一體化教學模式在中職電氣自動化教學中的應用

胡志雄

（云南省曲靖應用技術(shù)學校，云南 曲靖 654200）

在中職電氣自動化教學開展過程中有針對性地引入一體化教學能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的認知，強化對學生的正確引導和幫助，進一步明確學生的核心主體地位，這對于提高學生自主意識學習能力、專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能都有一定的積極作用。

1 一體化教學概述

1.1 一體化教學的概念

一體化教學是指科學、合理地把理論知識和實踐操作相融合的教育方法，旨在提高高職院校的辦學水平。在教學中，采用一體化的教學法，既可以滿足教學目的，又可以根據(jù)不同的需要，制定科學合理的教學計劃。在課堂上也能做到將理論和實際操作有機結(jié)合，從而提高對學生的認識理解。強化理論知識的培養(yǎng)，有利于提高專業(yè)知識和基本技術(shù)的熟練程度。

1.2 一體化教學的特點

實施一體化教學，對技工學校、教師、學生以及企業(yè)都會產(chǎn)生十分有利的效果。

1.2.1 有利于形成理論認知

一體化教學有助于學生的理論認識，這是由于一體化教學不但要把理論知識與實踐活動有機地聯(lián)系起來，更重要的是對學生的學習技能和老師的能力的運用，使他們可以從一體化教學中獲得實用的技能。由此，對應征理論知識進行反向推理，并在此基礎(chǔ)上建立起對自己的認識。該課程注重于培養(yǎng)學員的技能，既可以增強他們的實踐和思維，又可以增強他們的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 有利于教學質(zhì)量和水平的提升

一體化的教學方法可以讓每個人都能完全地投入到學習當中，而且，目標明確的指導可以幫助他們理解困難和抽象的理論。它既能豐富課堂教學的內(nèi)涵，又能調(diào)動同學們對專業(yè)的興趣，還能促進他們的自主學習，也可以提高職業(yè)技術(shù)學院的教育質(zhì)量和水準。

1.2.3 有利于加強教師教學水準

一體化的教學方法需要高素質(zhì)的師資隊伍，而初入此種教學模式的老師會感到自己的工作量很大。因而，在高職院校的監(jiān)督和督促下，教師要盡早地融入新的教育方式，才能使自己更好地融入新的教育方式。

1.2.4 有利于技工學校的發(fā)展

一體化的教學模式，既有利于培養(yǎng)學生的自學，又有利于提高高職院校教師素質(zhì)，提高高職教育的整體質(zhì)量。同時，要為新時期的發(fā)展提供更多的專業(yè)技術(shù)人員，這樣可極大地提高畢業(yè)生的就業(yè)和專業(yè)水平，從而可以為高職院校帶來更多的就業(yè)機會。因此，要加大高職教育的辦學力度，推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 中職電氣自動化教學面臨的主要困境

2.1 學生層面

眾所周知，中職階段的學生大多文化成績較差，并沒有考上理想的高中，有的學生缺乏良好的學習習慣，有的學生只是為了消磨時間，但也有部分學生希望習得相關(guān)知識技能，為其后續(xù)的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可見，大多數(shù)中職院校的學生基礎(chǔ)能力較差，缺乏良好、正確的學習態(tài)度、學習行為，無法對講授知識進行充分、快速的吸收理解，加之部分學生自我管理能力較差，沒有基于自身的發(fā)展?jié)撃?、個性特征進行職業(yè)規(guī)劃，導致整體教學效果無法得到顯著的提升。

2.2 教學層面

2.2.1 教材

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，電氣自動化專業(yè)本身具有極強的實踐性和綜合性特征，需要運用到一定的數(shù)學知識。但大多數(shù)院校中的學生基礎(chǔ)較差，教師要耗費大量的時間和精力對其進行指導，院校所采用的教材過于統(tǒng)一，沒有凸顯出院校的特征，也沒有考慮到學生的學習水平，脫離了現(xiàn)實需求，導致人才培養(yǎng)目標根本無法有效實現(xiàn)，也無法達到企業(yè)的用人要求。

2.2.2 教學方法

雖然現(xiàn)階段新課程改革不斷推進發(fā)展，中職院校也轉(zhuǎn)變了思路認知，但仍然有部分教師無法跳脫出傳統(tǒng)思維，采用的是先理論后實踐的教學方法和教學手段。與此同時，雖然中職院校引入了現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段，但部分教師只是簡單地將教材內(nèi)容粘貼復制到多媒體課件中，沒有基于現(xiàn)實需求深入梳理完善教學內(nèi)容，很多學生根本不了解教學重點。[1]

2.2.3 教學效果

現(xiàn)階段，中職院校在進行教學考核評價時仍然采用的是考試的方式方法，這樣的手段無法全面、客觀、公平、公正地體現(xiàn)出學生的整體學習效果及學習成績。中職院校教師若采用傳統(tǒng)的教學方式，根本無法調(diào)動學生的主觀能動性，甚至會達到適得其反的效果，也無法將現(xiàn)有的教學活動、教學模式進行調(diào)整優(yōu)化，阻礙了學生的持續(xù)發(fā)展。

3 一體化教學模式在電氣自動化專業(yè)教學中的實踐應用思路及方式方法

3.1 基于社會企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的現(xiàn)實需求，有效梳理完善教學內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師在調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容時，通常立足于教學大綱，沒有意識到企業(yè)對于現(xiàn)代化人才的現(xiàn)實需求，也忽略了企業(yè)的真實工作環(huán)境、崗位職責，導致整體教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實，學生也無法從真正意義上理解教學內(nèi)容，阻礙了實踐教學工作的有序開展。有針對性地將一體化教學模式滲透融入電氣自動化，教師在明確教學大綱現(xiàn)實要求的同時結(jié)合學生的現(xiàn)實需求、學習特征、專業(yè)要求，使得課程教學內(nèi)容與現(xiàn)實需求息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。通過這樣的方式充分凸顯出電氣自動化專業(yè)的教學針對性、實用性。在具體的教學開展過程中，可以靈活引入現(xiàn)實案例，以其作為重要載體，鼓勵并引導學生自主探究，活躍課堂教學環(huán)境及氛圍，引導學生將更多的時間空間用于實踐能力的提升，這樣才能使其更好地適應企業(yè)及社會的發(fā)展需要。

3.2 基于專業(yè)特征，高效創(chuàng)設(shè)校本教材

根據(jù)上文我們可以看出，現(xiàn)階段，中職電氣自動化教學采用的教材過于單一，脫離現(xiàn)實需求，存在諸多的問題和不足。在這樣的背景下，教師應當加大對教學資源的整合力度，創(chuàng)設(shè)校本教材，為一體化教學模式的貫徹落實奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，為了進一步提高學生的基礎(chǔ)能力，電氣自動化專業(yè)教師可以有針對性地將初中數(shù)學、物理等相關(guān)的內(nèi)容融入教學過程中，以此為基礎(chǔ)引導學生全面系統(tǒng)地認識電氣自動化的相關(guān)重難點知識。與此同時，教師在進行教材的使用時要合理把握度，不能完全對教材內(nèi)容死記硬背、生搬硬套，也不能局限于教材模式，而是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷拓展延伸教學內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學生的學習熱情及主動性。[2]

3.3 積極貫徹校企合作，實現(xiàn)互補共贏

校企合作、工學結(jié)合是現(xiàn)階段最為常用的一種實踐教學模式和教學手段，為了幫助學生更好地就業(yè)發(fā)展，中職院校應當與周邊優(yōu)秀企業(yè)達成良好的合作關(guān)系，共同簽署相關(guān)協(xié)議，進一步明確院校企業(yè)的責任與義務(wù)，通過這樣的方式充分發(fā)揮校企合作的價值作用。具體而言：第一，中職院校應當組織骨干教師深入企業(yè)進行實踐調(diào)研，對電氣自動化技術(shù)的實際運用有初步的了解和認知，同時積極學習企業(yè)文化，不斷提高自身的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)，這樣才能為學生提供更為全面智能化的指導幫助；第二，在條件允許的情況下，中職院校應當邀請社會及企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人才進入院校開展講座活動，向教師及學生傳遞當前社會中先進的技術(shù)手段，同時也可以根據(jù)現(xiàn)實需求進行一對一的指導，學生就自身在實踐學習中遇到的問題和困境向講座老師提問，老師現(xiàn)場進行解答，以此提高其理論實踐能力素養(yǎng)；第三，在最后一學期，中職院校應當派遣即將畢業(yè)的學生進行頂崗實訓，實訓結(jié)束之后也要對學生進行考核評價，將這樣的考核結(jié)果納入學生的整體成績中，以此激發(fā)學生的積極性和主動性。值得注意的是，企業(yè)可以根據(jù)學生頂崗實訓期間的具體表現(xiàn)，將其納入人才資源庫中，在后期直接與其簽訂就業(yè)協(xié)議，成為正式員工。[3]

3.4 構(gòu)建實訓基地，改善教學條件及教學環(huán)境

電氣自動化專業(yè)本身具有極強的實踐性，因此教師在教學工作中要加大對實踐教學資金資源的整體投入，創(chuàng)設(shè)理實一體化的實訓基地，購置當前社會中先進的、多元化的設(shè)備設(shè)施，這樣才能營造出良好的教學環(huán)境、教學條件，為電氣自動化專業(yè)的改革創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，當學生掌握了扎實的理論基礎(chǔ)之后，可以根據(jù)自身的現(xiàn)實需求自主地進行實踐操作，實現(xiàn)有效的互動交流。另外，在實訓基地中，教師可以靈活引入現(xiàn)代信息教學技術(shù)，例如新媒體、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等，對真實的教學情景進行模擬，最大程度地吸引學生的注意力，使其快速理解掌握晦澀難懂的知識點及技能。

3.5 以賽促學，提高學生的社會適應能力及就業(yè)能力

以賽促學是近年來所提出的一種新型教學手段，利用競賽活動實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。在這樣的背景下，電氣自動化專業(yè)教師要基于現(xiàn)實需求創(chuàng)設(shè)興趣小組，定期在班級及院校中組織開展技能競賽，引導學生以小組的形式，主動積極參與其中，以此不斷豐富完善自身的知識框架、知識結(jié)構(gòu)，提高其實操水平，同時強化學生的合作意識、協(xié)作能力。與此同時，中職院校在條件允許的情況下也可以組織開展與電氣自動化專業(yè)息息相關(guān)的競賽活動，而在競賽正式開展之前，教師要以競賽的相關(guān)標準及內(nèi)容形式為主題開展專業(yè)教學活動，切實培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.6 靈活運用過程性考核評價模式

過程性評價一直是新課程改革以來極其重要的考核評價方式，教師要分析觀察學生在具體學習過程中的表現(xiàn)，引導學生進行自我比較、自我超越，明確自我發(fā)展的主要方向，積極組織開展學生自評、小組互評、教師點評等多元化的方式方法。例如，在電氣自動化專業(yè)教學中，教師可以引導學生對自己的電路進行對標檢查，同時將自己的作品與他人進行對比分析，通過這樣的方式幫助學生更為全面系統(tǒng)地了解掌握自身的學習水平、實踐能力，而這樣的方式手段也能夠幫助教師全方位、多層次地點評學生。在這樣的背景下，學生能夠充分意識到自身的缺陷和不足，不斷自我反思、自我總結(jié)，糾正錯誤的學習理念和學習方法，不斷提高學習動力，在自我評價中實現(xiàn)突破與提升。[4-5]

3.7 發(fā)揮教師主導優(yōu)勢，尊重學生主體地位

電氣自動化專業(yè)和一體化教學模式的有效實施，還需充分發(fā)揮教師的主導作用，并在此基礎(chǔ)上，充分尊重學生作為學習的主體。實踐教學是目前高職技校教育的重要內(nèi)容之一，尤其是在高職技校畢業(yè)生的實踐教學中具有重要的現(xiàn)實意義。在專業(yè)實踐課程中，注重教師的指導作用，使學員能夠更好地參加專業(yè)課程的學習，從而達到更高的水平；為學員們創(chuàng)造更多的實習和實踐的舞臺。從一體化教學的觀點出發(fā)，根據(jù)不同的學生特點，進行合理的課程設(shè)置，確定不同的階段，并對其進行更合理的引導。通過采取主動而又有魄力的方式，為學員們的專業(yè)技能實踐帶來更多的價值。在選擇實習課程的過程中，要注意在實習過程中加入與學員將來就業(yè)相關(guān)的部分，尤其是在實習過程中容易出現(xiàn)的困難與困境，并在實踐中提高其運用的技能。根據(jù)不同的工作特點和特定的需求，確定實習的學習內(nèi)容，確保整個教學過程更加有目的性，充分體現(xiàn)了學生作為學習的主體。另外，在實踐中，老師可以靈活地使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，與常規(guī)的傳統(tǒng)教學方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學突破了“先教后學”的傳統(tǒng)模式，為有效地開展電氣自動教育活動提供了良好的條件，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種全新的教育方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法需要學生事先做好預習，并在課上根據(jù)預習的具體情況進行有針對性的解釋。[6-8]

綜上所述，中職電氣自動化專業(yè)要充分發(fā)揮一體化教學模式，應當基于社會企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的現(xiàn)實需求，有效梳理完善教學內(nèi)容，基于專業(yè)特征，高效創(chuàng)設(shè)校本教材，積極貫徹校企合作，實現(xiàn)互補共贏，構(gòu)建實訓基地，改善教學條件及教學環(huán)境，以賽促學，提高學生的社會適應能力及就業(yè)能力，靈活運用過程性考核評價模式。