷史素養(yǎng)與美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的融合、設(shè)計創(chuàng)意思維訓(xùn)練與美術(shù)創(chuàng)作實踐運用的結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)。結(jié)合美術(shù)與設(shè)計為內(nèi)容的校本課程，能夠拓展不同學(xué)科與不同領(lǐng)域的知識，對學(xué)生的個性化成長、教師的跨學(xué)科化教學(xué)以及專業(yè)的特色化建設(shè)也可以發(fā)揮積極作用。例如，著力開發(fā)“繪畫的設(shè)計趣味”校本特色課程，通過圖解的方式，從藝術(shù)設(shè)計的角度對繪畫創(chuàng)作進(jìn)行分析，了解美術(shù)與設(shè)計兩者之間的相互關(guān)系，尋求造型基礎(chǔ)的形態(tài)構(gòu)成與藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)之間的共同之處。認(rèn)識視覺心理知識以及設(shè)計理論對美術(shù)創(chuàng)作的影響，從而讓學(xué)生更加重視對設(shè)計學(xué)等跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。該課程可以集科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)實踐于一體，有助于使科研創(chuàng)作資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。實踐證明，設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，校本課程的開發(fā)能提升學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2 設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

2.1 三大構(gòu)成基本框架下的綜合運用

設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，稱之為三大構(gòu)成。構(gòu)成是構(gòu)成主義奠基人俄國藝術(shù)家塔特林率先提出，現(xiàn)代構(gòu)成教育源于20世紀(jì)德國“包豪斯”設(shè)計學(xué)院“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的教育理念，被認(rèn)為是最重要的設(shè)計基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有十分重要的作用。在平面構(gòu)成教學(xué)中主要針對“形”進(jìn)行訓(xùn)練，了解平面構(gòu)成的形態(tài)要素，研究基本形與骨骼的特性以及點、線、面的形態(tài)構(gòu)成，把握平面形態(tài)的空間塑造，探討形式美的規(guī)律與構(gòu)成設(shè)計的法則，是研究與創(chuàng)作形態(tài)最為基本的方式。在色彩構(gòu)成教學(xué)中主要針對“色彩”進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)色彩的原理，掌握色彩的屬性，認(rèn)識色彩的種類，把握色彩的組合規(guī)律，了解色彩的相互關(guān)系，研究色彩對比與調(diào)和設(shè)計的手法，探索色彩心理與色調(diào)處理的方法，培養(yǎng)色彩的感覺以及對色彩的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在立體構(gòu)成教學(xué)中主要針對“形”“色”“質(zhì)”和“空間”的綜合把握能力，建立立體形態(tài)造型概念，從感性和理性的角度加強(qiáng)對材料的運用，從理解與實踐的角度提高動手制作的能力。新技術(shù)、新工藝、新材料的運用本來就是一種創(chuàng)新與創(chuàng)造。構(gòu)成，在繪畫藝術(shù)中可謂“構(gòu)圖”，在平面設(shè)計中可謂“編排”，在空間設(shè)計中可謂“位置經(jīng)營”，我們可以把“構(gòu)成”在各個領(lǐng)域的運用理解為作品最終的“形式”表達(dá)。因此，在設(shè)計基礎(chǔ)具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活穿插，合理優(yōu)化，綜合運用，既講共性又求個性，將三大構(gòu)成之間的形式普遍性與綜合性特征更好地體現(xiàn)出來。

2.2 中西現(xiàn)當(dāng)代繪畫作品設(shè)計元素挖掘

隨著現(xiàn)代構(gòu)成理念在美術(shù)領(lǐng)域的廣泛傳播，設(shè)計已成為許多造型藝術(shù)的基本思維方式和表現(xiàn)語言。設(shè)計觀念在西方繪畫中早見端倪，如立體主義繪畫、俄國的構(gòu)成主義、荷蘭的新造型主義等。西方繪畫藝術(shù)尤其是近現(xiàn)代藝術(shù)中的馬蒂斯、畢加索、米羅、馬列維奇、蒙德里安、康定斯基等畫家作品中的形式美規(guī)律、現(xiàn)代構(gòu)成的因素以及設(shè)計理念都值得我們深入學(xué)習(xí)與探索研究。中國當(dāng)代著名藝術(shù)家吳冠中的繪畫作品就蘊含了很多設(shè)計元素，如重復(fù)、特異、對比、漸變、節(jié)奏的運用以及點、線、面的靈活穿插等，既是繪畫作品，也富含設(shè)計意味?，F(xiàn)當(dāng)代繪畫作品經(jīng)常會注重到線條的構(gòu)成、色彩的構(gòu)成、形的構(gòu)成、時空構(gòu)成等，繪畫中的構(gòu)成就是把一些繪畫元素按審美法則創(chuàng)意設(shè)計組合成一個能傳達(dá)特定內(nèi)容的有機(jī)整體。學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)在繪畫創(chuàng)作中主要體現(xiàn)在作品的構(gòu)思、主題的創(chuàng)意以及畫面中形式語言、設(shè)計觀念的運用等。我們既要保持對傳統(tǒng)繪畫的繼承與發(fā)展，又要探索現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)在觀念、形式、語言、媒材上的突破與創(chuàng)新，只有創(chuàng)作觀念更新，方法與技巧才有創(chuàng)新的動力和方向，繪畫與藝術(shù)設(shè)計相互借鑒，彼此融合，共同發(fā)展。

2.3 對接中學(xué)美術(shù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)拓展

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位與學(xué)院辦學(xué)特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求，依據(jù)初中美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及高中美術(shù)“設(shè)計”學(xué)習(xí)模塊新課標(biāo)的精神和理念，湖南科技大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出“師范性”，對于美術(shù)師范生的培養(yǎng)應(yīng)該與相應(yīng)學(xué)段美術(shù)教育教學(xué)接軌，培養(yǎng)與中學(xué)美術(shù)教學(xué)實際相匹配的人才，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)美術(shù)教材與中學(xué)生基本情況進(jìn)行設(shè)計課程開展與教學(xué)實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計意識，為學(xué)生走向講臺打下堅實的設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)。在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，除了能夠體現(xiàn)設(shè)計學(xué)科的基本特征，還應(yīng)該考慮通過“設(shè)計藝術(shù)”開展以育人為主線的素質(zhì)教育。將中學(xué)美術(shù)教材中的相關(guān)設(shè)計內(nèi)容在本科教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行拓展教學(xué)，并探索將設(shè)計基礎(chǔ)知識及理論向中學(xué)美術(shù)教學(xué)技能的實踐轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具備將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為針對中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的知識與能力。例如，以湘教版美術(shù)教材為例，初中階段七年級上冊第4課《標(biāo)志設(shè)計》、八年級上冊第6課《公益招貼設(shè)計》以及八年級下冊第7課《我喜愛的書》等都是注重對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，追求形式美感的圖形效果。七年級下冊第5課《千姿百態(tài)的水》探索水的點線面不同形態(tài)變化以及水的簡單立體構(gòu)成。七年級下冊第6課《燈飾設(shè)計與制作》、八年級下冊第6課《變廢為寶》以及九年級下冊第5課《小產(chǎn)品巧創(chuàng)意》等都是通過對材料的巧妙利用，運用立體構(gòu)成的方式來制作立體化的藝術(shù)作品。湘教版高中美術(shù)“設(shè)計”學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)主要有視覺傳達(dá)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三個單元。對接中學(xué)美術(shù)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行前期植入，學(xué)生只有對設(shè)計規(guī)律和實用美術(shù)有了一定的了解和認(rèn)識，理解了“物以致用”的核心設(shè)計思想，這樣才能在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地勝任初中美術(shù)課程“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及高中美術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容系列尤其是“設(shè)計”學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)。

3 設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)方略的改進(jìn)

3.1 明確辦學(xué)定位，對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)

2009年，教育部頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中對設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)提出：“本課程融知識、技能、創(chuàng)造、藝術(shù)為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意能力，提高設(shè)計表現(xiàn)力，并與中小學(xué)美術(shù)教育中的設(shè)計教學(xué)相聯(lián)系，對培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育需要的合格美術(shù)教師，具有重要的作用?！庇纱丝梢钥闯觯佬g(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意意識，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)技能。“美術(shù)教育專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程相比，具有自身的特性，它既要實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和技能方法的傳遞，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識自主遷移能力，同時還要兼顧專業(yè)的教育特性，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計演化能力?！盵4]美術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)課的目的并不是追求培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，而是拓寬美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)知識背景，拓展學(xué)生的審美思維視野，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生從事美術(shù)教育教學(xué)的基本能力。以往美術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課主要由設(shè)計系老師來上，因此，教學(xué)內(nèi)容有時局限于設(shè)計專業(yè)方向的構(gòu)成教學(xué)，案例分析也僅限于成功的設(shè)計類作品，蜻蜓點水的教學(xué)讓學(xué)生質(zhì)疑課程開設(shè)的重要性與必要性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，覺得跟自己的美術(shù)專業(yè)方向扯得有點遠(yuǎn)，并不能很好地領(lǐng)會設(shè)計中的構(gòu)成理念，也難以直觀地運用于自己的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作和繪畫實踐中。美術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)可以將藝術(shù)設(shè)計與繪畫形式語言進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生致力于對美的形式探索，并掌握運用形式美的規(guī)律，有針對性地分析與鑒賞成功的繪畫藝術(shù)作品中構(gòu)成元素的運用。美術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的繪畫性特點來進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生如何將現(xiàn)代設(shè)計構(gòu)成理念與美術(shù)作品相聯(lián)系，從優(yōu)秀的美術(shù)作品中去認(rèn)識點、線、面元素，領(lǐng)會作品的構(gòu)成、布局與章法等。對于美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，從經(jīng)典美術(shù)作品入手去感受構(gòu)成意識，去領(lǐng)悟和體會構(gòu)成理念的秩序感、形式美、趣味性等，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并賦予美術(shù)創(chuàng)作新的審美理念和創(chuàng)作通道，學(xué)有所用，學(xué)以致用。

3.2 完善知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)實效

“‘設(shè)計基礎(chǔ)’作為現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展的根基，作為美術(shù)教育一項新的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練如何運用視覺圖形表現(xiàn)規(guī)定的命題，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而達(dá)到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！盵5]美術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)要結(jié)合美術(shù)學(xué)專業(yè)特色，使課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、合理化、系統(tǒng)化與優(yōu)化。將平面、色彩、立體三大構(gòu)成進(jìn)行綜合教學(xué)實踐，使學(xué)生既能整體地掌握構(gòu)成設(shè)計的基礎(chǔ)理論，為將來從事美術(shù)教育教學(xué)做好設(shè)計知識儲備，也能有機(jī)地將構(gòu)成設(shè)計與繪畫創(chuàng)作結(jié)合，為其注入新的形式語言。平面構(gòu)成是設(shè)計基礎(chǔ)課程中最基礎(chǔ)的部分，追尋一定的規(guī)律和秩序，探討二維平面的構(gòu)成規(guī)律。色彩構(gòu)成科學(xué)地探究色彩的組織結(jié)構(gòu)與色彩規(guī)律的運用并延伸到色彩美學(xué)的范疇。立體構(gòu)成主要研究立體造型的物理規(guī)律和知覺形態(tài)的心理規(guī)律等。三大構(gòu)成雖然都有各自的形式特征，但在元素關(guān)系上，三者都有共同的形式法則，講究統(tǒng)一化與有機(jī)化、延續(xù)性與遞進(jìn)性。設(shè)計基礎(chǔ)課程在理論上要使學(xué)生掌握形態(tài)構(gòu)成學(xué)的基本知識，在實踐操作上要使學(xué)生掌握形態(tài)構(gòu)成學(xué)的基本原理，使學(xué)生適應(yīng)對抽象形式的感知和駕馭，在藝術(shù)設(shè)計及繪畫創(chuàng)作中都能把握具有審美價值的視覺形式和效果。

3.3 更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式

首先，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，重視學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。由清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院主持的“中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究”課題特別指出：“重要的是對設(shè)計的領(lǐng)悟力、思考力，創(chuàng)新意識，人格品質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些基本素質(zhì)決定了學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿??！盵6]而領(lǐng)悟力、思考力以及創(chuàng)新意識、人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度只可能在實踐中培養(yǎng)，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗性實驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性實驗，激發(fā)學(xué)生從事研究性實驗，則尤為重要[7]。還可以通過系列設(shè)計實踐課題來進(jìn)行教學(xué)，如鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生申報“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以課促研，以研促學(xué)，以學(xué)促教。

其次，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)代替教給學(xué)生知識。在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中，要注重方法的教學(xué)與能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁?！霸O(shè)計方法論的本質(zhì)是重視知識結(jié)構(gòu)，重組資源，這才是創(chuàng)新的本質(zhì)?！盵8]所以，三大構(gòu)成以及各個構(gòu)成知識的重組與融合，才是設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。重點在于教授學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法，最精湛的教學(xué)藝術(shù)莫過于讓學(xué)生自己提出問題，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性資源的開發(fā)。在這種理念下，教師不再是進(jìn)行灌輸式教學(xué)的工具，而是進(jìn)行知識組合的魔術(shù)師。

最后，以多元教學(xué)代替單邊教學(xué)。在信息化高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分利用信息化教學(xué)資源與手段，開啟線上線下混合式教學(xué)模式。開展探究式教學(xué)，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，提升課堂教學(xué)的互動性，增強(qiáng)課外教學(xué)的趣味性。不僅在課外讓學(xué)生大量閱讀設(shè)計書籍，而且還要讓學(xué)生在線上選修設(shè)計課程，甚至讓學(xué)生走出課堂、走出校門進(jìn)行調(diào)研考察，參與藝術(shù)設(shè)計實踐，從而真正懂得設(shè)計方法，獲得設(shè)計知識。引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的學(xué)術(shù)展演活動，如大學(xué)生藝術(shù)展演、青年文化藝術(shù)節(jié)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

4 結(jié)語

高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)開設(shè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生從事中小學(xué)美術(shù)教師基本能力的必修課程，直接與基礎(chǔ)美術(shù)教育中的設(shè)計教學(xué)息息相關(guān)，是培養(yǎng)滿足素質(zhì)教育需要的強(qiáng)有力的美術(shù)教師隊伍的關(guān)鍵。設(shè)計理論家王受之認(rèn)為：“所謂設(shè)計，指的是把一種設(shè)計、規(guī)劃、設(shè)想、問題解決的方法，通過視覺的方式傳達(dá)出來的活動過程。”[9]現(xiàn)代繪畫與現(xiàn)代設(shè)計之間已經(jīng)產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，設(shè)計理念是一種將美術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的方式，繪畫中的設(shè)計與設(shè)計中的繪畫都追求將一些視覺元素按審美法則創(chuàng)意設(shè)計組合成一個能傳達(dá)特定內(nèi)容的有機(jī)整體?，F(xiàn)代藝術(shù)多元化的需求必然是各學(xué)科間的跨界融合，而跨界融合則是創(chuàng)作的內(nèi)在源動力，這對藝術(shù)家們的創(chuàng)作提出了更高要求，也對藝術(shù)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)既要保持對傳統(tǒng)美術(shù)的繼承與發(fā)展，又要利用設(shè)計形式，跨文化、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨媒介推動創(chuàng)新，特別是將設(shè)計理念融入美術(shù)創(chuàng)作，豐富藝術(shù)語言，體現(xiàn)“大美術(shù)”思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。2021年5月，美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生榮獲全國第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動藝術(shù)作品乙組一等獎，是學(xué)校在該活動中首次獲得的國家一等獎。近年來，湖南科技大學(xué)齊白石藝術(shù)學(xué)院從人才培養(yǎng)出發(fā)，以人為本、深入實踐，一直在探索一條整體的教育教學(xué)改革創(chuàng)新之路，在“新文科”建設(shè)的背景下，相信學(xué)科交叉、應(yīng)用融合、多元并舉將會使湖南科技大學(xué)美術(shù)學(xué)專業(yè)辦出特色、彰顯卓越、再創(chuàng)輝煌！