從技術(shù)化到智慧化：我國教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究進(jìn)展與發(fā)展走向

趙 鑫，謝 小 蓉

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在時(shí)空分離的狀態(tài)下，通過多媒體手段向在職教師提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)機(jī)會、理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，并為培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間以及參訓(xùn)教師之間的溝通交流搭建現(xiàn)代化互動平臺的一種培訓(xùn)方式[1]。信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了我國教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)逐漸從邊緣走向中心，成為與集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)并列的教師培訓(xùn)“三駕馬車”之一[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)挖掘、資源關(guān)聯(lián)等技術(shù)的日趨成熟，以及各種智能終端的推廣普及，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)成本、培訓(xùn)時(shí)間等方面的優(yōu)勢持續(xù)擴(kuò)大，使得教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)[3]?；诖耍瑢ξ覈處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析和可視化分析，可以厘清教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，把握相關(guān)研究的發(fā)展趨勢并預(yù)測未來走向，從而推動教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有序發(fā)展。

一、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究熱點(diǎn)的可視化分析

首先，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中輸入“教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“教師在線培訓(xùn)”等主題詞，進(jìn)行相關(guān)檢索，時(shí)間跨度設(shè)置為1949年10月至2021年6月，共檢索出791篇文獻(xiàn)，剔除重復(fù)無關(guān)的報(bào)刊、通知等無效數(shù)據(jù)，獲取有效樣本558篇。其次，將文獻(xiàn)導(dǎo)入Bicomb 2中，提取并統(tǒng)計(jì)年份、關(guān)鍵詞等數(shù)據(jù)，生成詞篇矩陣，篩選出高頻關(guān)鍵詞，并通過普萊斯公式算出高頻關(guān)鍵詞的閾值。再次，運(yùn)用SPSS 25.0軟件系統(tǒng)的聚類分析、多維尺度分析等功能處理詞篇矩陣，繪出高頻關(guān)鍵詞樹狀圖和分布圖。最后，基于知識圖譜系統(tǒng)分析教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的研究主題及研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。

(一)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的基本走勢

從發(fā)文量走勢來看，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的發(fā)文量總體呈動態(tài)上升趨勢(見圖1)。研究內(nèi)容從偏重“技術(shù)化”傾向的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)流程方面轉(zhuǎn)向構(gòu)建具有“智慧化”特性的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系方面，從對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中“術(shù)”的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡挠^照。1962年，《人民教育》刊載了中華人民共和國成立以來的第一篇教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的文章——《深受教師歡迎的“廣播講座”》。文章談到，以廣播為載體開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其目的是幫助教師備課、改進(jìn)教學(xué)方法。為此，主辦方聘請了全國各省五十多名優(yōu)秀教師、錄制了七十多個(gè)主題講座，詳細(xì)闡述了廣播培訓(xùn)的實(shí)施方式[4]。2000年之前，受教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件的限制，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的輔助手段，與之相關(guān)的理論探索較少，為數(shù)不多的研究集中在介紹利用廣播、電視等設(shè)備實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)的做法及經(jīng)驗(yàn)上。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究開始受到學(xué)術(shù)界重視，尤其是在2006年教育部借助中國教育資源服務(wù)平臺牽頭組織了“中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)”活動之后，相關(guān)研究成果的數(shù)量逐年遞增。2014年，《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2014年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》頒布，強(qiáng)調(diào)了“積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”[5]。由此，該年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的發(fā)文總量達(dá)到歷史新高(64篇)，其中與“國培計(jì)劃”有關(guān)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究成果顯著增加。2015年，《教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2015年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》頒布后，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的主要對象開始轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村教師。2018年以來，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策相繼出臺，明確提出大力開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的創(chuàng)新行動。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

圖1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究歷年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

(二)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的主要熱點(diǎn)

1.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

表1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

將Bicomb 2軟件系統(tǒng)導(dǎo)出的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 25.0軟件系統(tǒng)中進(jìn)行聚類分析，可以揭示出高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，同時(shí)也呈現(xiàn)出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。聚類結(jié)果如圖2所示。由此，歸納出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的四大領(lǐng)域：一是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀與策略研究，主要包括(鄉(xiāng)村)中小學(xué)教師、中小學(xué)校長在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及對策等；二是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求與服務(wù)研究，包括教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求、實(shí)效性、影響因素和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等；三是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程與模式研究，包括教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程設(shè)置、模式選擇和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等；四是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的技術(shù)與平臺研究，包括廣播電視培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及培訓(xùn)平臺建設(shè)等。根據(jù)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次和文獻(xiàn)發(fā)表量可知，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀與策略、技術(shù)與平臺是已有研究的重點(diǎn)。近年來，研究者逐漸加強(qiáng)了對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求與服務(wù)、課程與模式的探索，反映出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究從強(qiáng)調(diào)“術(shù)”到注重“人”的轉(zhuǎn)變。

3.高頻關(guān)鍵詞坐標(biāo)分析

在聚類分析結(jié)果的基礎(chǔ)上繪制高頻關(guān)鍵詞分布圖，能夠了解教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r及其所處的地位，知曉研究領(lǐng)域的內(nèi)部關(guān)系以及領(lǐng)域之間的相互影響情況，具體如圖3所示。從圖3中可知：第一象限類群主要由中小學(xué)教師、“國培計(jì)劃”、網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)課程等主題詞構(gòu)成，向心度和密度均較大，類群內(nèi)部之間的聯(lián)系以及與其他類群之間的聯(lián)系都較為緊密，位于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究網(wǎng)絡(luò)的中心，是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究突出的熱點(diǎn)；第二象限類群主要由遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、教育技術(shù)能力、師資培訓(xùn)等主題詞構(gòu)成，密度較大而向心度較小，表明該部分內(nèi)容已經(jīng)形成一定規(guī)模，但與其他類群之間的聯(lián)系不夠緊密，在發(fā)展到一定程度后可能因?yàn)榈貌坏接行嵘饾u弱化；第三象限類群主要由學(xué)前教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)模式等主題詞構(gòu)成，內(nèi)部之間的聯(lián)系以及與其他類群之間的聯(lián)系都比較松散，表明該部分內(nèi)容處于熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的邊緣，研究尚未成熟，需要研究者的更多關(guān)注和持續(xù)挖掘；第四象限類群主要由培訓(xùn)策略、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、影響因素、Moodle平臺等主題詞構(gòu)成，在熱點(diǎn)研究領(lǐng)域中表現(xiàn)活躍，具有較大的潛在發(fā)展空間，但容易被分解、演化成其他類群。

由此可見，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究具有以下特點(diǎn)：一是對培訓(xùn)需求、培訓(xùn)模式等主題的探索步入了“瓶頸期”，后續(xù)研究需要突破已有范式，不斷拓寬新領(lǐng)域、探尋新思路；二是學(xué)術(shù)界越來越重視對學(xué)前教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等主題的研究，但相關(guān)成果未形成體系，需要持續(xù)、系統(tǒng)和深入研究；三是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師等主題具有廣闊的發(fā)展空間，將會長期作為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)。

圖2 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究高頻關(guān)鍵詞聚類

圖3 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分布

二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)主題

基于可視化分析結(jié)果，對熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行歸類整理，可以幫助研究者洞察教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的概貌及其熱點(diǎn)發(fā)展趨勢。從整體上看，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究呈現(xiàn)出從重視經(jīng)驗(yàn)介紹、技術(shù)講解、平臺展示的“技術(shù)化”價(jià)值取向，轉(zhuǎn)向重視培訓(xùn)教師的素養(yǎng)和參訓(xùn)教師的需求、落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展措施的“智慧化”價(jià)值取向。相關(guān)部門在發(fā)揮遠(yuǎn)程教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)知識技能傳播功能的同時(shí)，還要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)精準(zhǔn)定位參訓(xùn)教師的發(fā)展需求，從而更好地開展智能化、泛在化與個(gè)性化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

(一)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀與策略研究

作為研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，現(xiàn)狀與策略研究對了解教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的發(fā)展?fàn)顩r、破解培訓(xùn)困境、提升培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。已有成果主要采用定量與定性相結(jié)合的方法，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)管理、考核評價(jià)、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)滿意度等方面，對中小學(xué)教師及校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了完善規(guī)劃設(shè)計(jì)、健全工作機(jī)制、強(qiáng)化專家團(tuán)隊(duì)、拓展支持平臺等改進(jìn)策略。同時(shí)，這一領(lǐng)域的研究者還傾向?qū)處熯\(yùn)用教育技術(shù)的能力、“國培計(jì)劃”的現(xiàn)狀與實(shí)施策略等方面開展實(shí)證研究和案例分析。前者緣于2003年教育部啟動了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃；后者是因?yàn)?010年以來“國培計(jì)劃”的實(shí)施，吸引了眾多研究者的關(guān)注。隨著信息技術(shù)的普及和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升，近年來相關(guān)成果的年發(fā)文量趨于平穩(wěn)?？傮w而言，關(guān)于現(xiàn)狀與策略研究的已有成果大都以“技術(shù)化”為導(dǎo)向，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)被視為合乎法則的、具有規(guī)范性的技術(shù)操作過程，教師則被看作是有知識技能缺陷的、需要改造的教育執(zhí)行者[7]。“技術(shù)化”導(dǎo)向的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究，重視對培訓(xùn)效果、質(zhì)量保障、項(xiàng)目實(shí)施、政策落實(shí)等方面的探索，提出的策略旨在通過完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、管理等外部因素來提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，強(qiáng)調(diào)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的工具性，相對忽視作為“人”的教師所具有的生命價(jià)值。同時(shí)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的資源建設(shè)缺乏組織、學(xué)習(xí)方式缺乏互動、過程缺乏專家引領(lǐng)、項(xiàng)目管理缺乏機(jī)制等問題[8]，是該領(lǐng)域后續(xù)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。此外，越來越多的研究者開始探索遠(yuǎn)程培訓(xùn)中參訓(xùn)教師的參訓(xùn)動機(jī)、培訓(xùn)獲得感、互動學(xué)習(xí)以及混合式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等具有“智慧化”傾向的研究領(lǐng)域[9]。

(二)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求與服務(wù)研究

培訓(xùn)需求與服務(wù)是開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的前提，明確這一點(diǎn)有助于強(qiáng)化教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》特別強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修中的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面的重要作用[10]。這一政策導(dǎo)向推動了遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求與服務(wù)研究的興起和發(fā)展。首先，在培訓(xùn)需求研究方面，已有成果著重對學(xué)前教師在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)強(qiáng)度、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)資源等方面的需求開展調(diào)查研究。但是，調(diào)查對象較為單一，對中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、鄉(xiāng)村教師等主體的培訓(xùn)需求調(diào)研有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評價(jià)、培訓(xùn)跟蹤支持等方面的具體需求還應(yīng)深入分析。其次，在培訓(xùn)服務(wù)方面，已有成果重點(diǎn)探討了理論概述、服務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、資源建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等方面，并從政策管理、資源服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、人員服務(wù)和情感服務(wù)等角度提出了培訓(xùn)服務(wù)體系的構(gòu)建策略。已有成果對資源建設(shè)的探討相對較少，可是它關(guān)乎培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量以及培訓(xùn)效果等核心問題，因此研究力度要加大。最后，在影響因素方面，已有成果剖析了學(xué)校政策、培訓(xùn)內(nèi)容、組織管理、交互問題、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋等外部因素對培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)適應(yīng)性、培訓(xùn)滿意度等的影響，但尚未形成完整的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)影響因素體系，缺乏對有關(guān)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)態(tài)度、培訓(xùn)動機(jī)等內(nèi)部影響因素的系統(tǒng)研究[11]。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，教師掌握基本知識與技能是必要的，然而，在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的時(shí)代背景下，僅僅重視教師知識、技能的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“智慧化”價(jià)值取向的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖具有現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，但還是要對參訓(xùn)教師“人”的要素如個(gè)性、興趣、教學(xué)風(fēng)格等加以尊重，既要立足于運(yùn)用信息技術(shù)靈活診斷各種情況，又要合理滿足參訓(xùn)教師的多元發(fā)展需求，為參訓(xùn)教師提供自主選擇的時(shí)間與空間[12]。

(三)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程與模式研究

開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，為參訓(xùn)教師提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，是教師培訓(xùn)政策的主旨。分析顯示，培訓(xùn)課程研究位于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分布圖的第一象限(見圖3)，已有成果主要采用問卷、訪談、個(gè)案分析等方法剖析了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程實(shí)施現(xiàn)狀，其中涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程反饋、課程設(shè)計(jì)、課程資源、課程開發(fā)等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，已有成果開始關(guān)注“智慧化”導(dǎo)向的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，提出了“生成性課程”理念，即培訓(xùn)課程由參訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師共同設(shè)計(jì)，盡可能整合參訓(xùn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿足參訓(xùn)教師的需求和志趣。但是，已有成果缺少專門針對鄉(xiāng)村中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、學(xué)前教師等主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的探討。此外，關(guān)于培訓(xùn)模式方面的研究已有一定的發(fā)文量，研究者通過實(shí)證調(diào)查與現(xiàn)狀分析提出了遠(yuǎn)程研修模式、研究性學(xué)習(xí)模式、Sakai培訓(xùn)模式、課堂教學(xué)視頻案例培訓(xùn)模式、集約化培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)研修模式、PCOT模型培訓(xùn)模式等不同的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。然而，這些模式的提出主要是從培訓(xùn)教師的意愿、培訓(xùn)的可操作性或可行性等角度出發(fā)，未能充分顧及參訓(xùn)教師在特定培訓(xùn)模式中的主體地位及自主空間需求，相關(guān)研究大都針對具體培訓(xùn)問題進(jìn)行探討，“‘頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳’，系統(tǒng)性、操作性和推廣性有待增強(qiáng)”[13]?？梢?，“技術(shù)化”導(dǎo)向的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在課程設(shè)置與模式選擇上大都是外在的、單一的，主要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師等外部力量所決定，在一定程度上忽視了參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求?！爸腔刍睂?dǎo)向的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)著力為參訓(xùn)教師提供更加豐富多樣的課程資源和培訓(xùn)模式，既能引導(dǎo)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)課程的設(shè)置和開發(fā)，也能給予參訓(xùn)教師更多自主選擇的機(jī)會，從而確保培訓(xùn)達(dá)到最佳效果。

(四)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的技術(shù)與平臺研究

遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究涉及跨學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，它借助不同時(shí)代的通訊科技為教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師提供了更多培訓(xùn)機(jī)會，在提高教師學(xué)歷、提升教師素質(zhì)、開展全員培訓(xùn)等方面作出了積極貢獻(xiàn)，確保了教師培訓(xùn)效果。作為當(dāng)前教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，技術(shù)與平臺的研究要緊跟時(shí)代發(fā)展。一方面，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的成熟，廣播電視技術(shù)在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的應(yīng)用逐漸減少，淡出了研究者的視野；另一方面，學(xué)術(shù)界開始著力探索諸如在線監(jiān)控、小組協(xié)同、虛擬仿真、流媒體、人工智能等信息科技在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的運(yùn)用，其目的是為參訓(xùn)教師提供時(shí)間靈活、內(nèi)容豐富、形式多樣、選擇多元的培訓(xùn)。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的Moodle課程管理系統(tǒng)為參訓(xùn)教師搭建了更加智能化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施平臺，引導(dǎo)參訓(xùn)教師利用平臺提供的資源和工具規(guī)劃自己的培訓(xùn)課程，極大地發(fā)揮了參訓(xùn)教師的主觀能動性?！爸腔刍睂?dǎo)向的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方可以借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等前沿科技，預(yù)測參訓(xùn)教師在某一特定時(shí)期所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，并通過數(shù)據(jù)驅(qū)動及時(shí)跟進(jìn)，為參訓(xùn)教師提供人機(jī)交互的示范演示[14]。這已成為新時(shí)代教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)和平臺發(fā)展的生長點(diǎn)，是后續(xù)研究亟待深入挖掘的“富礦區(qū)”。

三、新時(shí)代教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究的發(fā)展走向

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)具備了超越時(shí)間和空間的優(yōu)勢，能夠充分實(shí)現(xiàn)教育資源與信息的共建共享，成為解決區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展不均衡的有效手段[15]。在《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等政策以及教育部“國培計(jì)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施的大力推動下，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的發(fā)展勢如破竹，在教師專業(yè)化發(fā)展尤其是教師教育振興進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，相關(guān)研究表明，在對象拓展、課程設(shè)置、模式優(yōu)化、評價(jià)運(yùn)用、平臺開發(fā)等方面，其都呈現(xiàn)出“智慧化”的趨向。“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)基于參訓(xùn)教師的發(fā)展需求，依托智能信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的深度參與，支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)理念[16]。鑒于此，新時(shí)代教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究向“智慧化”方向發(fā)展的趨勢，將會在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的對象、課程、模式、評價(jià)和平臺等方面取得新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)新突破，產(chǎn)出新成果。

(一)開展“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)對象的系統(tǒng)化探索

系統(tǒng)地研究“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)對象，不僅有利于精準(zhǔn)掌握不同類型教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)際情況，還有助于推動教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。借助智能化與可視化手段，既能清楚哪些培訓(xùn)對象的研究有待加強(qiáng)，也能明確哪些方面的研究缺少深度探討。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究在全面兼顧不同對象的同時(shí)，還要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要，對一些亟須重點(diǎn)關(guān)注的研究對象，如鄉(xiāng)村教師、學(xué)前教師、培訓(xùn)教師等進(jìn)行系統(tǒng)研究，有針對性地解決教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境。基于此，首先，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究，尤其是老少邊窮島地區(qū)的鄉(xiāng)村教師。對鄉(xiāng)村教師開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)既有助于解決鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)費(fèi)緊張等現(xiàn)實(shí)問題，也有利于破解長期困擾鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)資源匱乏、培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際以及覆蓋對象有限等問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以有效加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同，確保鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會的持續(xù)發(fā)展安心從教[17]。其次，要重視學(xué)前教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)和邊疆地區(qū)的學(xué)前教師。立足于遠(yuǎn)程培訓(xùn)擴(kuò)大學(xué)前教師“國培”“省培”的規(guī)模和覆蓋率，推動幼兒園園長和教師定期培訓(xùn)和全員輪訓(xùn)制度的實(shí)施，提升學(xué)前教師的整體素質(zhì)尤其是科學(xué)保教綜合能力，進(jìn)一步解決學(xué)前教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高、缺乏系統(tǒng)專業(yè)教育等問題。最后，要注重對培訓(xùn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)素養(yǎng)的研究?！爸腔刍苯處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)以其手段的先進(jìn)性和智能化，彌補(bǔ)了面授培訓(xùn)的諸多不足，然而也對培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。作為提高“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵力量，培訓(xùn)教師需要具備自律的信息倫理道德、敏感的信息意識、專業(yè)的信息知識和熟練的信息處理技能。

(二)加強(qiáng)“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的立體化開發(fā)

課程作為培訓(xùn)活動開展的載體和媒介，是達(dá)成教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)的基本保證?！爸腔刍苯處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)課程立足現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分滿足參訓(xùn)教師之間的差異化需求，為每位參訓(xùn)教師教研素養(yǎng)的提升提供了研創(chuàng)載體，具有多元性與選擇性、生成性與發(fā)展性、泛在性與終身性、虛擬性與真實(shí)性等特點(diǎn)[18]。雖然有些學(xué)校也會借助網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、在線課堂等平臺開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不連貫，而且授課規(guī)模龐大、缺乏針對性，教師難以學(xué)有所獲[19]?；诖耍紫?，加強(qiáng)對公開課、微課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課、精品資源共享課、精品視頻公開課等課程的個(gè)性化推送研究?！爸腔刍苯處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)方可以運(yùn)用智能化科技，了解和分析每位參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求、教學(xué)狀態(tài)以及優(yōu)勢和不足，定期向參訓(xùn)教師推送符合其需求的精品課程，增加培訓(xùn)內(nèi)容的適切性與實(shí)用性。其次，開展面向“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互式視頻課程設(shè)計(jì)與研究。交互式視頻課程是以解決教學(xué)問題為導(dǎo)向，并結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，為參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、模擬練習(xí)以及反饋評價(jià)，且輔之以問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，通過人機(jī)交互操作來促進(jìn)參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的全新課程模式。交互式視頻課程可以充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和積極性，并有效檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。最后，加強(qiáng)對突破傳統(tǒng)教材的數(shù)字課本的研究?！爸腔刍苯處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)的數(shù)字課本可以由“學(xué)材”“習(xí)材”“創(chuàng)材”構(gòu)成，具有媒介性、交互性、關(guān)聯(lián)性與開放性等特點(diǎn)。其中，“學(xué)材”用于知識的傳授，“習(xí)材”用于知識的內(nèi)化，“創(chuàng)材”用于知識的外顯與遷移[20]?；诖?，可以為參訓(xùn)教師構(gòu)建出具有個(gè)性化、模塊化、情景化、真實(shí)性和趣味性等特點(diǎn)的多維立體化課程體系。

(三)重視“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的混合化構(gòu)建

“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)更加重視參訓(xùn)教師的深度參與和參訓(xùn)教師彼此之間的靈活互動，旨在為參訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)模式。一方面，要強(qiáng)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺自身模式的混合化研究。除了為參訓(xùn)教師提供“錄播視頻學(xué)習(xí)—在線提問答疑—完成課后習(xí)題”的培訓(xùn)模式，還可以開展直播課程培訓(xùn)，即培訓(xùn)教師在線講課，同參訓(xùn)教師實(shí)時(shí)互動，以增強(qiáng)培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間的交流。另外，還可以采取以下培訓(xùn)模式：“一對一”視頻培訓(xùn)模式，即培訓(xùn)教師為參訓(xùn)教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的參與感和現(xiàn)場感；聽評課直播培訓(xùn)模式，即遠(yuǎn)程直播參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)，其他需要培訓(xùn)的教師觀看課堂實(shí)錄，并通過視頻與參訓(xùn)教師交流討論；遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩模式，即參訓(xùn)教師可以通過直播的方式觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，并同優(yōu)秀教師進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)研討等。另一方面，要增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與其他培訓(xùn)模式的混合化研究。這里的“混合”，不僅指線上線下的混合，還有集中面授與校本培訓(xùn)的混合[21]?！爸腔刍苯處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)是依據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)投入以及培訓(xùn)條件等而采取的混合化培訓(xùn)模式，能夠提高參訓(xùn)教師的參與度和培訓(xùn)的靈活性。例如：酌情混合遠(yuǎn)程培訓(xùn)和面授培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師跨越時(shí)空限制，自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分利用培訓(xùn)資源；在面授培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師基于教學(xué)實(shí)踐開展豐富的教研活動，促進(jìn)參訓(xùn)教師將學(xué)理知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動。有機(jī)結(jié)合的混合化培訓(xùn)模式，能夠最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)的綜合作用，有利于教師終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[22]。此外，還可以針對培訓(xùn)中的不同問題，因“需”制宜組合培訓(xùn)模式。例如：針對教師培訓(xùn)中存在的校本培訓(xùn)資源不足、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不緊密、教師專業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)支持等問題，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式等[23]。

(四)注重“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價(jià)的大數(shù)據(jù)分析

當(dāng)前，我國教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐就整體而言，尚停留在對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)出勤、任務(wù)完成、過程性考核、終結(jié)性考評等表面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析上，缺少對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)過程和參訓(xùn)后教學(xué)行為變化的跟蹤與比較，因此難以如實(shí)、系統(tǒng)地了解遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)施效果[24]?！爸腔刍苯處熯h(yuǎn)程培訓(xùn)可以充分借助大數(shù)據(jù)分析全面掌握培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入挖掘數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，同時(shí)也能持續(xù)跟蹤參訓(xùn)教師培訓(xùn)結(jié)束后的體驗(yàn)，在反饋的基礎(chǔ)上為參訓(xùn)教師提供精準(zhǔn)的訓(xùn)后服務(wù)，有效推動參訓(xùn)教師的專業(yè)成長。未來，基于大數(shù)據(jù)的“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評價(jià)研究主要聚焦三個(gè)方面。第一，借助信息化技術(shù)全面采集參訓(xùn)教師的培訓(xùn)數(shù)據(jù)。教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)前、遠(yuǎn)程培訓(xùn)中、遠(yuǎn)程培訓(xùn)后都會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，如參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)偏好數(shù)據(jù)、課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、交流討論數(shù)據(jù)、資源交互數(shù)據(jù)、協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、練習(xí)作業(yè)數(shù)據(jù)和自評他評數(shù)據(jù)等，采集的數(shù)據(jù)越詳細(xì)，越有助于全方位掌握參訓(xùn)教師的培訓(xùn)情況。第二，利用大數(shù)據(jù)分析為參訓(xùn)教師提供精準(zhǔn)服務(wù)。大數(shù)據(jù)分析可以挖掘出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中各種交叉數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及數(shù)據(jù)背后所隱藏的信息、規(guī)律和趨勢等，并將分析報(bào)告生動形象地呈現(xiàn)給管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師、參訓(xùn)教師等評價(jià)主體，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師根據(jù)反饋信息，科學(xué)準(zhǔn)確地評估參訓(xùn)教師的發(fā)展?fàn)顩r，使管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師開展更加有效的定向干預(yù)和指導(dǎo)，也使參訓(xùn)教師全面了解自身的培訓(xùn)狀況，以便在教學(xué)實(shí)踐或后續(xù)培訓(xùn)中及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。第三，根據(jù)分析結(jié)果推送多種可供選擇的培訓(xùn)方案，滿足不同類型參訓(xùn)教師的發(fā)展需求。例如：推送精選培訓(xùn)方案，即為參訓(xùn)教師推薦適合其需求且符合其喜好的培訓(xùn)方案；推送優(yōu)選培訓(xùn)方案，即分別推薦學(xué)校、區(qū)縣、省市等地域內(nèi)與參訓(xùn)教師綜合情況接近的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)方案；推送普選培訓(xùn)方案，即為參訓(xùn)教師推薦與之發(fā)展情況相近的、采用頻率最高的其他教師培訓(xùn)方案等。

(五)加強(qiáng)“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的智能化研發(fā)

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化和終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會[25]。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相比，最大的區(qū)別在于其具有現(xiàn)代性、科技性、信息化與智能化。“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究應(yīng)聚焦于最大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的智能化優(yōu)勢。首先，要實(shí)現(xiàn)平臺操作的便捷化。在“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以積極運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等科技，掌握參訓(xùn)教師所處地域和社會關(guān)系的學(xué)習(xí)情境與培訓(xùn)需求，推送優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源和適配的培訓(xùn)內(nèi)容，確保參訓(xùn)教師在任何場所、以任何形式通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接入時(shí)都可以參與培訓(xùn)，使參訓(xùn)者擁有隨時(shí)、隨地、按需培訓(xùn)的機(jī)會。其次，要彰顯“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺界面的親和性。語音識別、圖像分析、手勢識別、語義理解等人工智能科技，可以助力培訓(xùn)平臺更好地感知參訓(xùn)教師的意圖，為參訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，驅(qū)動遠(yuǎn)程培訓(xùn)人機(jī)交互模式的深入發(fā)展。最后，要凸顯“智慧化”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺功能的融合性。綜合利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等載體向參訓(xùn)教師提供帶有視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激的模擬仿真培訓(xùn)情境。例如：提供教學(xué)虛擬場景、5D遠(yuǎn)程觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)等，引導(dǎo)參訓(xùn)教師生成深刻的沉浸式交互培訓(xùn)體驗(yàn)，確保教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中能夠解決專業(yè)問題、獲得專業(yè)成長。