基于核心素養(yǎng)的小學(xué)泥塑教學(xué)策略改進(jìn)
——以書畫版小學(xué)《美術(shù)》教材泥塑教學(xué)內(nèi)容為例

楊曉妤 上海體育職業(yè)學(xué)院附屬小學(xué)

泥塑材料易于塑形，工具簡單易得，是學(xué)生最感興趣的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。隨著學(xué)科素養(yǎng)時代的來臨，美術(shù)課堂教學(xué)不僅局限于對學(xué)生美術(shù)知識與技能獲得的關(guān)注，還應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成必備的品格，能運(yùn)用于學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵能力?！坝行Ю煤脤W(xué)科教學(xué)的每一課時，讓學(xué)科教學(xué)回歸教書育人的本原，應(yīng)該成為每一個教師的事業(yè)追求?！?/p>

泥塑教學(xué)育人的本原是什么？這是擺在美術(shù)教師面前的新課題。筆者以“期望學(xué)生到哪兒去，如何更好地到那里”的問題為導(dǎo)向，通過泥塑教學(xué)內(nèi)容育人內(nèi)涵定位、當(dāng)前小學(xué)泥塑教學(xué)存在的問題分析，思考泥塑教學(xué)策略改進(jìn)，從而提升泥塑教學(xué)的育人功能。

一、挖掘育人素材，明確育人內(nèi)涵

期望學(xué)生到哪兒去？教育核心素養(yǎng)時代，泥塑教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生走向全面發(fā)展的智力基礎(chǔ)，教師還應(yīng)挖掘泥塑教學(xué)內(nèi)容中的育人素材，明確泥塑課堂的育人內(nèi)涵。

（一）挖掘“知識與技能”維度育人價值

泥塑屬于雕塑門類，是以雕刻和塑造為基礎(chǔ)手段制作多維空間形象的藝術(shù)，立體和空間造型的表現(xiàn)是泥塑有別于繪畫的主要特征，因此泥塑的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的空間想象能力。通過泥塑學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)、搓、捏、壓、接、窩等泥塑技能；學(xué)習(xí)盤筑、包裹、捏塑、組合、切挖、拼搭等泥塑技法，用泥材有創(chuàng)意地進(jìn)行造型表現(xiàn)的過程中，形成動手創(chuàng)造的能力。

（二）挖掘“過程與方法”維度的育人價值

沒有對捏塑對象結(jié)構(gòu)與造型特征的認(rèn)識，單純的泥塑捏塑活動是不成立的。從一年級到五年級，學(xué)生捏塑對象的結(jié)構(gòu)從單一造型轉(zhuǎn)為組合造型，逐漸復(fù)雜，學(xué)生通過對表現(xiàn)對象的觀察、體驗、感知，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特征與細(xì)節(jié)，形成觀察與分析能力。泥塑作品形式由淺浮雕轉(zhuǎn)向組合的立體造型，學(xué)習(xí)水平由低年級的初步學(xué)會技能逐層遞進(jìn)至高年級綜合運(yùn)用技能捏塑，學(xué)習(xí)難度的提升使得學(xué)生學(xué)習(xí)會遇到諸多困難，面對問題，學(xué)生積極思考解決問題的方法，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高動手動腦的實踐能力。

（三）挖掘“情感態(tài)度和價值觀”維度育人價值

泥塑是中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，學(xué)習(xí)泥塑表現(xiàn)形式、介紹一些泥塑的流派及代表作品，能夠激發(fā)學(xué)生對民族文化藝術(shù)的情感，產(chǎn)生文化認(rèn)同與自豪感。泥塑學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的泥材，依據(jù)學(xué)生身心特點，從超輕彩泥入手，到容易弄臟衣物、環(huán)境的陶土，可以促使學(xué)生形成不怕臟的好品質(zhì)，同時也讓學(xué)生在制作中養(yǎng)成及時整理的好習(xí)慣。

由此可見，以知識技能的學(xué)習(xí)為載體的泥塑教學(xué)內(nèi)容有著豐富的育人內(nèi)涵，泥塑的知識與技能學(xué)習(xí)與育人融為一體，凸顯著美術(shù)學(xué)科在視覺、實踐、創(chuàng)造、審美與人文上獨(dú)特的育人價值。

二、調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化育人功能

教學(xué)的組織形式與方法，影響著課堂育人的效果。如何使學(xué)生更好地到那里？應(yīng)基于對泥塑育人內(nèi)涵的理解，結(jié)合泥塑教學(xué)的現(xiàn)狀，思考改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)泥塑課堂育人功能發(fā)揮的最大化。

（一）當(dāng)前小學(xué)泥塑教學(xué)存在的問題

通過日積月累的教學(xué)活動，泥塑教學(xué)或多或少發(fā)揮著其育人功能，但尚未最大化。注重技能教學(xué)、組織形式單一是泥塑教學(xué)中最凸顯的問題，這無疑導(dǎo)致學(xué)生在體驗、合作和探究等活動中的美術(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展機(jī)會缺失。

究其原因，是教學(xué)組織受限于教材。在書畫版小學(xué)《美術(shù)》教材中，泥塑的學(xué)習(xí)內(nèi)容一學(xué)期一課。泥塑作為技能偏重型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩課之間的學(xué)習(xí)間隔較長，學(xué)習(xí)連貫性的欠缺導(dǎo)致學(xué)生對泥材特性、泥工技法顯得生疏，學(xué)生需要花大量的時間完成課堂練習(xí)，如此就很大程度限制了教學(xué)活動的實施。

（二）基于核心素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)策略的方法探索

1.合理建構(gòu)單元，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)一至三年級，將單課教學(xué)內(nèi)容拆分為多個課時形成單元教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)間隔較長、學(xué)習(xí)缺乏連貫性的問題。相比單課教與學(xué)的驟然停止，單元教學(xué)設(shè)計拉長了學(xué)習(xí)過程，有助于教師設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)科育人的達(dá)成。

教學(xué)內(nèi)容的拆分不是隨意的，應(yīng)以學(xué)期總課時允許為前提，通過分析學(xué)情，梳理學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與未來的學(xué)習(xí)要求，定位單課在泥塑知識技能體系中所處的位置，并結(jié)合教材分析，考量教學(xué)內(nèi)容拆分的必要性。拆分后，單元中的后一課時能把前一課時的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的泥塑學(xué)習(xí)經(jīng)驗中主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，凸顯拆分的合理性。

以一年級第二學(xué)期第六單元“泥面具”一課為例。一年級第二學(xué)期書畫版《美術(shù)》教材共有20 課，本學(xué)期學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)為40 課時，因此拆分“泥面具”不影響其他美術(shù)主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在一年級第一學(xué)期“彩泥貼畫”中了解超輕彩泥的特性，學(xué)習(xí)搓、壓、捏、團(tuán)、揉、剪等泥塑的基本技法，并彩泥疊加的方法制作了彩泥貼畫，但因“彩泥貼畫”是小學(xué)階段學(xué)生初次接觸彩泥，因而對泥條粗細(xì)、泥片厚薄、淺浮雕的層次上都沒有作要求。“泥面具”與“彩泥貼畫”在泥塑的技能表現(xiàn)上很相似，都是表現(xiàn)有主題的淺浮雕作品，學(xué)生即將在二年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)泥塑的立體作品“彩泥動物”，因此處于兩課之間的“泥面具”的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位是提升泥塑技能的熟練度，對泥條、泥片的形態(tài)把握、淺浮雕的作品層次美的表現(xiàn)上提升要求，為二年級制作立體泥塑作品做好鋪墊。面具造型復(fù)雜，淺浮雕泥面具捏塑中泥條表現(xiàn)居多，快速搓出粗細(xì)均勻的泥條對一年級的學(xué)生是教學(xué)難點，因此，將“泥面具”拆分為“泥條變變變”與“泥面具”兩課，形成單元?！澳鄺l變變變”主要學(xué)習(xí)搓泥條的方法，學(xué)會搓粗細(xì)均勻的泥條，學(xué)會用卷、彎、擰等方法使泥條造型發(fā)生變化?！澳嗝婢摺币浴澳鄺l變變變”的學(xué)習(xí)為生長點，學(xué)生在了解面具的作用及造型特點基礎(chǔ)上，探究運(yùn)用泥條疊加、文具壓印的方法表現(xiàn)泥面具，促進(jìn)理解與運(yùn)用。

2.豐富組織形式，激勵自主探究

在小學(xué)高年級，教師可以通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生搭建泥塑知識的學(xué)習(xí)支架。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單依據(jù)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立運(yùn)用電腦、手機(jī)等工具進(jìn)行有目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)檢索的學(xué)情，將知識的學(xué)習(xí)延展到課前，為學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑知識搭建自主探究的平臺，自主探究的經(jīng)歷能促進(jìn)學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，也為充分開展泥塑技能探究提供便利。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題設(shè)計要以分解的教學(xué)目標(biāo)為指引，使學(xué)生有確定的目標(biāo)指向，更要鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與交流與分享，勇敢展現(xiàn)查找收集資料、自主學(xué)習(xí)成果，提高探究興趣，建立學(xué)習(xí)自信。

以五年級第一學(xué)期第六單元“造泥房”一課為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解永定土樓的歷史文化及造型結(jié)構(gòu)特征；能用圍、折、挖、壓、刻等泥工技法和泥片、泥條成型方法捏塑永定土樓。五年級的學(xué)生具備泥塑造型的能力，能夠通過觀察、討論與分析，學(xué)會用圍泥片、切挖的方法完成土樓墻體制作，但制作土樓屋頂時常會發(fā)生屋頂造型不能體現(xiàn)人字形的造型特征、屋頂與墻體大小不吻合等問題，是本節(jié)課的教學(xué)難點。為了促進(jìn)學(xué)生充分探究屋頂?shù)闹谱鞣椒?，將永定土樓歷史文化及造型特征的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式進(jìn)行。通過課前任務(wù)單，學(xué)生提前查閱永定土樓的分類、土樓的結(jié)構(gòu)、造型特征與功能之間的聯(lián)系，課堂上進(jìn)行交流與分享，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，提高了知識學(xué)習(xí)的效率。隨后學(xué)生經(jīng)過多次嘗試與交流，學(xué)會表現(xiàn)人字形造型特征的方法，歸納出泥條同方向斜切、反方向向內(nèi)斜切、反方向向外斜切的切法與三種不同的拼搭方法，體現(xiàn)了學(xué)生開拓的思維和解決問題的能力，攻克了教學(xué)難點。

3.優(yōu)化示范形式，促進(jìn)理解運(yùn)用

示范法常用于美術(shù)技能的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)中教師常用現(xiàn)場示范，因泥材與工具的使用有較多不可略去的細(xì)致化操作，使得教學(xué)冗長且低效。首先優(yōu)化示范的方式，以微視頻示范代替現(xiàn)場示范。微視頻能截取技能重難點，配合文字說明，省時直觀，也可依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行二次調(diào)整，給予學(xué)生更多理解與探索的空間。其次結(jié)合問題情景創(chuàng)設(shè)，在示范視頻觀看前，開門見山提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考和預(yù)設(shè)，再通過示范視頻尋找解決問題的辦法。問題前置、示范后出的示范模式，能提高技能指導(dǎo)效率，也為學(xué)生主動參與、自主探究搭建平臺，促進(jìn)理解運(yùn)用。

如“泥面具”一課學(xué)習(xí)彩泥疊加、壓印的方法制作和裝飾面具時，設(shè)置了兩次問題前置、示范后出的學(xué)習(xí)活動。第一次在教師微視頻示范彩泥疊加制作面具的方法與步驟前，先復(fù)習(xí)泥工基本技法，并請同學(xué)們根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗預(yù)設(shè)眼睛的制作方法。第二次在播放實物壓印加強(qiáng)面具層次感的示范視頻前，先通過壓印前后兩張圖片的比較，發(fā)現(xiàn)壓印位置，感受面具凹凸的層次美感，再請學(xué)生通過壓痕猜一猜壓印工具，最后觀看示范揭曉答案。通過問題前置，激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，接著通過示范啟發(fā)思路，方法引導(dǎo)，使學(xué)生間的作品有多樣性的呈現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)生將已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗與新授內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)，學(xué)會理解與運(yùn)用。

任何學(xué)科育人價值的落實對學(xué)生能力與品質(zhì)的積極影響，都不是通過一節(jié)課就能即時顯現(xiàn)的，但道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。泥塑課堂中育人價值的實踐，要依托我們一線教師從觀念上關(guān)注和重視學(xué)科育人價值，同時要多思考，勤實踐，不斷摸索和探究新的方法和策略，這樣泥塑教學(xué)終能達(dá)成育人的本原。