“雙減”背景下課后服務(wù)課程一體化設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐
——以北京市西城區(qū)為例

●姜麗莉，譚琳，劉天華，高磊

學(xué)校提供高質(zhì)量的課后服務(wù)是“雙減”政策能夠取得切實(shí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。但在課后服務(wù)建設(shè)過(guò)程中，確實(shí)面臨著很多的挑戰(zhàn)：如何克服課后服務(wù)散點(diǎn)化、隨意化傾向？如何提升每一門(mén)課后服務(wù)內(nèi)容的育人效果？如何將課后服務(wù)融入學(xué)校育人體系？如何做強(qiáng)課業(yè)輔導(dǎo)，拓展學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)空間？如何在課后服務(wù)中強(qiáng)化體育、補(bǔ)足勞動(dòng)教育？

為了解決上述問(wèn)題，保證課后服務(wù)的質(zhì)量，增強(qiáng)課后服務(wù)吸引力，要求學(xué)校采取課后服務(wù)課程化策略，并要將課后服務(wù)課程一體化設(shè)計(jì)，即圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，對(duì)學(xué)校原有課程與課后服務(wù)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓每一門(mén)課程育人功能彰顯，課與課之間協(xié)同共促，形成有機(jī)整體。具體如何操作？本文結(jié)合北京市西城區(qū)的部分實(shí)踐做法，對(duì)課后服務(wù)課程一體化設(shè)計(jì)基本路徑和策略進(jìn)行闡述。

一、評(píng)價(jià)導(dǎo)向：建立課后服務(wù)的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)

課后服務(wù)怎樣才算叫做好，所做的課后服務(wù)課程是否達(dá)到了落實(shí)“雙減”政策的訴求，為此首先就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向，即需要明確工作目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定一個(gè)核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)校、區(qū)域都可以用此進(jìn)行自我診斷和自我評(píng)價(jià)。例如，北京市西城區(qū)在“雙減”工作中首先提出了核心的工作目標(biāo)：一是要讓學(xué)生自愿留在學(xué)校參加課后服務(wù)，以減少學(xué)生對(duì)校外輔導(dǎo)班的需求，即要提升課后服務(wù)課程的品質(zhì)；二是通過(guò)課后服務(wù)強(qiáng)化學(xué)校的育人職責(zé)，以“雙減”為契機(jī)，在正確的育人導(dǎo)向下，真正思考教育的本質(zhì)規(guī)律和核心任務(wù)，進(jìn)行校內(nèi)育人格局的優(yōu)化重構(gòu)。依據(jù)上述工作目標(biāo)提出了“三率、三性、一特色”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中指向課后服務(wù)課程的“三率”指標(biāo)是指學(xué)生參與率、課后服務(wù)滿(mǎn)意率、課后服務(wù)時(shí)段學(xué)生作業(yè)完成率，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度和獲得感。這樣的指標(biāo)不是給學(xué)校排隊(duì)，而是學(xué)校進(jìn)行自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我完善的依據(jù)，是學(xué)校開(kāi)展行動(dòng)研究的定量依據(jù)，也是區(qū)域整體能夠有效落實(shí)“雙減”工作的基本保證。

二、任務(wù)分解：明確課后服務(wù)一體化建設(shè)的工作重點(diǎn)

“雙減”政策發(fā)布以來(lái)，以課程化思路建設(shè)學(xué)校課后服務(wù)的學(xué)校大致經(jīng)歷了三個(gè)階段[1]：在“雙減”政策落地初期，學(xué)校首先要提供豐富的課程留住學(xué)生，學(xué)校在此階段關(guān)注的是課后課程設(shè)置的豐富性、學(xué)生意愿的達(dá)成度、時(shí)間段劃分的科學(xué)性，這一階段稱(chēng)為豐富供給階段。經(jīng)過(guò)一個(gè)月或者兩個(gè)月，家長(zhǎng)們一定會(huì)把學(xué)生所學(xué)的課程和原有申報(bào)的那些校外課程進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的是課程的質(zhì)量，學(xué)校更加關(guān)注課程品質(zhì)（是不是每門(mén)課都有價(jià)值）、課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系（致力于準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制的建立，讓課后服務(wù)課程成為活水）、課后服務(wù)課程體系（課程的比例是否合適），這個(gè)階段稱(chēng)為精品供給階段。再往后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)育人效果的深刻關(guān)注階段，歸根到底，還是要看這個(gè)學(xué)校整體的育人效果，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體是有差別的，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求是否得到滿(mǎn)足，這一階段稱(chēng)為整體供給和個(gè)性供給階段，這是學(xué)校課后服務(wù)課程走向深入的必然階段。在這一階段，關(guān)注課后服務(wù)和課內(nèi)課程的協(xié)同化、課后服務(wù)課程的教育效果顯著化、課后服務(wù)課程基于學(xué)生個(gè)性需求針對(duì)性滿(mǎn)足將是這一階段工作目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，包括以下方面：

一是，關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比如閱讀素養(yǎng)、邏輯思維、批判性思維。二是，關(guān)注課與課之間的協(xié)同關(guān)系。學(xué)生從早上進(jìn)校到晚上離校，每天上了這么多節(jié)課，課和課之間是有一定關(guān)系的，有的課和課之間的功能是可以相互協(xié)同促進(jìn)的；有的課和課之間只是單一孤立的存在；有的課與課之間的教育功能甚至有可能相互抵消。這個(gè)階段學(xué)校應(yīng)關(guān)注課和課之間的協(xié)同關(guān)系。三是，關(guān)注特色課程的開(kāi)發(fā)，關(guān)注那些育人效果顯著的課程是否在課程體系中設(shè)置并發(fā)揮作用。四是，關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征及如何滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求。

這些都將是整體供給與個(gè)性供給階段學(xué)校的實(shí)踐與探索的重要工作內(nèi)容。

三、一體化思考：課內(nèi)課程與課后課程一體化設(shè)計(jì)基本思路

具體如何將課后服務(wù)課程和學(xué)校原有課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)？可以從以下思路展開(kāi)。

一是可以著眼于學(xué)校原有課程體系，將課后服務(wù)課程與課內(nèi)課程的層級(jí)、領(lǐng)域進(jìn)行銜接，對(duì)學(xué)校原有課程進(jìn)行豐富和發(fā)展。例如，北京市西城區(qū)康樂(lè)里小學(xué)育人目標(biāo)是培養(yǎng)康樂(lè)少年，以此建立有學(xué)校課程體系，課程體系中包括有6個(gè)領(lǐng)域、3個(gè)層級(jí)。在課內(nèi)課程與課后課程一體化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校把一部分拓展類(lèi)、主題類(lèi)的課程放在課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)設(shè)，這樣學(xué)校的課后服務(wù)課程跟學(xué)校的育人目標(biāo)一定是一體化的。而通過(guò)課后服務(wù)就可以使拓展課程、主題課程門(mén)類(lèi)更加豐富，層級(jí)更加明顯。

二是可以著眼于學(xué)校育人目標(biāo)，將原有課程和課后服務(wù)課程的育人功能進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、分權(quán)賦能。例如北京市西城區(qū)志成小學(xué)的育人目標(biāo)在于培養(yǎng)五有少年，課后服務(wù)與課內(nèi)課程的育人目標(biāo)一致，但在育人功能上，課后服務(wù)課程功能偏重于“體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種功能選擇就決定了課后服務(wù)課程的門(mén)類(lèi)設(shè)置、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)角度。課后服務(wù)課程的功能與原有課程功能進(jìn)行銜接，是對(duì)原有課程功能的補(bǔ)充或加強(qiáng)。

三是可以著眼于關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌課后服務(wù)課程與課內(nèi)課程，也可以圍繞主題、任務(wù)等進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)。例如可以圍繞閱讀素養(yǎng)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。閱讀素養(yǎng)是目前公認(rèn)的學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力，康樂(lè)里小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)行了基于閱讀素養(yǎng)的分階段目標(biāo)和主題設(shè)計(jì)，每個(gè)年級(jí)都有指定的必讀書(shū)目。學(xué)校將閱讀和某一時(shí)間段課后實(shí)踐活動(dòng)或者社團(tuán)活動(dòng)整合，設(shè)置如課本劇、朗誦、讀后沙龍、學(xué)校電臺(tái)、舞蹈、戲劇、英文朗誦、美術(shù)配圖、詩(shī)社、動(dòng)畫(huà)配音、人物傳記等課程，學(xué)校提供場(chǎng)地，有一些老師的指導(dǎo)，學(xué)生們就可以做出不一樣的精彩。雖然該階段學(xué)校課后服務(wù)課程展示出來(lái)的都是實(shí)踐活動(dòng)或者社團(tuán)課程，但是這些課程與學(xué)校課程體系之間有很好的銜接和契合。

四、分領(lǐng)域突破：針對(duì)不同領(lǐng)域課程特點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)

學(xué)校原有的課程體系，包括領(lǐng)域維度和層級(jí)維度；新增課后服務(wù)后，課后服務(wù)就要與原有的課程體系進(jìn)行整合和重構(gòu)，共同擔(dān)負(fù)起高質(zhì)量育人的功能。在課后服務(wù)建設(shè)過(guò)程中可以采用分領(lǐng)域建設(shè)策略：依據(jù)每一領(lǐng)域的課程功能、內(nèi)容、資源、需求等特點(diǎn)，進(jìn)行工作路徑的選擇，科學(xué)建設(shè)領(lǐng)域課程。北京市西城區(qū)提出了“1+3+N”課后服務(wù)課程領(lǐng)域[2]：“1”指學(xué)業(yè)鞏固課程，它是課后服務(wù)課程中的根本，旨在立足學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)情分析，在研究分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展與學(xué)生學(xué)情相匹配的課業(yè)答疑輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！?”指學(xué)科拓展、體育、勞動(dòng)教育類(lèi)課程，它們是課后服務(wù)課程的核心，旨在補(bǔ)齊課內(nèi)課程供給，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，培育學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法；同時(shí)為所有學(xué)生強(qiáng)化體育鍛煉，補(bǔ)齊勞動(dòng)教育提供平臺(tái)?！癗”指美育、科技教育、傳統(tǒng)文化教育等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求。這樣的領(lǐng)域劃分為課后服務(wù)課程的科學(xué)建設(shè)提供了基礎(chǔ)。篇幅所限，下面以學(xué)業(yè)鞏固類(lèi)課程、體育領(lǐng)域課程、勞動(dòng)教育領(lǐng)域課程為例闡述各領(lǐng)域課程建設(shè)的基本思路和要點(diǎn)。

（一）學(xué)業(yè)鞏固類(lèi)課程的建設(shè)思路與要點(diǎn)

學(xué)科鞏固類(lèi)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性課程資源提供的關(guān)鍵領(lǐng)域。學(xué)校要在教、學(xué)、練、輔、評(píng)一體化上設(shè)計(jì)思考，幫助學(xué)生掌握“日清—周結(jié)—月促”的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即幫助學(xué)生每日課堂教學(xué)知識(shí)和作業(yè)問(wèn)題的及時(shí)清零，每周學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)鞏固和總結(jié)，每月及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升；學(xué)校通過(guò)學(xué)科鞏固類(lèi)課程，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和習(xí)慣，特別要關(guān)注計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)、反思等學(xué)習(xí)策略的形成。學(xué)校要在課業(yè)輔導(dǎo)針對(duì)性上思考，努力實(shí)現(xiàn)分層分類(lèi)輔導(dǎo)和“一生一案”，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的成長(zhǎng)支持體系。

例如，北京市西城區(qū)五路通小學(xué)的課后輔導(dǎo)課程功能就不僅僅是幫助學(xué)生在校完成課后作業(yè)，不僅僅是提供教師答疑，而是把自主學(xué)習(xí)能力作為課業(yè)輔導(dǎo)的一個(gè)核心目標(biāo)。為什么要選自主學(xué)習(xí)能力？因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提出的人發(fā)展最重要的核心素養(yǎng)之一。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在明顯正相關(guān)。學(xué)校以課業(yè)輔導(dǎo)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置課業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)施形式，同時(shí)各個(gè)教研組也依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)積極探索有效的教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和固化。形式上看，依然是教師輔導(dǎo)作業(yè)，依舊是骨干教師答疑，但是增加的對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，讓課業(yè)輔導(dǎo)有了專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)魅力。這樣的課程才能真正受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，讓孩子們舍不得、離不開(kāi)。

又如，志成小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類(lèi)的學(xué)科鞏固類(lèi)課程設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，悅學(xué)班、作業(yè)輔導(dǎo)班培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)；志恒班、志遠(yuǎn)班的設(shè)置和教學(xué)就是圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展設(shè)計(jì)，也是課業(yè)輔導(dǎo)建設(shè)升級(jí)的有效舉措。這些針對(duì)能力培養(yǎng)和學(xué)生不同需求的施策，真正體現(xiàn)了學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)性，也是學(xué)校課后服務(wù)課程相對(duì)原有校外機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）勞動(dòng)教育領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)思路與要點(diǎn)

勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)的是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，比如勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等。這些素養(yǎng)彼此聯(lián)系，是一個(gè)整體，但在設(shè)計(jì)落實(shí)時(shí)要有細(xì)致的分解措施。

比如對(duì)于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，從人的成長(zhǎng)看，勞動(dòng)技能培養(yǎng)是具有階段性和時(shí)代性的，在學(xué)前階段要學(xué)習(xí)自理、吃飯穿衣等；在低中年級(jí)要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單生存，能夠洗衣、涮碗，做簡(jiǎn)單飯食、整理房間；從小學(xué)高年級(jí)到初中，能夠在社會(huì)中基本獨(dú)立生活；到初中能夠逐步掌握如何在社會(huì)中生活；在勞動(dòng)技能培養(yǎng)過(guò)程中要讓學(xué)生逐步體驗(yàn)運(yùn)用勞動(dòng)技能實(shí)現(xiàn)自己和他人、集體、社會(huì)的互助溝通。同時(shí)，在技能培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生還要體驗(yàn)到勞動(dòng)是能夠促進(jìn)人與人之間和諧相處的一種很重要的手段，達(dá)到勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。這個(gè)教育過(guò)程是螺旋上升的過(guò)程。

研究中發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，必須要關(guān)注勞動(dòng)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，內(nèi)心都有一個(gè)對(duì)成品和完美的期待意識(shí)，愛(ài)美之心人皆有之，對(duì)美、對(duì)完整、對(duì)卓越的這種心理需求以及解決饑餓等生理需求是激發(fā)勞動(dòng)的原始動(dòng)力。因勢(shì)利導(dǎo)，不斷激發(fā)心理需求，可以不斷保持勞動(dòng)的興趣。

勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)和資源選擇也是需要系統(tǒng)思考的重要問(wèn)題，北京市西城區(qū)育才學(xué)校的教育資源是從學(xué)校周邊選擇，從學(xué)校傳統(tǒng)的校本課程中選擇的，就是要通過(guò)目標(biāo)架構(gòu)，充分發(fā)掘周邊資源，利用每周五下午的一個(gè)時(shí)段，與平時(shí)的課內(nèi)課程或教育活動(dòng)有機(jī)整合，在課內(nèi)和課后一體化規(guī)劃的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐活動(dòng)的形式在課后服務(wù)方式實(shí)施勞動(dòng)教育。北京市回民學(xué)校將勞動(dòng)教育的資源進(jìn)行了匯總，包括校本課程資源、校內(nèi)勞動(dòng)、校外實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)、德育活動(dòng)、學(xué)科資源等，這些都是進(jìn)行勞動(dòng)教育的素材和途徑。關(guān)鍵是學(xué)?；诤畏N目標(biāo)，選擇什么素材，如何實(shí)施?？傮w來(lái)看，目標(biāo)設(shè)計(jì)、興趣培養(yǎng)、選擇資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)是勞動(dòng)教育課程建設(shè)的要點(diǎn)。

（三）體育領(lǐng)域課程的建設(shè)思路與要點(diǎn)

從課后服務(wù)的需求看，體育課程具有較大需求量，屬于熱點(diǎn)課程領(lǐng)域。但體育場(chǎng)地是一個(gè)重要的限制因素。例如，西城區(qū)學(xué)校學(xué)生容量大，操場(chǎng)面積不大，如何保證體育課程的開(kāi)設(shè)是一個(gè)挑戰(zhàn)。北京小學(xué)廣內(nèi)分校作出了探索，一是劃分場(chǎng)地、分時(shí)輪換、內(nèi)容明確、有序活動(dòng)，力圖以課后服務(wù)的設(shè)置為契機(jī)，使得原有1小時(shí)體育運(yùn)動(dòng)向2小時(shí)拓展。二是聚焦學(xué)生體能發(fā)展，錯(cuò)峰開(kāi)設(shè)大量體育興趣課，同時(shí)開(kāi)發(fā)十幾套室內(nèi)健身操。這種以體能提升為體育課程目標(biāo)的設(shè)置，使得課程資源和形式大大拓展。三是開(kāi)發(fā)多樣的體育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，西城區(qū)學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育活動(dòng)有花樣跳繩、拉拉操、武術(shù)（各類(lèi)）、體能訓(xùn)練、韻律操、民族體育、傳統(tǒng)體育、各國(guó)趣味體育項(xiàng)目等，這些課程開(kāi)發(fā)可以使得體育領(lǐng)域課程在西城區(qū)得到落實(shí)?？梢钥闯?，聚焦體能培養(yǎng)、突破場(chǎng)地限制、開(kāi)發(fā)趣味項(xiàng)目都將是體育課程建設(shè)的思路。

總之，課后服務(wù)課程體系要盡量包含學(xué)業(yè)鞏固課程、學(xué)科拓展課程、體育課程、勞動(dòng)教育課程、美育、科技教育、傳統(tǒng)文化教育等課程領(lǐng)域。學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃每一領(lǐng)域課程的種類(lèi)、班數(shù)、所容納的人數(shù)，確保課程的豐富性；課程建設(shè)要有水平層級(jí)，能夠提供學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)不斷發(fā)展所需的課程；要統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)的實(shí)施形式，倡導(dǎo)學(xué)生的深度參與、實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校課后服務(wù)課程體系要努力實(shí)現(xiàn)縱向上有梯度、橫向上有廣度，體系相對(duì)完善，學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，凸顯學(xué)校特色。學(xué)?？梢試L試將課后服務(wù)課程與家庭教育銜接，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校有引導(dǎo)、家長(zhǎng)有陪伴、學(xué)生有成長(zhǎng)。

另外，每門(mén)課程要有梯度，為學(xué)生興趣和專(zhuān)長(zhǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展提供保證。每一個(gè)領(lǐng)域的課程要有層次劃分，如基礎(chǔ)型和提升型，或者是興趣類(lèi)和專(zhuān)長(zhǎng)類(lèi)等。學(xué)校要在各領(lǐng)域中統(tǒng)籌各類(lèi)課程，計(jì)劃每一領(lǐng)域課程的門(mén)類(lèi)，班數(shù)、所容納的人數(shù)等，進(jìn)行精細(xì)的安排，這樣的課程才可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生需求，為精品課程打造提供基礎(chǔ)?？傊?，課程領(lǐng)域建設(shè)要注重年級(jí)有銜接、水平有梯度。

綜上所述，課后服務(wù)課程一體化設(shè)計(jì)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上精品、面上縱橫、協(xié)同育人”。具體來(lái)說(shuō)，就是要在系統(tǒng)中考慮課程設(shè)置，課后服務(wù)課程的領(lǐng)域、層級(jí)清晰，對(duì)每一門(mén)課進(jìn)行精品打造，讓課內(nèi)課程和課后服務(wù)課程發(fā)揮協(xié)同作用，共同完成育人任務(wù)。

未來(lái)，對(duì)于課后服務(wù)課程建設(shè)還需要從學(xué)生的需要出發(fā)，要基于各種實(shí)證數(shù)據(jù)（如作業(yè)完成率、學(xué)生參與率、家長(zhǎng)滿(mǎn)意率），不斷反思和改進(jìn)，開(kāi)展行動(dòng)研究，向精品化、整體化、個(gè)性化發(fā)展，不斷迭代更新。