繪本大閱讀育人理念的內(nèi)涵、價值及實踐策略

■張春玉，何曼

閱讀是幼兒開闊視野、豐富經(jīng)驗、完善自我的有效方式之一。綿陽市公園路幼兒園是一所占地面積不足300平方米的“小”幼兒園。為了拓展育人空間，幼兒園從2010年開始開展早期閱讀。在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀總是浮于表面、流于形式，興趣難以持久；關(guān)于早期閱讀的研究和理論很多，但很多教師依然用老經(jīng)驗、老辦法指導(dǎo)幼兒閱讀；不少家長總是思想上重視，行動上輕視，難以形成良好的閱讀氛圍?；谏鲜鰡栴}，我們積極探索，形成了“繪本大閱讀”育人理念與實施策略，帶領(lǐng)幼兒園走出了一條“小小空間大大世界”的發(fā)展之路，實現(xiàn)了幼兒、教師、家長的共同成長。

一、繪本大閱讀育人理念的內(nèi)涵與形成過程

（一）繪本大閱讀育人理念內(nèi)涵

所謂繪本大閱讀，就是以幼兒的需求和問題為基礎(chǔ)，以與此相關(guān)的、豐富的繪本為依托，通過能激發(fā)幼兒充分感知和體驗的多種方式，實現(xiàn)繪本與幼兒的生活共鳴、心靈對話，在對話中解決問題，認識世界、讀懂自己、獲得成長。主要有以下四個典型特點：

第一，邊際寬，注重動態(tài)發(fā)展與生成。以幼兒為中心，在師幼互動中共同建構(gòu)課程，閱讀的內(nèi)容廣度、深入程度和時間長度均取決于幼兒，生活無邊界，閱讀就無邊界。

第二，內(nèi)容廣，提倡完整性和系統(tǒng)化。繪本內(nèi)容包含多種文學(xué)體裁和主題，可幫助孩子從不同的角度認識世界，習(xí)得生活經(jīng)驗；內(nèi)容建構(gòu)遵循兒童成長規(guī)律，由易到難，由淺入深，促進幼兒經(jīng)驗的內(nèi)化、遷移、運用、創(chuàng)造，由此形成教育的順序和梯度。

第三，機制全，強調(diào)全員、全程、全方位。教師、幼兒、家長成為“閱讀共同體”，閱讀貫穿并融入幼兒一日生活，通過全員參與、全程融合、全方位滲透，營造濃厚的閱讀氛圍。

第四，閱讀量大，關(guān)注從量變到質(zhì)變。一個主題，幼兒可讀到不同角度、不同類型的多本繪本，加之每日師幼餐前共讀、睡前親子共讀，一年下來，幼兒讀到的繪本至少幾百本甚至上千本。隨著閱讀量的積累，幼兒的眼界得到拓寬，經(jīng)驗得到豐富，理解能力、鑒賞能力、評價能力、運用能力等也隨之得到發(fā)展和提升。

（二）繪本大閱讀的形成過程

“繪本大閱讀”是我們經(jīng)過十年早期閱讀實踐后于2019年提出來的，共經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

第一個階段是起步階段，通過“買一批繪本、圈一批老師、帶動一群家長”開啟閱讀之路。通過研究“什么是繪本”“怎么和孩子一起讀繪本”實現(xiàn)了從看圖講述到繪本閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

第二個階段是發(fā)展階段，實現(xiàn)了從單一的繪本教學(xué)向多元閱讀的拓展。我們以課題“基于圖畫書類型分析的幼兒園早期閱讀指導(dǎo)策略”為載體，形成了“繪本分析—活動規(guī)劃—活動實施—活動反思—親子共讀”的閱讀教學(xué)模式，并以繪本類型為切入點梳理了故事、詩歌、散文、科學(xué)四類繪本的閱讀指導(dǎo)策略，生成了讀書節(jié)、家庭小書吧、對話式圖書漂流、繪本創(chuàng)編、繪本表演等多元閱讀活動。

第三個階段是形成階段，實現(xiàn)了從關(guān)注閱讀活動開展到關(guān)注全面育人的轉(zhuǎn)變。在省級名園長工作室的指導(dǎo)下，我們突破領(lǐng)域限制，聚焦兒童全面發(fā)展，依托省級課題“促進兒童早期閱讀的OAE模式研究”，形成了以兒童全面發(fā)展為核心，緊密聯(lián)結(jié)生活，根據(jù)幼兒的需求和問題不斷生發(fā)、長大的“繪本大閱讀”理念，并基于此，重構(gòu)課程體系，完善閱讀策略，推進園本教研等，實現(xiàn)了幼兒、教師、家長共同成長。

（三）關(guān)于“大閱讀”的研究

“大閱讀”（Thebigread）最早源于英國廣播公司(BBC)2003年組織的一場民眾“共讀一書”的閱讀推廣活動。后來在美國興盛，逐漸發(fā)展成為全世界有影響力的閱讀推廣活動。

“大閱讀”在國內(nèi)學(xué)校的實踐主要集中在小學(xué)，大多以“課程”“策略”“品牌”或“活動”等形式出現(xiàn)，有對大閱讀本身的認識，有對閱讀價值的再思考，也有對閱讀理念的重構(gòu)和閱讀實踐策略的研究，但均不系統(tǒng)，要么側(cè)重于某一方面的研究，要么局限于閱讀教學(xué)研究。

“大閱讀”在幼兒園的實踐不多，且比較零散，大多是教師個體運用大閱讀理念在某一個方面的實踐，關(guān)于大閱讀本身的研究以及在幼兒園全面應(yīng)用的研究則幾乎沒有。

二、繪本大閱讀育人理念的實踐策略

（一）構(gòu)建繪本大閱讀課程體系

第一，課程目標(biāo)和內(nèi)容。繪本大閱讀始終以人的全面發(fā)展為核心，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，通過激發(fā)幼兒的閱讀興趣提升學(xué)習(xí)動力，通過養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣增強學(xué)習(xí)毅力，通過提升閱讀能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。課程內(nèi)容主要包括三個部分：一是南京師范大學(xué)出版社出版的分類型、分階段的閱讀資源《幸福的種子》，是最基本的課程內(nèi)容，重在讓幼兒體驗閱讀樂趣，習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。二是以幼兒的興趣、需求或問題為核心生成的主題閱讀資源，重在拓寬幼兒視野，形成多角度看問題、解決問題的思維方式，建立“用書解決問題”的理念。三是滲透在游戲和生活中的閱讀資源，如符號、標(biāo)記等，提升幼兒的觀察、理解、運用等能力。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷發(fā)放30份，回收30份，結(jié)果見（表1）。分析結(jié)果顯示，83.33%以上的學(xué)生都認為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的興趣，課本知識基本能內(nèi)化吸收，可以鍛煉并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達能力及分析解決問題的能力，同時也增強了教師與學(xué)生之間的溝通交流。

第二，課程實施。課程實施貫穿幼兒一日生活，形式多種多樣，如晨間主要是經(jīng)典誦讀，餐前則有師幼共讀，睡前是故事傾聽，晚上是親子共讀。專門的閱讀教學(xué)活動一周兩次，在生活中、游戲中則通過說明書、設(shè)計圖、標(biāo)記標(biāo)識等方式進行閱讀。

第三，課程評價。建立多維和多元的閱讀評價機制，持續(xù)地觀察記錄幼兒的閱讀過程，建立班級和幼兒個人閱讀檔案，通過抽樣調(diào)查、訪談、問卷等方式，分別對在園幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、能力、綜合發(fā)展，畢業(yè)幼兒閱讀堅持情況、閱讀影響力，以及教師、家長的閱讀指導(dǎo)能力等進行評價。通過評價，一是不斷優(yōu)化和改進課程，二是了解幼兒的閱讀偏好、思維方式以及發(fā)展?fàn)顩r，三是幫助教師、家長了解幼兒，提升閱讀指導(dǎo)及科學(xué)育兒能力。

（二）建立“1+3”閱讀方式

“1”即幼兒自主閱讀。閱讀教育的最終目的是幫助幼兒成長為自主閱讀者，我們從小班開始，通過建立專屬閱讀區(qū)域、營造安靜的閱讀氛圍、設(shè)定自主閱讀時間、提供適合自主閱讀的書籍等方式幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，通過多種閱讀策略提升幼兒自主閱讀能力。

“3”即三種共讀方式，包括幼幼共讀、師幼共讀、親子共讀。我們倡導(dǎo)與伙伴共同閱讀，并創(chuàng)設(shè)2人、3人共讀小組，與伙伴分享閱讀快樂，交流閱讀觀點，探討閱讀問題。師幼共讀分兩種，一種是引導(dǎo)式共讀，主要在集體教學(xué)中通過提問、整理思維導(dǎo)圖、表演等多種策略幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，提升閱讀能力；一種是分享式共讀，主要在餐前自由放松的氛圍中共讀繪本、討論問題、交流觀點、分享快樂。親子共讀則在每天晚上進行，每次不少于15分鐘，重在營造輕松愉快的氛圍，讓幼兒體驗閱讀的快樂，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要方式之一。

（三）實施主題式閱讀

第一，主題建構(gòu)的原則。與分類型閱讀不同，主題閱讀課程主要以幼兒的需求、問題為導(dǎo)向，通過選擇一本或多本繪本，開展相應(yīng)的活動來解決問題，滿足需求，如此不斷循環(huán)往復(fù)，形成對一個主題系統(tǒng)、深入的探究。主題建構(gòu)遵循四個基本原則：兒童主體、問題導(dǎo)向、不斷生成、鏈接生活。

第二，主題建構(gòu)的策略——“一定二配”。一定，即確定閱讀主題和促進閱讀生長的問題。二配，即選配繪本，根據(jù)問題多維度、多角度選擇繪本，或解決問題，或豐富經(jīng)驗，或增進認識。

第三，主題實施的關(guān)鍵要素——繪本、活動、問題。由繪本生成活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，尋找適宜的繪本生成活動解決問題，繼而產(chǎn)生新的問題，再尋找適宜的繪本生成活動解決問題……如此以問題為導(dǎo)向不斷循環(huán)往復(fù)，直到不再產(chǎn)生新問題或幼兒興趣消失。

在此過程中，繪本成為幼兒解決問題的有效資源，活動則架起了繪本與問題之間的橋梁，問題促使繪本閱讀連綿不絕。幼兒在閱讀繪本的過程中，學(xué)會分析、解決問題，經(jīng)驗得到豐富，實現(xiàn)整體和諧發(fā)展。

（四）形成繪本大閱讀的七個策略

（五）推進繪本大閱讀園本教研

第一，圍繞大閱讀，突出全面育人研究。為突破領(lǐng)域限制，實現(xiàn)全面育人，我們圍繞大閱讀，加強了對閱讀的生理、心理機制的研究，對古今名人大家的閱讀看法以及大量幼兒閱讀案例的分析，實現(xiàn)了大閱讀從外在形式到內(nèi)涵的發(fā)展。我們將閱讀看成一個動態(tài)發(fā)展的過程，提出“不斷長大的閱讀”，即基于幼兒的問題和需要，不斷生長，生活無邊界，閱讀無邊界。閱讀的內(nèi)容緊緊圍繞幼兒的問題和需要，更加系統(tǒng)完整，家長、教師全員參與，與五大領(lǐng)域、一日生活全程融合、全方位滲透，幫助幼兒獲得更為豐富完整的生活經(jīng)驗，形成持久穩(wěn)定的閱讀興趣，啟蒙人生觀、世界觀，真正實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。

第二，抓住大閱讀，加強關(guān)鍵要素研究。一是加強課程體系的研究，讓閱讀內(nèi)容體系化，真正融入幼兒一日生活；二是加強閱讀策略研究，讓幼兒更加全面、深入地理解繪本，習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力，讓閱讀興趣更加持久；三是加強閱讀方式的研究，通過適宜的閱讀方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；四是加強閱讀評價機制的研究，通過建立閱讀評價體系，改進、優(yōu)化閱讀活動，提升閱讀品質(zhì)。

第三，推廣大閱讀，創(chuàng)新教研工作方法研究。一是以閱讀研閱讀。我們采取每日繪本分享、繪本賞析、分層次的讀書會等方式提高教師繪本閱讀量，提升閱讀素養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)能力。二是以故事研閱讀。通過分享幼兒的閱讀故事，捕捉幼兒興趣點，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，評價幼兒發(fā)展，討論大閱讀走向。三是以分享研閱讀。借助工作室的平臺，開展園際教研、工作室聯(lián)合教研，通過分享、講座、交流、展示，幫助我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，提煉成果。

（六）建立親子大閱讀機制

第一，達成共識。閱讀的最終目的，是提升幼兒的閱讀力，幫助幼兒成長為自主閱讀者，這一目標(biāo)的達成需要家園有機配合并持續(xù)不斷地堅持。對家長來說，堅持每天親子共讀，讓幼兒充分體驗閱讀的快樂，就能幫助幼兒有效保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。為促進共識達成，我們通過微信公眾號定期推送繪本解讀、共讀策略；在父母課堂中建構(gòu)閱讀專題，根據(jù)小、中、大幼兒的閱讀發(fā)展實際開設(shè)課程，指導(dǎo)家長親子共讀；通過閱讀開放日、家長會，讓家長看到閱讀帶給幼兒成長的價值。

第二，建立機制。建立“五個一”家園一體化閱讀機制：每天一讀，每周一挑戰(zhàn)，每月一課，每期一展示，每年一更新。我們推行“閱讀等身計劃”，倡導(dǎo)365天閱讀不間斷推進每天一讀，讓親子共讀成為公幼家庭共同的生活方式。通過一周一張閱讀挑戰(zhàn)表，記錄親子共讀時光，督促養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。通過一個月一次親子閱讀課，轉(zhuǎn)變親子共讀中諸如“閱讀就是識字、提煉中心思想、學(xué)習(xí)知識”等功利思想，轉(zhuǎn)變過度提問、僵化死板等共讀行為。通過一學(xué)期一次幼兒閱讀成長檔案展示，讓家長直觀感受閱讀帶給孩子的成長。通過建立家庭小書吧，每年一次清理、更新，為孩子營造專屬閱讀空間。

三、繪本大閱讀育人理念的實踐價值

（一）幼兒獲得全面和諧發(fā)展

一是繪本內(nèi)容廣博幫助孩子認識世界，容易與幼兒的生活經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)，使幼兒生活經(jīng)驗更加豐富完整。二是繪本與生活的相互作用更能有效促進幼兒的發(fā)展。一方面繪本打開了幼兒的視野，幼兒認識世界、理解生活的能力得到提升，另一方面，真實生活經(jīng)驗的豐富也促使了幼兒對繪本的理解，學(xué)習(xí)能力得到提升。三是閱讀素養(yǎng)和多項能力得到發(fā)展。在閱讀興趣培養(yǎng)中，幼兒的好奇心、探究欲得到充分保護，學(xué)習(xí)動力滿滿；在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，專注力和堅持的意志品質(zhì)得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)毅力得到強化。在提升閱讀能力的過程中，觀察、反思、分析、判斷、思辨、表達等多種能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)力有效提升。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升

一是教育觀念得到轉(zhuǎn)變：變指導(dǎo)兒童為追隨兒童。當(dāng)孩子遇到問題時，教師不再是急于解決問題，而是靜下心來傾聽幼兒、觀察幼兒、解讀幼兒的行為，給予幼兒更多選擇的機會。二是教學(xué)行為得到改進：從被動執(zhí)行到主動研究，教師逐漸學(xué)會以問題為教育契機，不斷追問“為什么”進而尋求問題的解決方案，養(yǎng)成主動研究的習(xí)慣。三是教育策略得到豐富：不僅讀書還會用書。將繪本作為解決問題、豐富經(jīng)驗的資源。

（三）閱讀成為家庭生活新樣態(tài)

繪本代替電子產(chǎn)品成為親子間溝通的橋梁，親子共讀成為家庭最溫馨美好的時光。通過繪本閱讀、演繹，親子間共同話題日益增多，親子溝通更加高效，親子關(guān)系更加密切；家長學(xué)會用繪本潛移默化地影響孩子，而不是生硬的說教，既給予孩子足夠的尊重，又能解決實際的教育問題。

（四）有效助推兒童閱讀推廣

通過多地區(qū)推進閱讀基礎(chǔ)建設(shè)、多形式推廣閱讀研究經(jīng)驗、多角度引領(lǐng)區(qū)域早期閱讀研究等措施，幫助更多人認識到閱讀的重要性，吸引更多家庭更早帶領(lǐng)孩子進入閱讀的世界。

書香彌漫的十余年，閱讀已經(jīng)成為我園教師共同的行為自覺，繪本成為全體師生和家長的共同語言。未來，我們將繼續(xù)依托繪本大閱讀，立足兒童發(fā)展，不斷探索幼兒園品質(zhì)提升之路。