走實(shí)證研究道路，使教育學(xué)成為科學(xué)
——專訪華東師范大學(xué)袁振國教授

袁 振 國，黃 忠 敬

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

被訪者簡介：袁振國，華東師范大學(xué)終身教授，享受國務(wù)院政府特殊津貼，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育學(xué)副主任，國務(wù)院學(xué)科評審組教育學(xué)召集人，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育政策，是獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?wù)n題“以影子校長為重點(diǎn)，‘五個(gè)一百’相互支撐，培養(yǎng)未來教育引領(lǐng)者的實(shí)踐育人模式”的主要完成人之一，主編的《當(dāng)代教育學(xué)》獲首屆國家優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，發(fā)表的論文《雙優(yōu)先：教育現(xiàn)代化的中國模式——為改革開放四十周年而作》獲全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、《實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑》獲全國高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，由其擔(dān)任總主編的“教育現(xiàn)代化的中國之路——紀(jì)念教育改革開放40年叢書”被翻譯成多種語言文字出版，影響遠(yuǎn)播海內(nèi)外。

訪談?wù)吆喗椋狐S忠敬，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，擔(dān)任教育學(xué)系主任、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長，研究領(lǐng)域?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育政策、課程與教學(xué)論等，出版著作14部，其中《基礎(chǔ)教育發(fā)展的中國之路》一書，獲國家社科基金資助并被翻譯成多國語言文字出版。

實(shí)證研究是當(dāng)今國際教育研究的主流方法。目前，我國的教育實(shí)證研究還相對落后，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)教育實(shí)證研究工作是我國教育研究的當(dāng)務(wù)之急。為大力提高教育研究質(zhì)量，2015年以來，華東師范大學(xué)聯(lián)合北京師范大學(xué)、全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、光明日報(bào)等機(jī)構(gòu)，連續(xù)舉辦了七屆全國教育實(shí)證研究論壇，共同發(fā)布了教育實(shí)證研究行動(dòng)宣言，對推動(dòng)教育研究范式的轉(zhuǎn)型和教育學(xué)研究的科學(xué)化進(jìn)程都產(chǎn)生了重要影響，對促進(jìn)我國實(shí)證教育研究活動(dòng)的開展和提升我國實(shí)證教育研究的科學(xué)化、規(guī)范化水平都具有重要作用。

作為教育實(shí)證研究論壇的策劃者和組織者，華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國教授積極引領(lǐng)中國教育研究范式的轉(zhuǎn)型，努力推動(dòng)中國教育實(shí)證研究的發(fā)展。那么，什么是實(shí)證研究，怎么看待實(shí)證研究，如何通過實(shí)證研究促進(jìn)教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展，如何提高教育研究質(zhì)量，這些都是亟待解決的問題。帶著這些問題，黃忠敬教授受《教師教育學(xué)報(bào)》之托，對華東師范大學(xué)袁振國教授進(jìn)行了專訪。

一、教育實(shí)證研究的概念界定

黃忠敬：袁教授您好！很高興您抽時(shí)間接受采訪。近年來，您連續(xù)發(fā)表了幾篇有關(guān)教育實(shí)證研究的文章，旗幟鮮明地提出“中國教育需要實(shí)證研究”的主張(1)參見《中國教育學(xué)刊》2017年第2期卷首語。，而且認(rèn)為“實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑”(2)參見2017年第3期《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)》中《實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑》一文。，強(qiáng)調(diào)“實(shí)證研究已經(jīng)成為教育學(xué)科學(xué)發(fā)展最強(qiáng)有力的動(dòng)力”(3)參見華東師范大學(xué)教育學(xué)部官方網(wǎng)站(http://www.ed.ecnu.edu.cn/?p=35056)。。這些觀點(diǎn)和主張?jiān)趪鴥?nèi)產(chǎn)生了很大影響，對中國教育研究范式的轉(zhuǎn)型發(fā)揮了重要作用。今天，我們就圍繞教育實(shí)證研究這個(gè)主題對您進(jìn)行采訪。首先，請您解釋一下什么是教育實(shí)證研究以及如何準(zhǔn)確理解這個(gè)概念。

袁振國：什么是實(shí)證研究？簡單地說，就是基于事實(shí)和證據(jù)的研究。進(jìn)一步講，就是以確定的數(shù)量所達(dá)到的程度為研究目的，或者用量化所達(dá)到的程度來支持對性質(zhì)的判斷，這些都可以稱得上是實(shí)證研究。

從歷史上看，孔德(Auguste Comte)是實(shí)證主義的創(chuàng)始人，在他那里，實(shí)證是一種精神，是一種新哲學(xué)觀。實(shí)證精神包括理性精神、懷疑精神、獨(dú)立精神、公益精神和變革精神?？椎掳褜?shí)證提升到了哲學(xué)的高度，認(rèn)為一切知識都必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)是一切知識的來源。這一方面需要有以事實(shí)為依據(jù)的理性精神，進(jìn)行獨(dú)立研究和判斷，不被權(quán)威或神靈所左右；另一方面也需要有懷疑和批判精神，通過懷疑和批判來排除那些可疑或非真實(shí)的命題，從而實(shí)現(xiàn)尊重客觀事實(shí)、不斷追求真理的目標(biāo)。從這個(gè)角度說，實(shí)證研究體現(xiàn)了以理性為基礎(chǔ)，以懷疑、獨(dú)立、公益、變革等為內(nèi)涵的思想精神。

我曾編寫和翻譯了美國高校一本影響力較大的教材——《教育研究方法導(dǎo)論》。在這本著作中，作者把教育研究方法分為定性和定量兩種類型，并根據(jù)量化程度依次提出了五種基本研究方法，即歷史的方法、人種學(xué)的方法、調(diào)查的方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)性的方法和實(shí)驗(yàn)性的方法。同時(shí)，作者還強(qiáng)調(diào)定性研究和定量研究只是一種分類方法，不能把這兩種研究割裂開來，因?yàn)樗鼈兪潜舜寺?lián)系的[1]。無獨(dú)有偶，《教育的科學(xué)研究》一書也指出，把定性方法和定量方法視作兩種水火不容的研究方法是錯(cuò)誤的，并強(qiáng)調(diào)這兩種方法之間具有互補(bǔ)性與交融性，它們都可以被嚴(yán)格而科學(xué)地使用。“我們并不把它們看成是不同的研究方式。我們相信，這種劃分已經(jīng)過時(shí)，不能一對一地很好地套用于任何科學(xué)領(lǐng)域?！盵2]18

總之，我認(rèn)為實(shí)證研究具有四個(gè)主要特點(diǎn)：第一是客觀性，即強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是、證據(jù)確鑿；第二是可量化，即有數(shù)據(jù)有分析；第三是有定論，即有基于證據(jù)的結(jié)論；第四是可驗(yàn)證，即研究可重復(fù)或可檢驗(yàn)。

黃忠敬：目前學(xué)界對教育實(shí)證研究仍然存在不少爭議，每個(gè)人對此都有不同的理解，是不是也可能會(huì)發(fā)生一些誤解呢？

袁振國：是的，誤解是常常發(fā)生的。我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)談及教育實(shí)證研究時(shí)，往往會(huì)有以下幾種誤解：

第一，認(rèn)為實(shí)證研究缺乏思想。事實(shí)恰恰相反，思想是實(shí)證研究的靈魂，是實(shí)證研究的引擎，而實(shí)證則是科學(xué)研究的輪子。

第二，認(rèn)為實(shí)證研究不需要理論。好的實(shí)證研究都有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，沒有理論基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)不可能成為證據(jù)，沒有證據(jù)的理論只能是一種主觀的構(gòu)想或意見。理論在任何研究中都具有基礎(chǔ)性的地位和作用。

第三，認(rèn)為實(shí)證研究忽視價(jià)值。所有的研究都有明確的或隱蔽的價(jià)值，都或多或少地體現(xiàn)了作者的價(jià)值立場或主張，研究不可能是價(jià)值中立的。

第四，認(rèn)為實(shí)證研究是低水平、碎片化的。研究水平的高低不能以研究方法來衡量，而要以研究的問題為著眼點(diǎn)，并根據(jù)研究問題選取適切的研究方法，再經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛧?yán)密的論證邏輯過程，得出基于證據(jù)的結(jié)論。一項(xiàng)研究越符合這些原則，越是一項(xiàng)好的研究[3]。

二、實(shí)證研究在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

黃忠敬：教育學(xué)是不是一門科學(xué)或者如何成為一門科學(xué)的問題，一直是一個(gè)深受關(guān)注的話題。那么，您認(rèn)為教育學(xué)是一門科學(xué)嗎？

袁振國：在與行政官員、大學(xué)校長和一些學(xué)者的交流中，經(jīng)常碰到有人問我這個(gè)問題，相信這也是教育界同仁時(shí)常討論的一個(gè)話題。這個(gè)問題涉及教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位和專業(yè)尊嚴(yán)，也涉及教育學(xué)的功能。

早在1890年，哈佛的哲學(xué)家喬賽亞·羅伊斯(Josiah Royce)就曾寫過一篇題為《教育是一門科學(xué)嗎？》的文章，他提出的這個(gè)問題引起許多美國人的極大興趣，激發(fā)了美國教育科學(xué)對實(shí)證研究的重視。大學(xué)的教育研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織陸續(xù)開設(shè)了教育心理學(xué)、教育測量、教育管理等系列課程，有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物也設(shè)置了相應(yīng)欄目。為了使教育學(xué)與大學(xué)其他學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)具有同等的學(xué)科科學(xué)性、學(xué)科地位和學(xué)科權(quán)威，教育學(xué)的創(chuàng)業(yè)者們十分強(qiáng)調(diào)定量研究的重要性，注重探尋確定不變的要素[4]。

一百多年來，盡管學(xué)界有關(guān)教育學(xué)研究的性質(zhì)和特點(diǎn)的爭議從未停止過，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)探討的高潮，但不可否認(rèn)的是，實(shí)證研究已經(jīng)成為了西方教育研究的主流，成為了項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)交流和期刊論文寫作的基本范式，也成為了美國制定教育政策時(shí)所要遵循的基本思維方式。

反觀我國，早在1980年，剛剛復(fù)蘇的中國教育學(xué)界就提出了“教育科學(xué)的生命在于教育實(shí)驗(yàn)”的命題。1989年，葉瀾、陳桂生、瞿葆奎等學(xué)者明確提出，實(shí)證化是教育研究科學(xué)化的重要步驟。但時(shí)至今日，這個(gè)主張仍然沒有得到很好貫徹，我國教育學(xué)的論文基本還處在主觀性的思辨和應(yīng)然性的邏輯分析階段。本人和多位學(xué)者曾統(tǒng)計(jì)過，我國教育學(xué)的實(shí)證研究論文占比在六年前還不到已公開發(fā)表論文總數(shù)的15%。

可喜的是，近年來關(guān)于加強(qiáng)教育實(shí)證研究的呼聲不斷高漲。2015年，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和華東師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、光明日報(bào)社教育研究中心共同發(fā)起舉辦了“全國教育實(shí)證研究論壇”，邀請了全國教育科學(xué)院院長和國內(nèi)外著名學(xué)者就如何開展教育實(shí)證研究的問題進(jìn)行了深入討論。與會(huì)專家和學(xué)者一致認(rèn)為，教育的科學(xué)決策有賴于教育的實(shí)證研究，教育的實(shí)證研究有助于發(fā)揮教育學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，有助于推動(dòng)教育研究的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。2017年，在關(guān)于實(shí)證研究的主題論壇上，與會(huì)代表共同擬定并發(fā)布了有關(guān)加強(qiáng)教育實(shí)證研究、促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型的華東師大行動(dòng)宣言[5]。截至2021年，全國教育實(shí)證研究論壇已經(jīng)成功舉辦了七屆。該論壇的舉辦對推動(dòng)教育學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型和教育學(xué)研究科學(xué)化發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響，對促進(jìn)我國教育實(shí)證研究活動(dòng)的開展、提升教育實(shí)證研究科學(xué)化和規(guī)范化水平都具有重要作用。

黃忠敬：近些年來，實(shí)證研究受到越來越多的關(guān)注，您也一直倡導(dǎo)在教育學(xué)研究中要注重實(shí)證研究。那么，您認(rèn)為實(shí)證研究是否適用于教育學(xué)？

袁振國：1999年，美國國家研究理事會(huì)成立了由科學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家、政策分析家、社會(huì)學(xué)家、歷史學(xué)家、人類學(xué)家、教育哲學(xué)家和教育實(shí)際工作者共同組成的“教育研究的科學(xué)原則委員會(huì)”，專門負(fù)責(zé)研究和回答有關(guān)教育研究的性質(zhì)和如何改進(jìn)教育研究等問題。

2002年，該委員會(huì)出版了《教育的科學(xué)研究》一書。書中對教育研究的性質(zhì)等問題給出了明確回答：教育研究與其他科學(xué)研究一樣，在知識積累方面有共同的條件和特點(diǎn)。這些共同之處表現(xiàn)為：第一，知識累積的曲折性；第二，知識累積的競爭性；第三，知識累積的循環(huán)性；第四，人的復(fù)雜性。最后一點(diǎn)是指社會(huì)科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了與硬科學(xué)相對的差異性。科學(xué)研究根本的共同之處在于都是采用嚴(yán)密的觀察方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，并通過實(shí)際數(shù)據(jù)測試某些猜測或正式的假設(shè)，其結(jié)果要接受同行審查[2]43-45。就像其他的社會(huì)、生物和物理學(xué)科研究一樣，教育學(xué)研究也需要理論假設(shè)和實(shí)證檢驗(yàn)。教育領(lǐng)域中經(jīng)科學(xué)研究所累積的知識其可靠程度與其他科學(xué)知識一樣，都是通過系統(tǒng)的科學(xué)探索而獲得的。當(dāng)然，也像其他科學(xué)研究一樣，教育研究也并不一定都有好的結(jié)果，但即使如此，研究過程本身也是有益處的，因?yàn)樗瑯哟龠M(jìn)了科學(xué)知識的積累。就像石油開采一樣，每一個(gè)成功開采的油井背后都有許多干枯的井洞。也就是說，教育研究的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)逐步累積的過程，這個(gè)過程是永無止境的?？茖W(xué)研究的任何結(jié)論總是暫時(shí)的，會(huì)隨著新探索和新方法的出現(xiàn)而不斷更新[2]28。

科學(xué)的發(fā)展過程是科學(xué)家在面對不斷出現(xiàn)的問題時(shí)，堅(jiān)持不懈地尋找新的解決方法的過程。因此，今天存在的困難和問題不會(huì)讓我們的努力終止，而恰恰會(huì)讓我們的努力重新開始。

三、實(shí)證研究對科學(xué)知識增長的作用

黃忠敬：您在一次會(huì)議上曾經(jīng)講過，科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律?？茖W(xué)研究有三個(gè)基本功能：一是描述功能，即告訴人們是什么，揭示事物的真實(shí)面貌；二是解釋功能，即告訴人們?yōu)槭裁矗沂臼挛镏g的因果關(guān)系；三是預(yù)測功能，即告訴人們會(huì)怎樣，揭示事物變化的未來趨勢。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)功能，就必須加強(qiáng)實(shí)證研究。那么，實(shí)證研究在科學(xué)知識增長中發(fā)揮了何種作用呢？

袁振國：2019年，我在華東師范大學(xué)召開的第二屆全球教育學(xué)院院長論壇上發(fā)表了上述觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)證研究對科學(xué)知識增長的重要作用，提出教育要對政策和實(shí)踐產(chǎn)生影響，就必須加強(qiáng)實(shí)證研究、提升教育研究的科學(xué)化水平。

從心理學(xué)角度看，早在130多年前，德國的艾賓浩斯·赫爾曼(Ebbinghaus Hermann)發(fā)明了“無意義音節(jié)”的研究方法，對記憶進(jìn)行了嚴(yán)格的數(shù)量化測定，提出了著名的“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”。此后，心理學(xué)逐步發(fā)展成為一門科學(xué)。到了20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)發(fā)明了簡單易行、可以重復(fù)檢驗(yàn)的可操作性思維研究方法，從而揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。至此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)逐步發(fā)展起來。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，如果不懂?dāng)?shù)學(xué)卻想要成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，會(huì)是一件非常困難的事。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之父威廉·配第(William Petty)首次運(yùn)用數(shù)學(xué)原理計(jì)算了廣義教育成果的貨幣價(jià)值，用數(shù)學(xué)方法開創(chuàng)了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的先河。20世紀(jì)80年代以后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的新興力量，其運(yùn)用利益相關(guān)者游戲、旁觀者游戲和最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)等方法，證明了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人是追求利益最大化的“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)是錯(cuò)誤的。實(shí)驗(yàn)表明，是公平觀念而不是利益最大化原則決定了人的行為。

從社會(huì)學(xué)角度看，無論是法國著名的哲學(xué)家奧古斯特·孔德(Isidore Marie Auguste Fran?ois Xavier Comte)還是社會(huì)學(xué)家埃米爾·杜爾凱姆(émile Durkheim)，都強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用觀察、分類、統(tǒng)計(jì)等方法來探求事物之間的關(guān)系，并建立起基于社會(huì)事實(shí)的因果關(guān)系，努力促進(jìn)社會(huì)學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。中國社會(huì)學(xué)也在費(fèi)孝通先生開創(chuàng)性的研究中得到了極大的發(fā)展。費(fèi)孝通先生深入農(nóng)村社區(qū)，采用田野工作方法，通過冷峻的觀察、客觀的描述，揭示出中國農(nóng)村的真正問題，指出農(nóng)民的饑餓問題是中國農(nóng)村必須解決的問題。

從未來學(xué)角度看，最典型的是1968年羅馬俱樂部發(fā)布了一份轟動(dòng)世界的研究報(bào)告——《增長的極限》——警示人們在世界人口增長、工業(yè)化發(fā)展、污染排放、糧食生產(chǎn)和資源消耗等方面，若按現(xiàn)在的趨勢繼續(xù)下去，會(huì)在未來100年內(nèi)達(dá)到地球增長的極限。在此基礎(chǔ)上，該報(bào)告提出了“從增長到全球平衡”的均衡理論，后發(fā)展為可持續(xù)發(fā)展理論，推動(dòng)了全球治理理念的形成。豐富的想象力與實(shí)證的有機(jī)結(jié)合成為未來學(xué)的基本思想方法和技術(shù)手段。

同樣地，教育科學(xué)知識的增長也需要研究方法的突破與創(chuàng)新。教育學(xué)要加快知識增長，必須聚焦科學(xué)問題，即以真實(shí)、客觀的問題為基礎(chǔ)，以核心、重大的問題為紐帶，以前瞻性、未來性問題為引領(lǐng)，不斷深化問題，加強(qiáng)實(shí)證研究，提高研究的規(guī)范性。教育學(xué)界的有識之士要積極探索教育要素中的因果關(guān)系以及相互間的作用機(jī)制，從而掌握更多的教育規(guī)律、獲得更多的教育知識[6]。

四、教育實(shí)證研究對教育規(guī)律認(rèn)識的作用

黃忠敬：這樣看來，實(shí)證研究確實(shí)在不同學(xué)科的知識增長中發(fā)揮了重要作用。對教育學(xué)來說，也應(yīng)當(dāng)如此。實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑。您在《教育規(guī)律與教育規(guī)律研究》一文中，呼吁人們要承認(rèn)教育規(guī)律、認(rèn)識教育規(guī)律，且指出“教育規(guī)律認(rèn)識的每一次深化，都是思想與實(shí)證互動(dòng)、實(shí)證研究方法取得新突破的結(jié)果”，并強(qiáng)調(diào)需要通過實(shí)證研究來發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律[7]。請您談?wù)剬?shí)證研究對推動(dòng)人類認(rèn)識教育規(guī)律有哪些啟示。

袁振國：首先，我們需要承認(rèn)，教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是有規(guī)律可循的。中國有古老的文明，也有豐富的歷史資源和教育經(jīng)驗(yàn)，古代先賢對教育有許多的真知灼見。其中，不僅有對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，也有對教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，還有對教育發(fā)展規(guī)律的洞察。從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，有溫故知新、學(xué)思結(jié)合、知行合一等；從教學(xué)規(guī)律來看，有循序漸進(jìn)、因材施教、教學(xué)相長、不陵節(jié)而施、不拔苗助長等；從教育發(fā)展規(guī)律來看，有尊師重道、“建國君民，教學(xué)為先”、富而教之等。

當(dāng)然，一些教育觀念會(huì)隨著人們的認(rèn)識和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。例如：“教”字，根據(jù)《說文解字》，形象地表示在古代成人拿著小木棍對待學(xué)習(xí)中的孩子，而現(xiàn)在的教師和學(xué)生無論在人格關(guān)系上還是在教學(xué)方法上，與古代相比都發(fā)生了根本變化[7]。

從歷史發(fā)展脈絡(luò)中，我們可以得出一系列加快科學(xué)教育學(xué)建設(shè)進(jìn)程的重要啟示。

第一，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究為教育規(guī)律的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理學(xué)的發(fā)展為我們探索學(xué)習(xí)規(guī)律打開了廣闊的視野：從赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)的官能心理學(xué)到馮特(Wilhelm Wundt)的心理實(shí)驗(yàn)室，再到巴甫洛夫(Ivan Petrovich Pavlov)的條件反射實(shí)驗(yàn)，從智力測驗(yàn)到標(biāo)準(zhǔn)化測量，從實(shí)驗(yàn)室到真實(shí)的學(xué)校和課堂，等等。人們對學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律的探索始終沒有停止[7]。

第二，加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合?？茖W(xué)教育學(xué)的發(fā)展是與心理學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展相伴而生、相向而行的。學(xué)科交叉和跨學(xué)科是教育學(xué)研究的典型特征。教育學(xué)與信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能科學(xué)等正在進(jìn)行的交叉融合，產(chǎn)生了教育學(xué)研究的新領(lǐng)域、新主題、新方法，使教育學(xué)研究進(jìn)一步走向了綜合化的發(fā)展之路。發(fā)展科學(xué)教育學(xué)，首先要打破學(xué)科壁壘，對教育理論和實(shí)踐問題展開跨學(xué)科研究，推進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合；其次要更新教育研究的知識結(jié)構(gòu)、研究方法和技術(shù)手段，支持教育學(xué)科的整體創(chuàng)新；最后要著力探索如何共建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

第三，加強(qiáng)數(shù)字時(shí)代的教育治理。迅猛發(fā)展的數(shù)字技術(shù)正在成為教育系統(tǒng)變革的重要力量，推動(dòng)著教育的理念更新、模式變革和體系重構(gòu)。數(shù)字時(shí)代的治理，要求運(yùn)用數(shù)字治理經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，并對數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行治理，政府和學(xué)界要借助數(shù)字社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)教育治理體系的變革。

五、教育實(shí)證研究對教育決策的作用

黃忠敬：實(shí)證研究不僅促進(jìn)了科學(xué)知識的增長，還對人們認(rèn)識教育規(guī)律發(fā)揮了巨大的作用。那么，它在影響教育決策方面，是否也能發(fā)揮不可替代的作用呢？

袁振國：現(xiàn)代國家的政府職能和作用變得越來越強(qiáng)大，需要面對的教育問題也越來越復(fù)雜，政策在教育事業(yè)發(fā)展中的作用也越來越重要。一項(xiàng)重大的決策，不僅可能涉及巨額經(jīng)費(fèi)，還可能涉及很多人的命運(yùn)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)國家的命運(yùn)。好的決策事半功倍，壞的決策事倍功半甚至適得其反，而決策好壞的關(guān)鍵在于能否把握好“度”。

下面舉一個(gè)例子說明實(shí)證研究對教育決策的影響。改革開放以后，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育需求的增長，增加教育經(jīng)費(fèi)的呼聲日益高漲，政府和社會(huì)都認(rèn)為必須增加教育經(jīng)費(fèi)。但教育經(jīng)費(fèi)到底增加多少才合理呢？1983年，由厲以寧、王善邁等人組成的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了課題“教育經(jīng)費(fèi)占國民經(jīng)濟(jì)總值合理比例研究”任務(wù)。課題組運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，找到了同等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下政府教育支出占GDP的合理比例，認(rèn)為如果我國2000年人均GDP達(dá)到了800～1000美元，對應(yīng)的教育支出比例應(yīng)占GDP的4.06%～4.24%?；诖?，1993年中央將全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例的4%寫進(jìn)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，2010年又寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。這對推動(dòng)我國教育經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增長起到了重要的支撐作用。

還有一個(gè)影響政府決策的典型案例是美國的詹姆斯·科爾曼(James Coleman)關(guān)于教育公平的實(shí)證研究[3]。在20世紀(jì)60年代的美國，隨著教育民主化的發(fā)展，教育公平存在嚴(yán)重的問題，尤其是黑色人種與白色人種之間的教育不公平現(xiàn)象突出。1964年，詹姆斯·科爾曼(James Coleman)教授帶領(lǐng)研究小組收集了美國各地4 000所學(xué)校60萬名學(xué)生的相關(guān)信息，對美國教育領(lǐng)域進(jìn)行了最大規(guī)模的調(diào)研，并對大量的調(diào)研材料開展了為期兩年的分析?？茽柭热私?jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，影響黑色人種學(xué)業(yè)成績的主要因素不是學(xué)校，而是同伴間的影響。因此，他們認(rèn)為提高黑色人種學(xué)習(xí)成績的最好方法是促進(jìn)黑色人種和白色人種之間的融合。于是，科爾曼等人推動(dòng)政府實(shí)施了“校車計(jì)劃”，將黑色人種孩子送到白色人種聚集的學(xué)校學(xué)習(xí)。這一研究對消除種族隔閡產(chǎn)生了歷史性影響。

黃忠敬：您既是一位長期從事教育理論和政策研究的教育學(xué)家，又是一位具有豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的教育管理者。您自己也有把教育實(shí)證研究的成果轉(zhuǎn)化為國家教育政策的經(jīng)歷吧？

袁振國：我很榮幸地參與了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》文件的制定工作。在文件制定過程中，有一系列重大問題由于缺少實(shí)證研究而難以決策，還有些問題經(jīng)過研究后才有了明確答案。例如：在規(guī)劃綱要草擬稿當(dāng)中有這樣一句話“要逐步取消高中文理分科”，當(dāng)時(shí)大家在討論這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)都沒有異議，都認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)需要綜合發(fā)展的人才，文理分科不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)者都認(rèn)為沒有什么好爭論的，沒有反對的聲音，就這么寫了，但沒想到在征求意見時(shí)，一石激起千層浪，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，贊成取消文理分科和不贊成取消文理分科的人數(shù)差不多剛好對半。繼續(xù)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，贊成取消文理分科的多是學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，不贊成取消文理分科的多是家長、教師。家長和教師的想法非常樸素，擔(dān)心取消文理分科會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。確實(shí)，沒有人能保證不增加負(fù)擔(dān)。最后就修改成了“鼓勵(lì)文理滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這么一句話。

還有一個(gè)例子。作為教育者常常會(huì)想：是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？是不是學(xué)習(xí)的教材太難了？如果這個(gè)假設(shè)成立，那么降低教材難度就能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一想法最初寫進(jìn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》當(dāng)中。但是，中國的教材到底難不難，并沒有可信的研究。如果在沒有進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下就把大中小學(xué)校教材的難度降下來，經(jīng)歷十年、二十年后發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，那么后果就太嚴(yán)重了。因此，最終文本是這樣表述的：“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”。這既積極回應(yīng)了社會(huì)的關(guān)切，又保持了審慎的態(tài)度，為今后開展專題研究提供了空間、留下了伏筆。隨后，我們對中小學(xué)理科教材難度進(jìn)行了大規(guī)模的國際比較研究，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)六個(gè)學(xué)科；涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段；比較對象包括中國、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、德國、法國、俄羅斯、英國、美國十個(gè)國家。2011至2014年，150多名研究人員參與其中，協(xié)同攻關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)理科教材難度在上述十個(gè)國家中屬中等水平。經(jīng)過進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重并非教材難度過大造成的，而主要是課外補(bǔ)習(xí)和重復(fù)練習(xí)造成的。

這些例子都說明了這樣幾個(gè)事實(shí)：一是有效的研究要靠事實(shí)來支撐；二是實(shí)證研究對教育決策至關(guān)重要；三是重大的決策若沒有科學(xué)研究作為支撐，就很容易造成失誤。

六、華東師范大學(xué)對教育實(shí)證研究的貢獻(xiàn)

黃忠敬：自2015年以來，華東師范大學(xué)一直引領(lǐng)著全國教育研究范式的轉(zhuǎn)型，發(fā)布教育實(shí)證研究行動(dòng)宣言，連續(xù)成功舉辦了七屆全國教育實(shí)證研究論壇。那么，華東師范大學(xué)在其中作出了哪些具體貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了什么樣的效果和影響呢？

袁振國：七年來，實(shí)證研究無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，都發(fā)生了飛躍，發(fā)展的成效超出了預(yù)期?，F(xiàn)在，實(shí)證研究已經(jīng)成為教育學(xué)科學(xué)發(fā)展最強(qiáng)有力的動(dòng)力。教育部的文件多次強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)實(shí)證研究，要把實(shí)證研究作為一種學(xué)術(shù)導(dǎo)向加以提倡。在全國教育科學(xué)規(guī)劃辦的成果評獎(jiǎng)、項(xiàng)目立項(xiàng)，以及各大教育期刊的論文篩選中，“是不是實(shí)證的研究”已經(jīng)成為一個(gè)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)能不能提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能不能為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是要提高專業(yè)性。這個(gè)專業(yè)性和科學(xué)性其實(shí)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，沒有專業(yè)性就沒有科學(xué)性。專業(yè)性的重要體現(xiàn)就是方法論的規(guī)范和創(chuàng)新。

人類科學(xué)的發(fā)展，極大地依賴于方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。在實(shí)證研究的推動(dòng)下，科學(xué)不斷發(fā)展、進(jìn)步，教育學(xué)也同樣如此。通過教育學(xué)工作者多年的共同努力，發(fā)表的實(shí)證研究論文數(shù)量越來越多、質(zhì)量越來越高，一大批優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)尤其是青年學(xué)者成長起來了。首先表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上。怎樣確立一個(gè)好的研究選題并開展有效的研究，體現(xiàn)著研究人員的設(shè)計(jì)意識和設(shè)計(jì)水平。目前，從已發(fā)表的論文可以看出，這兩方面都有了明顯提高。其次表現(xiàn)在內(nèi)容上。起初教育實(shí)證研究確實(shí)存在著為方法而方法、為數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)的情況，因而受到了一些詬病。但任何事情總有一個(gè)發(fā)展過程，經(jīng)過這么多年的努力，現(xiàn)在教育實(shí)證研究的理論水平和思想水平都有明顯提高。更重要的是，研究人員的理論研究基礎(chǔ)越來越扎實(shí)、理論研究內(nèi)容越來越跟實(shí)踐相呼應(yīng)，反映了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐提升理論的良性發(fā)展態(tài)勢。

中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)論文越來越多并越來越快地走向世界，在世界上的閱讀量和被引用量也越來越高。中國教育學(xué)的話語權(quán)在全世界也日漸提升。在理論水平提高的同時(shí)，研究方法的先進(jìn)性也隨之大幅提升。教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，怎么用更加科學(xué)的、更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究是亟待解決的問題，近幾年學(xué)界在該方面取得了長足的進(jìn)展。很多論壇如果沒有進(jìn)行專門的研究、沒有專業(yè)的素養(yǎng)，是聽不明白的，也是參與不進(jìn)去的。“誰都可以講幾句”的時(shí)代即將過去。2021年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了用復(fù)雜系統(tǒng)方法研究教育的三位教授，這說明了教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予有關(guān)教育的研究，也表明了教育研究中方法論的成功。

我特別高興地看到，過去幾年，各個(gè)論壇提出的問題和探討的方法在專業(yè)性上都有了突飛猛進(jìn)的提高。2021年，由十幾所大學(xué)的教育學(xué)院院長主持的論壇和由多位杰出學(xué)者領(lǐng)銜參與的獨(dú)立論壇，從主講標(biāo)題上看就有耳目一新之感。這些題目在五年前是不能想象的，是根本提不出來的?，F(xiàn)如今，教育實(shí)證研究論壇也吸引了很多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中其他學(xué)科的研究人員參與其中，這不禁讓人感慨這幾年教育學(xué)的巨大進(jìn)步。以前，曾有一些人對教育學(xué)持有偏見，質(zhì)疑我們“搞的是什么研究”?？涩F(xiàn)在，很多其他學(xué)科的同仁們都感嘆，“我們落后了，我們要跟不上你們的發(fā)展速度了”。

實(shí)證研究不僅促進(jìn)了教育學(xué)的發(fā)展，也推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，尤其是促進(jìn)了社會(huì)科學(xué)研究方法論范式的轉(zhuǎn)型。實(shí)踐證明，現(xiàn)在教育學(xué)的學(xué)術(shù)論文受尊重的程度提高了，學(xué)科地位也在提升。那些自說自話、僅發(fā)表主觀意見和感想的文章已經(jīng)難有發(fā)表的機(jī)會(huì)，在各種論壇報(bào)告中也越來越不受歡迎。文章只有立足于事實(shí)，進(jìn)行有根據(jù)、有數(shù)據(jù)的研究，才有分量和價(jià)值。

當(dāng)然，我們在取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地看到：面對復(fù)雜的、變化著的教育形勢，教育研究還很不適應(yīng)教育實(shí)踐的要求，實(shí)證研究的整體水平與科學(xué)化的要求還有一定的距離。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！苯逃龑?shí)證研究是一件值得持續(xù)去做的事情。不斷提高教育研究的科學(xué)化水平，不斷提高教育研究的社會(huì)貢獻(xiàn)率，需要大家共同努力。

七、教育實(shí)證研究的未來思考

黃忠敬：在“十四五”期間或更長的2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)中，華東師范大學(xué)在教育實(shí)證研究方面還計(jì)劃做哪些工作？在這方面您有哪些新的思考？

袁振國：隨著教育實(shí)證研究的深入，我們也希望能夠推動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)研究的開展，加強(qiáng)因果推論研究，從而使教育研究的科學(xué)化水平再上一個(gè)臺階。

2021年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了大衛(wèi)·卡德(David Card)、安格里斯特(Joshua D.Angrist)、吉多·因本斯(Guido W.Imbens)。獲此殊榮的理由是：“獎(jiǎng)勵(lì)他們對因果關(guān)系分析的方法論的貢獻(xiàn)”[8]。他們對經(jīng)驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方法，從海量的數(shù)據(jù)中尋找關(guān)鍵數(shù)據(jù)、確定變量、設(shè)計(jì)模型。此外，他們還高度重視“自然實(shí)驗(yàn)”研究方法，借此分析影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的根本因素。

他們最重要的成果是運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)的方法證明了教育投入與教育回報(bào)的因果關(guān)系。教育投入與教育回報(bào)之間的關(guān)系是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究重點(diǎn)之一，但此類研究進(jìn)展緩慢且面臨著諸多困難。研究教育投入與教育回報(bào)之間的關(guān)聯(lián)性，其問題癥結(jié)在于：一是如何衡量教育資源的投入；二是由于個(gè)人收入數(shù)據(jù)的自相關(guān)性，容易造成回歸分析難以做到客觀公正；三是教育投入與教育回報(bào)之間存在漫長的時(shí)間間隔，宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、勞動(dòng)力市場走勢以及技術(shù)進(jìn)步等因素都會(huì)對兩者的相關(guān)性分析造成極大的干擾。卡德(Card)和克魯格(Kueger)在《學(xué)校質(zhì)量與種族相對收入關(guān)系評估》一文中提出了如下的解決方法：(1)用學(xué)生與教師數(shù)量比、學(xué)期平均長度以及教師平均工資等指標(biāo)衡量教育資源的投入；(2)分析處于同一勞動(dòng)力市場中，種族一致、收入水平一致但接受教育的時(shí)代及地點(diǎn)不同的工人，通過構(gòu)建他們收入變化與教育質(zhì)量變化之間的差分模型來消除自相關(guān)性以及時(shí)間間隔帶來的影響。他們在一系列的論文中介紹了教育投入對學(xué)生的受教育程度以及未來工資的影響。首先，他們研究了宏觀數(shù)據(jù)，分析了美國聯(lián)邦內(nèi)陸四十八個(gè)州的教育投入變化趨勢與居民受教育程度以及收入變化趨勢之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)果表明彼此之間存在正相關(guān)關(guān)系；其次，他們重點(diǎn)分析了20世紀(jì)上半葉美國南方的十八個(gè)州中，非裔美國人相對收入變化與教育投入變化之間的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化了以上的研究結(jié)論；最后，以20世紀(jì)30至60年代教育平等化進(jìn)程有較大差異但地理位置相近的南、北卡羅來納州為突破口，通過分析不同種族居民的收入差距變化與教育投入變化之間的關(guān)系，驗(yàn)證了教育投入與教育回報(bào)之間的因果關(guān)系[8]。

受此啟發(fā)，華東師范大學(xué)教育學(xué)部目前正聯(lián)合本校的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部和上海紐約大學(xué)，成立教育經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，旨在通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，如自然實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，對教育經(jīng)濟(jì)、教育政策和教育投入等重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高教育研究的科學(xué)化水平，打造全球教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科新領(lǐng)域。我國教育工作者通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，并結(jié)合設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)研究，可以大大提高傳統(tǒng)相關(guān)研究的因果水平，從而使教育研究走上更為嚴(yán)格的科學(xué)之路，把教育實(shí)驗(yàn)研究推向深入。對此我充滿信心！

黃忠敬：感謝您在百忙之中接受《教師教育學(xué)報(bào)》的專訪，感謝您分享自己對教育實(shí)證研究的心得，相信您的遠(yuǎn)見卓識會(huì)給學(xué)界同仁以極大的啟迪。