基于平臺資源的民族地區(qū)語文課堂教學(xué)案例
——以統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第五單元《中國石拱橋》教學(xué)為例

■龍菲

少數(shù)民族地區(qū)受自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，教育資源相對貧乏，教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。為切實加大民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)，全面提高民族地區(qū)教師教學(xué)能力，掌握常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，省教育廳與甘孜州教育局、阿壩州教育局、涼山州教育局圍繞教材，依據(jù)課標(biāo)，共同開發(fā)教師教材、教法學(xué)習(xí)資源，供民族地區(qū)教師在崗在線學(xué)習(xí)。共享平臺資源從主體、要素、路徑三個維度，科學(xué)地回應(yīng)民族地區(qū)教師教材教學(xué)能力提升的特殊需求，努力實現(xiàn)資源建設(shè)的整體性和可操作性，以同步化、課程化的教材教學(xué)資源建設(shè)來增強(qiáng)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展能力。

初中語文教材教法同步資源內(nèi)容包含單元整體把握、課文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀、綜合性學(xué)習(xí)/口語交際、單元復(fù)習(xí)和每冊總復(fù)習(xí)八個方面。多元化的課程設(shè)計，有助于全方位提升教師的語文專業(yè)能力。要有效地運用民族地區(qū)初中語文教材教法同步資源平臺，提高語文教師的語文素養(yǎng)，達(dá)成多元增值的目的，單靠照搬學(xué)習(xí)直接運用是不夠的。作為一個平臺的初學(xué)者，我在實踐中始終堅持“線上學(xué)習(xí)，線下實踐；先學(xué)后教，邊學(xué)邊教”?，F(xiàn)以統(tǒng)編版八年級上冊第五單元第一課《中國石拱橋》為例，來談?wù)劸唧w的做法。

本課屬于閱讀教學(xué)，同步資源學(xué)習(xí)平臺上的王老師從語文基礎(chǔ)知識（即字詞梳理、橋的知識、常見的說明方法及作用）和課文內(nèi)容（即課文內(nèi)容解析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教學(xué)的內(nèi)容及過程、板書設(shè)計、目標(biāo)檢測）兩大部分詳細(xì)介紹了教材特點及其教學(xué)方法。在具體實踐中，我結(jié)合兩個班級的教學(xué)進(jìn)度，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同步資源此板塊的內(nèi)容，再在一個班級模仿學(xué)習(xí)教材教法，照搬進(jìn)課堂具體操作實踐，針對所存在的問題再調(diào)整教學(xué)方法，并重新在另一個班加以實踐，最終內(nèi)化為自己的教學(xué)模式。

一、充分利用語文基礎(chǔ)知識板塊

語文基礎(chǔ)知識板塊立足于民族地區(qū)學(xué)情分析，單獨用了一個課時來講解，并置于每課教材學(xué)習(xí)的最前面?！罢Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個體的一種獨立探索活動”，在備課環(huán)節(jié)，我將這一板塊直接作為學(xué)生前置學(xué)習(xí)的材料。通過前置學(xué)習(xí)（播放視頻資源），學(xué)生能夠掌握本課重點字詞、橋的知識、說明文文體知識點，還能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己所不明白的地方，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，下定義和作詮釋的區(qū)別。下定義說的是本質(zhì)特征，作詮釋說的是事物的局部特征；下定義的說明對象和說明內(nèi)容可以互換位置，其義不變，而作詮釋則不能。人是能制造工具進(jìn)行勞動的高級動物，如改成能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物是人，這二者的關(guān)系是對等的，這就是下定義。雪是云中形成的一種固態(tài)降水物，如改成云中形成的一種固態(tài)降水物是雪，二者關(guān)系就不對等，這就是作詮釋。

本課是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)說明文的第一課，讓學(xué)生明確說明文文體知識特點是首要解決的問題。王老師在基礎(chǔ)知識板塊詳細(xì)講解了說明文方法及其作用。比如學(xué)生不能正確區(qū)分下定義和作詮釋這兩種說明方法，通過觀看視頻，學(xué)生能初步了解。這樣直觀的學(xué)習(xí)既節(jié)約了老師上課不必要的講授時間，又留給了學(xué)生更多的獨立、自主、合作的思考探究空間。

二、合理運用課文內(nèi)容板塊

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

課文內(nèi)容，即課文內(nèi)容解析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教學(xué)的內(nèi)容及過程、板書設(shè)計、目標(biāo)檢測，共兩個課時。在內(nèi)容解析上，王老師詳細(xì)地梳理了本課內(nèi)容，便于教師整體把握全文知識點。通過對課文內(nèi)容的梳理，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，由此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：①分析把握中國石拱橋的特點；②分析本文的說明順序和段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握作者的行文思路（教學(xué)難點）；③掌握常見的說明方法，體會他們的作用（教學(xué)重點）；④揣摩說明文的語言，體會說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)（教學(xué)重點）；⑤了解說明文和記敘類文體在表達(dá)方式上的不同（教學(xué)難點）；⑥激發(fā)對民族文化和社會主義事業(yè)的自豪感。

（二）理清說明順序

在備課的環(huán)節(jié)，還要立足學(xué)情，從學(xué)生的知識建構(gòu)、認(rèn)知水平出發(fā)，合理利用同步資源學(xué)習(xí)平臺。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先照搬王老師的教法，在班上實踐操作，針對出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整。就教學(xué)內(nèi)容及過程環(huán)節(jié)——（三）初讀，提取主要信息，王老師根據(jù)課本的助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計了兩個問題：①默讀文章第1-3 自然段，思考：本文的說明對象是什么？其總體特點是什么？②根據(jù)課文內(nèi)容，填寫課后思考探究一的表格。填完之后，縱向看一看，你有哪些發(fā)現(xiàn)？第一個問題，學(xué)生能夠通過概括提煉的方法找出說明對象的總體特征，即歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，我將第二個問題“課后思考探究完善表格，談發(fā)現(xiàn)”調(diào)整到教內(nèi)容及過程——（四）細(xì)讀，理清說明順序環(huán)節(jié)。先分別梳理出趙州橋和盧溝橋內(nèi)部層次，再來理清它們的說明順序。最后縱觀全文，結(jié)合課后的思考探究表格，整體把握文章的說明順序。先從局部入手再到整體，符合我班學(xué)生的認(rèn)知水平。再通過表格縱向觀察，學(xué)生既可以看出文章主體部分的說明順序，也可以看出中國石拱橋的共性特點，還能看出作者列舉的幾座拱橋的個性特點。

（三）體會說明方法

“細(xì)讀課文，分析說明方法”，第（五）環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在解決本課的重點，讓學(xué)生能夠明確課文中句子的說明方法及其作用。學(xué)生能夠從課文中準(zhǔn)確地區(qū)分舉例子、打比方、列數(shù)字等常見的說明方法（易混淆的下定義、作詮釋在基礎(chǔ)知識板塊有詳細(xì)的講解，也可結(jié)合所學(xué)的句子具體分析），但在判定其作用時不能準(zhǔn)確地表述，因此在具體的操作實踐中我給學(xué)生出示了規(guī)范的答題格式，來培養(yǎng)他們的語言組織表達(dá)能力。例如，打比方，把什么比做什么，生動形象地說明了_____（說明對象）的______特點。

（四）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能構(gòu)建和諧積極的教學(xué)環(huán)境。按照課標(biāo)要求，本課教學(xué)要重點講解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，把握其說明順序。教師立足文本，根據(jù)課文內(nèi)容，一般情況下都要求學(xué)生畫出結(jié)構(gòu)示意圖，并標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而來理解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點及說明順序?？墒窃诰唧w的操作中，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生將示意圖畫成了一幅關(guān)于趙州橋的風(fēng)景畫。學(xué)生們認(rèn)為平面圖不能體現(xiàn)出趙州橋形式優(yōu)美的特點。雖然他們沒見過趙州橋，但在他們的筆下趙州橋完美地展現(xiàn)了中國石拱橋的特點。很多同學(xué)紛紛舉手，要展示他們的作品，課堂氛圍也隨之變得活躍。我想這正是他們將知識內(nèi)化的表現(xiàn)。在后來的教學(xué)中，我將這環(huán)節(jié)放在了課后完成，上課展示，這樣就縮短了課時，較好地完成了任務(wù)?？傊诰唧w實踐中，既充分利用資源，又根據(jù)教學(xué)的實際情況稍加調(diào)整補(bǔ)充，可以優(yōu)化教學(xué)資源，使之更適合自己的語文課堂教學(xué)。

（五）設(shè)計檢測目標(biāo)

針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，作業(yè)可以是基礎(chǔ)性的，也可以是帶有發(fā)展性的。學(xué)習(xí)平臺資源目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師設(shè)計了三個作業(yè)：①試析第5 段（或第6 段）內(nèi)層次結(jié)構(gòu)，并指明該段內(nèi)說明順序。②看看本文中還用了那些說明方法，找出實例說說它們的作用。③觀看央視紀(jì)錄片《超級工程‖》第二集《中國橋》，談?wù)動^后感。這三個作業(yè)任務(wù)既有對本課教學(xué)內(nèi)容的回顧，又有課外拓展延伸。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握本課知識的情況，選擇性地完成作業(yè)。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)識水平，學(xué)生可根據(jù)自己的知識、能力點，較好地完成作業(yè)。在“雙減”政策的背景之下，布置符合學(xué)生認(rèn)知的作業(yè)或帶有探索性的創(chuàng)新作業(yè)，可以達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。

通過自己的學(xué)習(xí)實踐，感觸最深的就是王老師在教材教法資源的設(shè)計上始終立足于文本，充分利用課文中的助學(xué)系統(tǒng)：思考探究、積累拓展，幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。這是我們在教學(xué)中特別值得學(xué)習(xí)的。很多時候我們都沒有將助學(xué)系統(tǒng)合理地利用，總將其作為課后的練習(xí)題，選擇性地讓學(xué)生完成。所以要上好課的前提是備好教材，在此基礎(chǔ)之上才是研究教法，教法不是一成不變的，而是在借鑒優(yōu)質(zhì)資源的同時，立足學(xué)情，尊重學(xué)生，靈活使用教學(xué)方法。我想只有這樣才能提升自我的語文素養(yǎng)。

但是在整個教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)大家更注重的是說明文文體知識的教學(xué)，而忽略了對課文人文內(nèi)涵的挖掘。課標(biāo)明確指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”在說明文教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的人文內(nèi)涵，才能真正抓住“說明對象的特征”，才能體會其文化精神。根據(jù)本單元“建筑園林、名勝古跡是人類創(chuàng)造的實物記錄，體現(xiàn)了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內(nèi)涵”的提示，在教學(xué)《中國石拱橋》時，我讓學(xué)生回憶生活中印象最深的橋，并說明其特點。讓學(xué)生對橋有初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生延伸到橋的歷史文化方面，在課前讓學(xué)生收集相關(guān)的資料并在課上展出，讓學(xué)生了解中國橋梁輝煌的發(fā)展史。同時，本課在講授盧溝橋時，還可以結(jié)合歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！边@就要求我們語文教師在教學(xué)中要發(fā)揮語文教學(xué)的文化價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與文本內(nèi)容相一致的文化發(fā)展，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?？傊?，我們要借力共享資源平臺，采用“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，在不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思中提高自身專業(yè)技能，構(gòu)建有效的語文課堂。