“雙減”背景下語文作業(yè)針對性設(shè)計的實施路徑

■默文婷

在“雙減”政策背景下，語文作業(yè)究竟以何種方式展開，才能使學(xué)生在有效時間內(nèi)收獲更多，應(yīng)該成為語文教師重點思考的問題。

長久以來，作業(yè)布置形式不同時代有著不同時代的回答。然而，由于語文學(xué)科的特殊性，使教師們的教學(xué)方式呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，即便是同一授課內(nèi)容，不同授課教師所布置的作業(yè)也差異顯著。如何使我們布置的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自由表達(dá)，讓學(xué)生覺得完成作業(yè)是能力提升，而不是應(yīng)付考試；讓學(xué)生拋棄練習(xí)套路，真正寫出思考，是所有教師在落實作業(yè)布置時值得深思和探究的重要課題。

筆者經(jīng)過長期教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮一個根本原則：作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生真實需求，與真實課堂接軌，與教學(xué)內(nèi)容形成互補。遵循這個原則，我們作業(yè)設(shè)計的針對性就能大幅提升。

一、作業(yè)形式應(yīng)注重創(chuàng)新

作業(yè)布置應(yīng)考慮對傳統(tǒng)作業(yè)布置形式進(jìn)行改良，使用新鮮有趣、貼合學(xué)生特點的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味。

作業(yè)布置應(yīng)盡量精簡適量，信息量大一定導(dǎo)致有效性降低。有些教師依賴于配套練習(xí)，每次布置作業(yè)時，根本無視配套練習(xí)內(nèi)容，僅考慮作業(yè)布置行為本身，無視作業(yè)效能。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記：作業(yè)布置效率的本質(zhì)在穩(wěn)準(zhǔn)狠，而不是海量。

例如，筆者在高一詩歌單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為讓學(xué)生更加明確詩歌特征，積累詩歌語句，有效激發(fā)學(xué)生興趣，改變以往背誦、默寫的慣常作業(yè)布置形式，嘗試布置以下作業(yè)：

中國古典詩歌，魅力無窮。疫情襲來，網(wǎng)上就曾出現(xiàn)利用中國古典詩句描繪國家狀態(tài)的現(xiàn)象。

西班牙：忽如一夜春風(fēng)來！瑞士：小荷才露尖尖角！ 印度：任爾東西南北風(fēng)！

請大家按此思路，摘選學(xué)過的適合詩句，描寫身邊五位人物。

部分學(xué)生作業(yè)答案展示：

朱某：春蠶到死絲方盡

吳某：語不驚人死不休

李某：白頭搔更短，渾欲不勝簪

詩歌是最凝練的語言藝術(shù)，與人們的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系，閱讀和品味詩歌，對提高學(xué)生的賞析水平和思辨能力有很大幫助。通過簡單有趣的作業(yè)布置，促使學(xué)生把詩詞佳句和身邊人事結(jié)合起來，既可以極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也可以幫助他們在主動搜尋和思考中提升思維能力。輔以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點評，還能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌中蘊含的道理，感知人生百態(tài)，品味生命百味，在更深層次上激發(fā)學(xué)生認(rèn)識社會、體驗生活。

二、作業(yè)要求應(yīng)明確精準(zhǔn)

作業(yè)布置要求應(yīng)當(dāng)直白明確、針對性強，不繁復(fù)煩瑣，保證作業(yè)訓(xùn)練集中有效。

有些教師在布置作業(yè)時，考慮重點是作業(yè)形式的新穎性，無視作業(yè)布置內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間的勾連，這就忽視了布置作業(yè)的目的是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提升，有舍本逐末之嫌。如此作業(yè)，不論多新穎，也僅僅停留在形式層面，缺失有效的思維訓(xùn)練和能力提升。長此以往，既不能鞏固課內(nèi)所學(xué)，也無法提升學(xué)生能力。

例如，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。原因之一是：每次作文訓(xùn)練通常是學(xué)生完成整篇作文，教師則是蜻蜓點水式評講，導(dǎo)致作業(yè)效能低，學(xué)生興趣也不高。為使寫作作業(yè)更有針對性，在作業(yè)布置要求中，筆者特意通過片段式的作業(yè)布置，訓(xùn)練學(xué)生使用凝練語言傳達(dá)觀點的能力，激發(fā)學(xué)生思考興趣，激活學(xué)生語言表現(xiàn)能力。

具體作業(yè)布置如下：

新冠疫情暴發(fā)以來，各國互幫互助、同舟共濟，人類真正成為命運共同體。其中各國互相捐贈時的捐贈語引發(fā)人們熱議。有人認(rèn)為日本捐贈語和中國加油語一雅一俗；有人據(jù)此說日本人比中國人更懂中國文化，加油語顯示傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的沒落；有人據(jù)此說我們?nèi)狈ξ幕孕牛约嚎吹妥约?。請結(jié)合自己的認(rèn)識，談?wù)勛约旱目捶?。要求：簡短?00字以內(nèi)。

部分學(xué)生答案展示：

生一：中國文化之魂魄在精神，不在雕文飾句?！拔錆h加油”，是我們的武漢！是我們十四億的心聲！道不盡的血脈相承加上牽掛，盡于四字中。

生二：唐詩宋詞偏重于詩人一個人的“獨奏”，注重的是意境。而加油語更適合眾人一起喊，注重的是氣勢，氣勢足了，信心也就有了。度過困難最重要的就是信心，所以“武漢加油”更合適。

最簡單的話，往往能超越時空，直抵人心。此項作業(yè)布置要求直白明確、針對性強，既可以提升不同層次學(xué)生文字語言的建構(gòu)和運用能力，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)思維的發(fā)展和提升。

三、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)貼合時代

作業(yè)布置內(nèi)容應(yīng)貼合時代。作業(yè)布置內(nèi)容除了要考量與課內(nèi)所學(xué)勾連，同時也要與實際生活聯(lián)系。教師布置作業(yè)時，應(yīng)讓作業(yè)內(nèi)容兼具課內(nèi)與課外，能夠讓課本內(nèi)容連接社會生活。脫離現(xiàn)實生活的作業(yè)，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

為了激發(fā)學(xué)生詩歌深度學(xué)習(xí)興趣，筆者在高一散文單元講授結(jié)束后布置了如下作業(yè)：

請大家根據(jù)自己的生活，結(jié)合《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》行文思路，仿寫《天凈沙·蓉城秋思》。

學(xué)生作品展示：

紅墻赭石綠瓦，

銀杏桂花槐花，

鳴蟬書館娃娃，

夕陽西下，

奮進(jìn)人在瀟灑！

寫作的根本價值與意義是運用語言文字描述事實、表達(dá)感情。此項作業(yè)布置，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)詩句有更深入的了解，而且可以引導(dǎo)學(xué)生借由詩歌表達(dá)對課本內(nèi)容的認(rèn)識，提升寫作素材的摘選、組合和應(yīng)用能力。

四、作業(yè)布置應(yīng)分層推進(jìn)

作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)分層推進(jìn)。教師要了解熟悉自己的學(xué)生，盡可能對不同水平學(xué)生布置略有區(qū)別的作業(yè)。分層教學(xué)，不僅應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中予以重視，也應(yīng)在作業(yè)布置中加以考量。比如每次在作業(yè)布置時，教師應(yīng)針對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，盡量提出不同的內(nèi)容要求或者形式。但與此同時務(wù)必要注意，雖然針對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要求或者完成形式有所不同，但其背后的能力訓(xùn)練側(cè)重應(yīng)保持一致。例如，為增強“語言的建構(gòu)和運用”素養(yǎng)，針對低于平均水平的學(xué)生，筆者會選擇一些片段類語言材料，著力通過“語言運用類”題目的完成來提升語文學(xué)習(xí)水平；而針對學(xué)有余力的同學(xué)則會選擇一些篇章類語言材料，著力通過“閱讀賞析類”題目的完成來達(dá)成目標(biāo)。即使是寫作作業(yè)，筆者也會針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同類型的要求。如課文《記梁任公先生的一次演講》學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置了如下作業(yè)：

雪萊：“有趣的人對生活保持積極的擁抱態(tài)度，生活也饋贈他歡樂；無趣之人用沒興趣把自己和生活隔絕，讓生命更加無趣。”

請你結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“有趣的人”為話題，寫一篇記敘文。

要求：半期考試作文分?jǐn)?shù)低于班平均分的同學(xué)寫片段，至少500 字；高于班平均同學(xué)寫至少800字。

學(xué)生作品展示：

生一：這是一雙普通無奇的手，可我卻從這雙手上看到了愛心、耐心與責(zé)任心，更看出了作為教師教書育人的初心和無私奉獻(xiàn)的恒心。也正是這雙手，在我心中按下一個深深的掌印，永遠(yuǎn)埋在了我的心底……

生二：他家在外地，總是特別節(jié)約。聽說他連花2 塊錢用洗衣機洗衣服都舍不得。平時，中午吃飯，聽他問得最多的便是“哪一層樓的飯最便宜”。他總是把自己的開支安排得好好的，就在上周星期五，我們竟看見他左手拿著炒飯，右手還拿著塊雞腿走來，我們還以為看錯了，平時1 塊錢都被他當(dāng)為天價，怎么舍得買8 塊錢的雞腿呢？我們紛紛上前道：“你是不是撿到錢了？ ”只見他滿臉害羞，用手擋著眼說道：“還是得獎勵一下自己嘛！ ”這番話引得我們哄堂大笑。還記得上次，他借用后面同學(xué)的修正帶，還回去的時候用完了，那同學(xué)便開玩笑地對他說：“你用完了這個，你要賠給我10 塊錢哦！ ”當(dāng)時正趕上下課，只見他頭也不回飛快地跑到外面去了。

善于觀察生活是文學(xué)創(chuàng)作的基本，而將生活感悟傳遞則需要語言文字運用能力。此項作業(yè)要求充分考慮了學(xué)生語言文字運用能力的差異性，從而使學(xué)生的寫作更有針對性。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計有針對性，就是對癥而設(shè)、精選而練、激發(fā)興趣。作業(yè)設(shè)計方式有很多，但只有針對性強的作業(yè)內(nèi)容，才能真正提升學(xué)生的能力。因此，教師作業(yè)設(shè)計的針對性，應(yīng)成為教師教學(xué)重點關(guān)注和思考的問題。而無論作業(yè)形式如何變換，只要教師在作業(yè)設(shè)計時考慮作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生真實需求，與真實課堂接軌，與教學(xué)內(nèi)容形成互補，作業(yè)設(shè)計的針對性就能提升。在這樣的目標(biāo)下，我們的作業(yè)才能真正激發(fā)學(xué)生的主體思考能力，最終達(dá)到真正激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。