基于STEM教育的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

■江琳

考慮到當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，國家出臺(tái)“雙減”政策來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如果具體的教學(xué)模式停留在原地，將會(huì)造成教學(xué)時(shí)間被大規(guī)模縮短，學(xué)生的知識(shí)得不到充分的運(yùn)用，不利于學(xué)生知識(shí)的吸收和掌握。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)較重且對學(xué)生的成長至關(guān)重要，可以融合STEM教學(xué)模式進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新和探索，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)以及當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整和變革，提升教學(xué)的有效性。

STEM教育理念與時(shí)代聯(lián)系緊密，這樣的教學(xué)理念不僅對教師要求較高，而且對具體的教學(xué)實(shí)施也具有較高的要求。首先，教師必須具有一定的綜合性教學(xué)思維，并且能夠?qū)⑦@一思維運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中，對學(xué)生展開富有科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，反映學(xué)生的真實(shí)需求，讓學(xué)生能夠從中有所啟發(fā)、有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；最后，與以往教學(xué)理念不同的是，這種教學(xué)模式很大程度上能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及整體思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的綜合分析能力?；诖?，本文在“雙減”政策背景下，從STEM教育和小學(xué)語文高段教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑以及教學(xué)模式。

一、樹立STEM教育理念，提高教師的綜合素質(zhì)

新時(shí)代背景下，教育也在開展創(chuàng)新改革發(fā)展，STEM教育理念為小學(xué)語文教學(xué)增添了新鮮力量。小學(xué)時(shí)期，各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以有效整合的，但是每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是獨(dú)立的，結(jié)合不夠緊密，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)手段及教學(xué)方式，結(jié)合STEM教學(xué)理念，詳細(xì)了解STEM教學(xué)理念的具體教學(xué)目標(biāo)。重要的是提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，教師要注重自身素質(zhì)的全面提升，積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷更新自身的教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，將STEM教育理念的作用有效發(fā)揮出來。其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的有效融合，在開展語文學(xué)科教學(xué)的過程中，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠產(chǎn)生對不同學(xué)科知識(shí)之間的融合，學(xué)生在一個(gè)情境當(dāng)中將不同的學(xué)科知識(shí)全都掌握在內(nèi)，有利于學(xué)生對整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生極大的興致。其二，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融合。對于教育而言，學(xué)習(xí)的終極意義在于指導(dǎo)實(shí)踐，STEM教育重視實(shí)踐，在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)近于真實(shí)的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。由此可見，將STEM教育理念融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠一定程度上解決當(dāng)前語文教學(xué)面臨的問題，充分發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的人才，逐步提升學(xué)生的分析能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位

STEM教學(xué)理念的中心思想就是有效綜合多個(gè)科目的內(nèi)容，注重學(xué)生各方面能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中結(jié)合該理念，有效提高學(xué)生的思考能力及觀察能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面看待問題的習(xí)慣。STEM教育理念中的綜合思想會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生看待問題或者解決問題的時(shí)候也會(huì)從多個(gè)層面來辯證看待。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用該教育理念不單單是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生注重了解事物的本質(zhì)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要將學(xué)生作為課堂主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，積極參與學(xué)習(xí)，摒棄以往傳統(tǒng)課堂中的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)可以分為幾個(gè)步驟完成：第一，利用新媒體技術(shù)為學(xué)生收集關(guān)于桂林山水的圖片資料或者視頻資料，讓學(xué)生直觀感受桂林山水的美好景色，讓學(xué)生對該篇文章的內(nèi)容理解更加細(xì)致。第二，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，仔細(xì)感受作者的每個(gè)字或每句話，感受作者筆下的桂林山水，分析作者蘊(yùn)含的美好情感。第三，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的感受，小組交流。第四，在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮STEM教育理念的積極作用，從多個(gè)科目的角度為學(xué)生講解與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

將STEM教育理念加入小學(xué)語文教學(xué)，有效突出學(xué)生的主體地位，也推進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。課前，教師可以為學(xué)生提出與下節(jié)課堂相關(guān)的一系列問題，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極探索。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生一起溝通交流，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)課文《懷念母親》的時(shí)候，教師首先要安排合適的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生提前自主了解課文主要內(nèi)容，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，會(huì)積極思考相關(guān)問題，然后將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，這樣可以創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，由以往被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式。

四、創(chuàng)新語文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的深度參與

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，所以在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法時(shí)要注重實(shí)踐性。為此，本文提出兩種教學(xué)方法：總結(jié)分析法和對比分析法。這兩種方法各有側(cè)重，能夠從不同方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一種是總結(jié)分析法?？偨Y(jié)分析法主要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行研究，即幫助學(xué)生形成定期總結(jié)以及分析的情況，依托一定的總結(jié)學(xué)生能夠養(yǎng)成及時(shí)分類的習(xí)慣，掌握某些固定的思維方式，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)。

第二種是對比討論法。這一方法強(qiáng)調(diào)對比和討論。一方面，教學(xué)需要提供不同的教學(xué)素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考；另一方面，借助小組合作的形式，對一些困惑進(jìn)行討論，進(jìn)而在對比的基礎(chǔ)上得出相關(guān)的結(jié)論。

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該注重方法的多樣化以及整體化。教師應(yīng)該注重創(chuàng)新，從不同角度出發(fā)進(jìn)行多重研究，使教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又符合語文學(xué)科的特性，從整體上突出學(xué)科的趣味性以及多元性。

五、完善語文教學(xué)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)是“教”和“學(xué)”相結(jié)合的過程，如果只教不學(xué)，教學(xué)的價(jià)值將無從凸顯。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的重要性而言，借助科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，能夠最大限度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，全方位凸顯教學(xué)的價(jià)值。為此，將STEM教育理念融入小學(xué)語文高段教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須重視教學(xué)評價(jià)。其一，從評價(jià)主體出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主人翁地位，開展教師與學(xué)生間的評價(jià)，既要重視教師對學(xué)生的評價(jià)，讓教師能夠全方位掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師的評價(jià)，有利于學(xué)生將教師教學(xué)存在的問題充分反映出來，便于教師及時(shí)進(jìn)行反省，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其二，從評價(jià)內(nèi)容出發(fā)，必須做到多元化和具體化。一方面，從學(xué)習(xí)方法、知識(shí)遷移以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生從不同的方面學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力；另一方面，評價(jià)內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合，對不同的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行多重評價(jià)。其三，從評價(jià)形式上，融入更加先進(jìn)的方式和手段。為了確保教學(xué)評價(jià)的高效和專業(yè)，應(yīng)該借助科學(xué)技術(shù)手段，將不同的評價(jià)內(nèi)容置入其中，進(jìn)而通過各種高科技手段進(jìn)行評價(jià)，便于結(jié)果的總結(jié)和反饋，真正達(dá)到評價(jià)的效果，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)有效提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平是必須予以重視的問題。而STEM教育理念融入小學(xué)語文教學(xué)過程中將能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。我們必須認(rèn)識(shí)到STEM教育理念的先進(jìn)性以及創(chuàng)新性，盡可能地將其融入教學(xué)實(shí)踐中。一方面，對語文教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)講解，而更重要的是從不同的學(xué)科入手，融入全方位的知識(shí)，幫助提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另一方面，從教學(xué)手段以及方式入手，盡可能地為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣所在。“雙減”政策下的教育教學(xué)將面臨全新的挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況不斷創(chuàng)新STEM教育理念與語文教學(xué)的融合點(diǎn)，不斷選擇與時(shí)代融合度較高且容易被學(xué)生接受的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，進(jìn)而有效提升小學(xué)階段語文教學(xué)的綜合水平。